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[摘要] 对新手教师与骨干教师课堂教学差异性研究发现，二者在智慧教室环境下对课堂教学的认知、态度、技巧、组织、方法手段、教材处理、现代教学设备运用等方面存在差异：分析学生核心素养的层次递进关系、智慧教室的合理使用、现代教学设备优化、教材的选择与提炼、课堂教学组织形式等。据此提出关键性技能的培训策略，以缩短教师在智慧教室环境下的教学适应周期，提高教学效率。
[关键词] 新手教师;骨干教师;教学能力;异同;培养策略
2021年是“十四五”的開局之年，教育工作要“利用信息技术更新教育理念，变革教育模式。持续开展人工智能助推教师队伍建设行动，不断提升教师的信息素养和信息化教学能力”。智慧教室是实现教育现代化和数字校园的具体表现，已经悄然进入各级各类学校，并逐渐显现出内容现代化、环境管理便捷、资源获取便利、互动及时流畅、教学情境智能感知等功能优势，成为学生交互学习、深度学习、个性化学习和创新性学习的高效平台。可以说，智慧教室是对现有课堂教学的方式方法和手段的一次变革，无论是新手教师还是骨干教师，都将面临新的课堂教学手段、教学技术、教学结构与方式方法的挑战。而关于新手教师和骨干教师的界定，国内有着不同的研究。本文为了研究需要，对新手教师的界定为入职3～5年的教师;骨干教师为从事学校教育教学工作10年及以上的教师。于此，了解智慧教室环境下新手教师和骨干教师的教学形式、方法和手段，分析不同类型教师在新的课堂教学环境中教学行为的异同，提出有针对性和适应性的教师培养策略。
一、教师在智慧教室环境下教学行为和能力的异同
1.对智慧教室的认知与认同度
新手教师与骨干教师对智慧教室的认知与认同度，直接关系到他们对技术的运用把控、教学结构优化、教学序列建立和教学方式方法的选择。研究发现，新手教师在对智慧教室、课堂教学和学生核心素养发展的认知中，表现出理论认知多于实践操作的情况，对智慧教室功能的认识相对全面、深刻，并具有想象力丰富、思路宽阔等素养;大多骨干教师对智慧教室了解和认知过于局限，对智慧教室的技术运用、结构设置和功能开发了解较少。另外，骨干教师有依赖过去教学经验和习惯的现象，更多的是停留在过往对课堂教学的认识上;而新手教师有着新的教育理念，接受新事物迅速，对智慧教室的发展有着浓厚的兴趣和期望，但受到学校教育环境、传统教学思想以及升学压力的影响，推广和使用智慧教室滞后。
2.在智慧教室环境下的教学结构、序列安排
智慧教室环境下的课堂教学的特殊性决定了建立新的教学结构和序列安排的重要性。调查发现，新手教师与骨干教师在教学结构和序列安排上存在着差异：在处理“教师—学生—技术”的关系方面;在把握“教师—学生—内容”的特征方面。而缺乏理念引领问题驱动教学则是新手教师与骨干教师共同存在的问题。
教学结构的建立是由教学结构序列实现的，骨干教师对学生的学习活动、学习内容、学习方式和互联网技术操作进行直接控制，显示出高结构化的教学过程。这与他们长期的教学经历和对学生的生活经历、学习内容、学习方式以及学生主体位置之间联系的关注密不可分。新手教师则重视控制教学活动，放任学生选择学习内容、使用多媒体技术，以形式为中心，让学生在自主学习、小组探究过程中完成学习任务，造成了学生学习效率低下，呈现出低结构化的教学。
3.在智慧教室环境下的教学能力和技巧
在智慧教室环境下，充分合理地利用相关互联网技术组织学生练习、掌握教学技巧是目标达成的有效保证。统计表明，新手教师与骨干教师在授课讲解和学练分组方面差异显著。具体地说，新手教师的讲解面面俱到，但关键内容讲解不够精练，缺乏提炼，造成语言平铺直叙;在学生学练节奏的掌控上，缺乏时间和有效性的控制，学生学练的间隔时短时长，语言提示不及时;在教学技巧方面，新手教师与骨干教师也表现出极大的差异性。相比之下，骨干教师开课导入与结束收尾的语言表达和设计更具巧妙性。
此外，在讲解和辅导方面，新手教师总是怕学生听不明白，反复强调内容的重点、难点，多以集体辅导为主;骨干教师关注的是学生掌握重点的程度和突破难点力度，辅导多以个别辅导为主，有较强的针对性。同时，新手教师关注更多的是教学的形式、方法的多样化，常常以教为中心，满堂灌现象较为突出，关注每个知识点的呈现和自己的教学设计是否完成;骨干教师则表现出学科知识的高度组织化、系统化和结构化。最后，骨干教师讲究知识的连贯性和灵活运用，新手教师则关注单一的知识与概念掌握程度。
4.对智慧教室技术的利用程度和课堂有效性控制
智慧教室必须匹配智慧课堂的教学方式方法。依据信息感知途径进行分类，课堂可以分为语言感知（讲解法、问答法等）、视觉感知（示范法、观察法等）、本体感知（分解法、巡回法等）和统合感知（讨论法、榜样法等）等类型。在教学方法的选择上，骨干教师更多使用综合教学方法，注重厘清学习内容理解与实际运用之间的关系，根据学生需要选择自主学习、合作学习和探究学习等方法，且所选的教学方法简单实用;新手教师则注重教学方法的多样化和形式化，较少关注学生学习方法的合理运用和解决实际问题能力的培养。
5.教学活动设计与问题驱动的生成性
在课堂教学中，对教学活动的设计处理与问题驱动，不但是教师基本功的体现，更是教师综合素养的体现。教材是供教学、学生学习的资料，如课本、讲义、导学案等，教学内容是传授给学生的知识、技能、技巧、思想和习惯的总和，包含着众多的内涵和关联。因此，教师对教学活动设计处理与问题驱动的精细程度，直接关系到课堂教学实施效果。新手教师较为关注教学活动和内容本身，考虑将学生学习水平与生活经验搭配的情况偏少，导致在课堂生成性问题上显得力不从心;骨干教师在对教学活动设计和内容的处理上，不但会思考教学活动内容之间的相互联系，还会考虑学生的学习水平和生活经验，所以对生成性问题能够及时发现，并采用相应方法进行处理。 二、新手教师与骨干教师的培养策略
在智慧教室环境下，新手教师往往缺乏对学生学习目标的把握，对学科知识与传授技能的联系，对课堂教学的设计与组织、教学方法的选择与提炼，对问题的发现与反思，对生成事件的判断与应变能力等。骨干教师的优势在于把握学生学习的重难点、教学的切入点、驾驭课堂的能力、教学活动设计与组织实施、新旧内容的联系、学习评價的及时性和精准性等。而劣势在于对自身的认知程度和再学习程度、运用技术手段的熟练程度、克服传统教学惯性的程度等。可见，教师培训应具有针对性和适用性，依据各自的学科特征、教学经历、教学技能水平、智慧教室功能使用等展开，并注重培训的内容效果、具体的实操方法，让教师学有所获，以增进他们的思维方式、理念认知、操作技能等，而不是流于形式和容量。
1.集中学习培训与专题研讨培训相结合
学习培训是促进教师专业发展和能力提升的重要平台。当下对在职教师的培训形式、内容日趋多元化。集中培训重点应放在解决教师共性的问题上面，并进行科学规划：智慧教室环境的理念认知、发展现状与展望、优势与短板等;专题培训重点解决教师对硬件和软件的使用、功能的选择运用等问题。另外，教材内容的选择、学生核心素养的培养与发展、学习目标的设定、教学序列的安排、学生学习水平的认定与评价等也应是专题培训需要安排的。
2.长期培养目标与阶段培养目标相联系
教师的成长是循序渐进的过程，是可衡量的、可实现的，具有一定的相关性和时限性。培养目标是学校通过对教师不断的专业培训活动预期达到的结果或标准，是对参与者通过培训后所得收获的一种明确、具体的表述。因此，培养目标的设定至关重要，它关系到教师培养的连续性、持续性和发展性。而长期培养目标是由若干个阶段目标组成的，所以必须重视阶段目标的制定。
3.改变培训序列，倡导问题驱动
新手教师的理论培训应结合教学实操进行，要强化新的教学方法与教学手段的学习运用，将微信群、学习类APP、微课、慕课等课型的要素与实际操作的能力作为重点，针对不同的教学内容，选择相应的学习平台和课型。无论是新手教师还是骨干教师，都应该建立新的教学观，明确课程与教学的统一，强调教学的开放性与生成性，把教学过程看成师生交互、个性发展、问题驱动的过程，并以人的发展为本位，倡导服务、调控、反思、合作的教学行为。
4.职业生涯与专业发展相结合
一般来说，教师的职业生涯发展大致可以分为三个阶段。第一阶段是入职后的1～3年，属于教师的适应期，培训的主要任务是适应所教学段的教育教学工作，熟悉学科课程特点、目标任务、教材教法、学生的年龄与心理特征和学生的学习水平;第二阶段在工作10年左右，该阶段的教师历经各种实践，对所属学科非常熟悉，并取得了一定的成绩，即将进入教学的黄金期，但知识储备也已经耗尽，需要通过学习、培训，获得新的知识与动力;第三阶段是教师职业生涯的后期，虽然获得了许多教学经验，但身体的日渐衰老与长期的疲惫难免会心有余而力不足，这时就需要保持教学热情，减轻消极影响。
5.继承传统与开发创新相结合
中小学阶段，义务教育的各种课程标准是实施课堂教学的依据，如课程性质、课程目标、学科核心素养、课程结构、课程内容、学业质量标准以及实施建议等，作为新手教师要认真地学习和领会。要通过运用课堂教学的方法、手段等进行教学活动设计和专项备课，包括备教材利用的价值、课程资源的开发、教学过程的设计、学习方式的选择、师生问题的驱动、生成和教学活动的有序展开。基于此，智慧教室环境下贯彻实施课程标准所赋予的使命成为教师培训不可或缺的内容。
新手教师与骨干教师在课程理念、教学形式、方法手段、教学技术运用和学习评价方面的相同点大于不同点。他们最大的不同点在于教师观和教学观的不同。新手教师精力旺盛、教学技术运用娴熟、与学生沟通交流顺畅、更接近学生的生活和年龄，同时学习能力强、容易接受新思想和新方法。但新手教师对课堂教学的理解程度更重要，他们的判断能力、选择能力都将影响业务提升。对于骨干教师，他们经历丰富，善于发挥学生的主观能动性，在教学设计、组织和方法的使用上较为娴熟，因而应有侧重地进行教学技术的实操和运用选择培训，强化教学技术熟练程度。
总之，新手教师与骨干教师后续学习与培训的针对性、实操性，以及入职后一段时间的工作热情和态度仍然是影响其专业发展的重要因素，他们的教学理念和教学方法需要不断更新、升级。而且，对新手教师的培养应当成为学校长期思考和落实的工作。
[本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“‘智慧教室+’环境下师生成长模式的范例研究”（项目编号：JCJYC20250007）研究成果]
[关键词] 新手教师;骨干教师;教学能力;异同;培养策略
2021年是“十四五”的開局之年，教育工作要“利用信息技术更新教育理念，变革教育模式。持续开展人工智能助推教师队伍建设行动，不断提升教师的信息素养和信息化教学能力”。智慧教室是实现教育现代化和数字校园的具体表现，已经悄然进入各级各类学校，并逐渐显现出内容现代化、环境管理便捷、资源获取便利、互动及时流畅、教学情境智能感知等功能优势，成为学生交互学习、深度学习、个性化学习和创新性学习的高效平台。可以说，智慧教室是对现有课堂教学的方式方法和手段的一次变革，无论是新手教师还是骨干教师，都将面临新的课堂教学手段、教学技术、教学结构与方式方法的挑战。而关于新手教师和骨干教师的界定，国内有着不同的研究。本文为了研究需要，对新手教师的界定为入职3～5年的教师;骨干教师为从事学校教育教学工作10年及以上的教师。于此，了解智慧教室环境下新手教师和骨干教师的教学形式、方法和手段，分析不同类型教师在新的课堂教学环境中教学行为的异同，提出有针对性和适应性的教师培养策略。
一、教师在智慧教室环境下教学行为和能力的异同
1.对智慧教室的认知与认同度
新手教师与骨干教师对智慧教室的认知与认同度，直接关系到他们对技术的运用把控、教学结构优化、教学序列建立和教学方式方法的选择。研究发现，新手教师在对智慧教室、课堂教学和学生核心素养发展的认知中，表现出理论认知多于实践操作的情况，对智慧教室功能的认识相对全面、深刻，并具有想象力丰富、思路宽阔等素养;大多骨干教师对智慧教室了解和认知过于局限，对智慧教室的技术运用、结构设置和功能开发了解较少。另外，骨干教师有依赖过去教学经验和习惯的现象，更多的是停留在过往对课堂教学的认识上;而新手教师有着新的教育理念，接受新事物迅速，对智慧教室的发展有着浓厚的兴趣和期望，但受到学校教育环境、传统教学思想以及升学压力的影响，推广和使用智慧教室滞后。
2.在智慧教室环境下的教学结构、序列安排
智慧教室环境下的课堂教学的特殊性决定了建立新的教学结构和序列安排的重要性。调查发现，新手教师与骨干教师在教学结构和序列安排上存在着差异：在处理“教师—学生—技术”的关系方面;在把握“教师—学生—内容”的特征方面。而缺乏理念引领问题驱动教学则是新手教师与骨干教师共同存在的问题。
教学结构的建立是由教学结构序列实现的，骨干教师对学生的学习活动、学习内容、学习方式和互联网技术操作进行直接控制，显示出高结构化的教学过程。这与他们长期的教学经历和对学生的生活经历、学习内容、学习方式以及学生主体位置之间联系的关注密不可分。新手教师则重视控制教学活动，放任学生选择学习内容、使用多媒体技术，以形式为中心，让学生在自主学习、小组探究过程中完成学习任务，造成了学生学习效率低下，呈现出低结构化的教学。
3.在智慧教室环境下的教学能力和技巧
在智慧教室环境下，充分合理地利用相关互联网技术组织学生练习、掌握教学技巧是目标达成的有效保证。统计表明，新手教师与骨干教师在授课讲解和学练分组方面差异显著。具体地说，新手教师的讲解面面俱到，但关键内容讲解不够精练，缺乏提炼，造成语言平铺直叙;在学生学练节奏的掌控上，缺乏时间和有效性的控制，学生学练的间隔时短时长，语言提示不及时;在教学技巧方面，新手教师与骨干教师也表现出极大的差异性。相比之下，骨干教师开课导入与结束收尾的语言表达和设计更具巧妙性。
此外，在讲解和辅导方面，新手教师总是怕学生听不明白，反复强调内容的重点、难点，多以集体辅导为主;骨干教师关注的是学生掌握重点的程度和突破难点力度，辅导多以个别辅导为主，有较强的针对性。同时，新手教师关注更多的是教学的形式、方法的多样化，常常以教为中心，满堂灌现象较为突出，关注每个知识点的呈现和自己的教学设计是否完成;骨干教师则表现出学科知识的高度组织化、系统化和结构化。最后，骨干教师讲究知识的连贯性和灵活运用，新手教师则关注单一的知识与概念掌握程度。
4.对智慧教室技术的利用程度和课堂有效性控制
智慧教室必须匹配智慧课堂的教学方式方法。依据信息感知途径进行分类，课堂可以分为语言感知（讲解法、问答法等）、视觉感知（示范法、观察法等）、本体感知（分解法、巡回法等）和统合感知（讨论法、榜样法等）等类型。在教学方法的选择上，骨干教师更多使用综合教学方法，注重厘清学习内容理解与实际运用之间的关系，根据学生需要选择自主学习、合作学习和探究学习等方法，且所选的教学方法简单实用;新手教师则注重教学方法的多样化和形式化，较少关注学生学习方法的合理运用和解决实际问题能力的培养。
5.教学活动设计与问题驱动的生成性
在课堂教学中，对教学活动的设计处理与问题驱动，不但是教师基本功的体现，更是教师综合素养的体现。教材是供教学、学生学习的资料，如课本、讲义、导学案等，教学内容是传授给学生的知识、技能、技巧、思想和习惯的总和，包含着众多的内涵和关联。因此，教师对教学活动设计处理与问题驱动的精细程度，直接关系到课堂教学实施效果。新手教师较为关注教学活动和内容本身，考虑将学生学习水平与生活经验搭配的情况偏少，导致在课堂生成性问题上显得力不从心;骨干教师在对教学活动设计和内容的处理上，不但会思考教学活动内容之间的相互联系，还会考虑学生的学习水平和生活经验，所以对生成性问题能够及时发现，并采用相应方法进行处理。 二、新手教师与骨干教师的培养策略
在智慧教室环境下，新手教师往往缺乏对学生学习目标的把握，对学科知识与传授技能的联系，对课堂教学的设计与组织、教学方法的选择与提炼，对问题的发现与反思，对生成事件的判断与应变能力等。骨干教师的优势在于把握学生学习的重难点、教学的切入点、驾驭课堂的能力、教学活动设计与组织实施、新旧内容的联系、学习评價的及时性和精准性等。而劣势在于对自身的认知程度和再学习程度、运用技术手段的熟练程度、克服传统教学惯性的程度等。可见，教师培训应具有针对性和适用性，依据各自的学科特征、教学经历、教学技能水平、智慧教室功能使用等展开，并注重培训的内容效果、具体的实操方法，让教师学有所获，以增进他们的思维方式、理念认知、操作技能等，而不是流于形式和容量。
1.集中学习培训与专题研讨培训相结合
学习培训是促进教师专业发展和能力提升的重要平台。当下对在职教师的培训形式、内容日趋多元化。集中培训重点应放在解决教师共性的问题上面，并进行科学规划：智慧教室环境的理念认知、发展现状与展望、优势与短板等;专题培训重点解决教师对硬件和软件的使用、功能的选择运用等问题。另外，教材内容的选择、学生核心素养的培养与发展、学习目标的设定、教学序列的安排、学生学习水平的认定与评价等也应是专题培训需要安排的。
2.长期培养目标与阶段培养目标相联系
教师的成长是循序渐进的过程，是可衡量的、可实现的，具有一定的相关性和时限性。培养目标是学校通过对教师不断的专业培训活动预期达到的结果或标准，是对参与者通过培训后所得收获的一种明确、具体的表述。因此，培养目标的设定至关重要，它关系到教师培养的连续性、持续性和发展性。而长期培养目标是由若干个阶段目标组成的，所以必须重视阶段目标的制定。
3.改变培训序列，倡导问题驱动
新手教师的理论培训应结合教学实操进行，要强化新的教学方法与教学手段的学习运用，将微信群、学习类APP、微课、慕课等课型的要素与实际操作的能力作为重点，针对不同的教学内容，选择相应的学习平台和课型。无论是新手教师还是骨干教师，都应该建立新的教学观，明确课程与教学的统一，强调教学的开放性与生成性，把教学过程看成师生交互、个性发展、问题驱动的过程，并以人的发展为本位，倡导服务、调控、反思、合作的教学行为。
4.职业生涯与专业发展相结合
一般来说，教师的职业生涯发展大致可以分为三个阶段。第一阶段是入职后的1～3年，属于教师的适应期，培训的主要任务是适应所教学段的教育教学工作，熟悉学科课程特点、目标任务、教材教法、学生的年龄与心理特征和学生的学习水平;第二阶段在工作10年左右，该阶段的教师历经各种实践，对所属学科非常熟悉，并取得了一定的成绩，即将进入教学的黄金期，但知识储备也已经耗尽，需要通过学习、培训，获得新的知识与动力;第三阶段是教师职业生涯的后期，虽然获得了许多教学经验，但身体的日渐衰老与长期的疲惫难免会心有余而力不足，这时就需要保持教学热情，减轻消极影响。
5.继承传统与开发创新相结合
中小学阶段，义务教育的各种课程标准是实施课堂教学的依据，如课程性质、课程目标、学科核心素养、课程结构、课程内容、学业质量标准以及实施建议等，作为新手教师要认真地学习和领会。要通过运用课堂教学的方法、手段等进行教学活动设计和专项备课，包括备教材利用的价值、课程资源的开发、教学过程的设计、学习方式的选择、师生问题的驱动、生成和教学活动的有序展开。基于此，智慧教室环境下贯彻实施课程标准所赋予的使命成为教师培训不可或缺的内容。
新手教师与骨干教师在课程理念、教学形式、方法手段、教学技术运用和学习评价方面的相同点大于不同点。他们最大的不同点在于教师观和教学观的不同。新手教师精力旺盛、教学技术运用娴熟、与学生沟通交流顺畅、更接近学生的生活和年龄，同时学习能力强、容易接受新思想和新方法。但新手教师对课堂教学的理解程度更重要，他们的判断能力、选择能力都将影响业务提升。对于骨干教师，他们经历丰富，善于发挥学生的主观能动性，在教学设计、组织和方法的使用上较为娴熟，因而应有侧重地进行教学技术的实操和运用选择培训，强化教学技术熟练程度。
总之，新手教师与骨干教师后续学习与培训的针对性、实操性，以及入职后一段时间的工作热情和态度仍然是影响其专业发展的重要因素，他们的教学理念和教学方法需要不断更新、升级。而且，对新手教师的培养应当成为学校长期思考和落实的工作。
[本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“‘智慧教室+’环境下师生成长模式的范例研究”（项目编号：JCJYC20250007）研究成果]