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摘 要： 听、说、读、写能力是掌握英语的四项基本技能，其中听、读属于获得性技能，说、写属于生成性技能，这四种技能是紧密联系、相互影响的。在这四项基本技能中，阅读是获得知识的重要手段，它不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、获取丰富的语言知识、提高学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。要想提高学生的阅读能力，就要通过平时对阅读能力进行广泛的、大量的、快速的训练实现。这就要求教师在教学工作中，特别注意合理定位自身角色，培养学生的阅读能力。
关键词： 英语教学阅读能力培养 问题设计 教师角色
一
在教学过程中，我们可以通过这样几个步骤实现对学生英语阅读能力的培养。
1.导读（Preparation for reading）
导读是教师在学生阅读课文之前的指导。高中英语教材的阅读材料涉及天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，要根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。在导读方面也可利用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过“听―想-说”或“看-想-说”的方式将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与，主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，完成相应的阅读任务。
2.掠读（Skimming）
掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。掠读需要一个人尽可能地达到最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在五分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用掠读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行掠读，然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生掠读的理解程度。
掠读通常可以通过以下几个步骤完成：（1）抓住段落特点。每一篇文章都是由各个段落组成的，而每一个段落都是提纲的一个要点，只要抓住了提纲的要点，就抓住了整个段落的意思，从而迅速地获取阅读信息。（2）抓主题句。一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况：一是主题句位于段首；二是主题句位于段末；三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句，
3.检索读（Scanning）
同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。
检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，检索读的步骤如下：
（1）学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。
（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。
（3）若找到信息，就应该仔细看一看，证实所找信息是否确定。在检索读时，心中带着问题。
4.猜词性阅读（Guessing reading）
学生在课外阅读过程中，特别是在掠读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么辦？这时学生可利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力，就要学会利用生词的上下文寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法进行：
（1）根据构词法理解词义；
（2）根据上下文理解；
（3）根据句子结构理解。
5.细读（Close reading）
扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。教师先按课文内容的顺序讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行语法分析和判断，这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。
6.图式阅读（schema reading）
阅读理解并非简单、被动的解码过程，而是一个复杂的作者的语言与读者的先验或记忆图式相互作用的过程。在阅读过程中，人们通常运用自上而下和自下而上这两种基本的信息处理方式。自上而下的处理方式是读者利用已有的图式，即已有的与语篇内容有关的背景知识与经验预测输入的信息，从而达到理解的目的。自下而上的处理方式则是指读者运用建立在文章文本基础上的信息，如字母 单词 句子结构等而达到理解语篇的目的阅读方式。这两种阅读方式在阅读中往往交替使用、互为补充。图式阅读正是将这两种阅读方式融合起来，基于图式—认知心理，积极建构新的图式并将之巩固。图式理论包括三个方面的内容：第一是结构图式，也可称为形式图式（formal schema），第二是内容图式（content schema），第三是语言图式（1inguistic schema）。利用已经掌握的语言基础知识，辅以相关文化背景材料和文本体裁修辞信息，进行合理预测，缓解阅读压力。 二
教师还应当将重点放在问题的设计上：
1.提问以展示型问题为主。
学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这是由阅读课的特点决定的，学生首先应当理解课文内容，但是课堂的提问不应只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。
2.适当提些参阅型问题
在课堂上还应适当地问些参阅型问题，从而让学生了解与课文相关的新信息，因为课文中没有现成答案。学生必须积极思维，在比较广阔的范围内自由发挥。这对发展学生的自主思维和培养表达能力有积极作用。
3.提一两个有实际意义的问题
这类问题一般源于学生的现实生活，学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，这种不自觉的联系过程也是通向有效记忆的捷径。
三
能力的获得离不开丰富的实践，学生在具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外成为一种必然。这时就需要教师把握好对课外阅读材料的选择，选材难度控制要恰当，符合学生水平，既利于巩固又利于提高；内容教育性、趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体，都要有所涉猎，这样可以接受更多信息，巩固词汇、充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。教师在这一过程中主要起到引导、推荐、辅助的作用。教师可以要求学生利用课外时间每周阅读欣赏一篇好文章。从课外阅读中汲取精华为我所用，并融会贯通。如：在学Martin Luther King，Jr.时，适时给学生介绍著名的演讲稿I Have a Dream。学到虚拟语气时，引入If I were a boy again这篇文章，既有助于学生对该语法的理解，又能给予学生情感态度价值观方面的启迪。学生在研读这类文章时，不仅提炼出其中的精华消化吸收，而且渐渐地体会到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的感觉。还可建议学生每月读一本英文故事书。要求每个学生根据自己的现有英语水平选读至少一本英语故事书，如：A Tale of Two Cities；One Million-pound Note；Adventures of Robinson Crusoe；Robin Hood；Stories by William Shakespeare；Treasure Island；Tom Sawyer；Jane Eyre；Oliver Twist等。读前，适当的英语文化背景导入必不可少；读中，教师可以给予技巧上的指导并着力营造较为轻松的氛围鼓励学生之间的交流；读后，学生自主设计个性化的portfolio，既可以作为阅读成果的展示形成自己的特色阅读手册，又可以从中获得愉悦感和成就感。
综上所述，英语阅读能力必须在大量的阅读实践活动中培养。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们潜在的阅读能力，而且要注意提高他们的阅读技能和消除阅读障碍。只有熟练掌握英语阅读技能，学生才能高效率地进行阅读。在充分调动学生的主观能动性，激发他们的兴趣和热情的基础上，教师除做好方法技能的传授，适当的知识讲解等工作，更重要的是辅助学生自发地阅读和思考。在此过程中，课程和活动的设置都应遵循以学生为中心的原则，教师更多地充当着指导者、顾问、统筹者的角色。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英語的成就感，而且可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力，从而为语言的输出提供物质基础，真正发挥语言的交际功能。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.（3rd.）New Jersey：Prentice Hall，1994.
[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.
关键词： 英语教学阅读能力培养 问题设计 教师角色
一
在教学过程中，我们可以通过这样几个步骤实现对学生英语阅读能力的培养。
1.导读（Preparation for reading）
导读是教师在学生阅读课文之前的指导。高中英语教材的阅读材料涉及天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，要根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。在导读方面也可利用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过“听―想-说”或“看-想-说”的方式将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与，主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，完成相应的阅读任务。
2.掠读（Skimming）
掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。掠读需要一个人尽可能地达到最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在五分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用掠读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行掠读，然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生掠读的理解程度。
掠读通常可以通过以下几个步骤完成：（1）抓住段落特点。每一篇文章都是由各个段落组成的，而每一个段落都是提纲的一个要点，只要抓住了提纲的要点，就抓住了整个段落的意思，从而迅速地获取阅读信息。（2）抓主题句。一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况：一是主题句位于段首；二是主题句位于段末；三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句，
3.检索读（Scanning）
同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。
检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，检索读的步骤如下：
（1）学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。
（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。
（3）若找到信息，就应该仔细看一看，证实所找信息是否确定。在检索读时，心中带着问题。
4.猜词性阅读（Guessing reading）
学生在课外阅读过程中，特别是在掠读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么辦？这时学生可利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力，就要学会利用生词的上下文寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法进行：
（1）根据构词法理解词义；
（2）根据上下文理解；
（3）根据句子结构理解。
5.细读（Close reading）
扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。教师先按课文内容的顺序讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行语法分析和判断，这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。
6.图式阅读（schema reading）
阅读理解并非简单、被动的解码过程，而是一个复杂的作者的语言与读者的先验或记忆图式相互作用的过程。在阅读过程中，人们通常运用自上而下和自下而上这两种基本的信息处理方式。自上而下的处理方式是读者利用已有的图式，即已有的与语篇内容有关的背景知识与经验预测输入的信息，从而达到理解的目的。自下而上的处理方式则是指读者运用建立在文章文本基础上的信息，如字母 单词 句子结构等而达到理解语篇的目的阅读方式。这两种阅读方式在阅读中往往交替使用、互为补充。图式阅读正是将这两种阅读方式融合起来，基于图式—认知心理，积极建构新的图式并将之巩固。图式理论包括三个方面的内容：第一是结构图式，也可称为形式图式（formal schema），第二是内容图式（content schema），第三是语言图式（1inguistic schema）。利用已经掌握的语言基础知识，辅以相关文化背景材料和文本体裁修辞信息，进行合理预测，缓解阅读压力。 二
教师还应当将重点放在问题的设计上：
1.提问以展示型问题为主。
学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这是由阅读课的特点决定的，学生首先应当理解课文内容，但是课堂的提问不应只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。
2.适当提些参阅型问题
在课堂上还应适当地问些参阅型问题，从而让学生了解与课文相关的新信息，因为课文中没有现成答案。学生必须积极思维，在比较广阔的范围内自由发挥。这对发展学生的自主思维和培养表达能力有积极作用。
3.提一两个有实际意义的问题
这类问题一般源于学生的现实生活，学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，这种不自觉的联系过程也是通向有效记忆的捷径。
三
能力的获得离不开丰富的实践，学生在具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外成为一种必然。这时就需要教师把握好对课外阅读材料的选择，选材难度控制要恰当，符合学生水平，既利于巩固又利于提高；内容教育性、趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体，都要有所涉猎，这样可以接受更多信息，巩固词汇、充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。教师在这一过程中主要起到引导、推荐、辅助的作用。教师可以要求学生利用课外时间每周阅读欣赏一篇好文章。从课外阅读中汲取精华为我所用，并融会贯通。如：在学Martin Luther King，Jr.时，适时给学生介绍著名的演讲稿I Have a Dream。学到虚拟语气时，引入If I were a boy again这篇文章，既有助于学生对该语法的理解，又能给予学生情感态度价值观方面的启迪。学生在研读这类文章时，不仅提炼出其中的精华消化吸收，而且渐渐地体会到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的感觉。还可建议学生每月读一本英文故事书。要求每个学生根据自己的现有英语水平选读至少一本英语故事书，如：A Tale of Two Cities；One Million-pound Note；Adventures of Robinson Crusoe；Robin Hood；Stories by William Shakespeare；Treasure Island；Tom Sawyer；Jane Eyre；Oliver Twist等。读前，适当的英语文化背景导入必不可少；读中，教师可以给予技巧上的指导并着力营造较为轻松的氛围鼓励学生之间的交流；读后，学生自主设计个性化的portfolio，既可以作为阅读成果的展示形成自己的特色阅读手册，又可以从中获得愉悦感和成就感。
综上所述，英语阅读能力必须在大量的阅读实践活动中培养。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们潜在的阅读能力，而且要注意提高他们的阅读技能和消除阅读障碍。只有熟练掌握英语阅读技能，学生才能高效率地进行阅读。在充分调动学生的主观能动性，激发他们的兴趣和热情的基础上，教师除做好方法技能的传授，适当的知识讲解等工作，更重要的是辅助学生自发地阅读和思考。在此过程中，课程和活动的设置都应遵循以学生为中心的原则，教师更多地充当着指导者、顾问、统筹者的角色。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英語的成就感，而且可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力，从而为语言的输出提供物质基础，真正发挥语言的交际功能。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.（3rd.）New Jersey：Prentice Hall，1994.
[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.