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【摘 要】：词汇教学在初中英语教学中具有举足轻重的地位，英语教师首先要理解词汇教学目标，把握词汇教学内容，在此基础上选择适当的词汇教学方式，开展词汇教学。同时还要遵循语境化、语块化和情景化的教学原则，让词汇教学更加科学、有效。
【关键词】：初中英语；词汇教学；教学方式；教学原则
词汇是语言的三要素（语音、语法、词汇）之一。词汇教学是以词汇为教学内容，以词汇的理解和应用为目标的教学活动。词汇教学在初中英语教学中具有举足轻重的地位，而词汇记忆却是学生学习英语的最大障碍之一。如何优化教学策略，保证英语词汇教学的有效开展，这是一个值得探讨和实践的课题。
一、理解词汇教学目标，把握词汇教学内容
词汇教学的目标有知识目标、领会目标和运用目标。“知识目标”主要指看到单词时能够回忆其相关的信息，如单词意义、用法、词汇信息和学习策略等。“领会目标”是指联系上下文领会词语意思的能力目标。单词的意义不是独立存在的，在不同的语境中，意义会有不同的变化，尤其是一些短语，其意义表达不是单词意思的简单组合。不同的语境赋予了短语不同的意义。“运用目标”是指能够运用单词传达信息、表达思想、解决问题、完成任务。运用目标要求教师要帮助学生运用已学策略学习、记忆与运用单词。
词汇教学一般包含词义、用法、词汇信息及词汇学习策略等几个方面的内容。词汇教学首先必须帮助学生明确词义，了解词语意思的变化。词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语和句法要求。词汇信息包括词类、词的前缀和后缀、词的拼写和发音等。这是词的最基本信息，也是学生应该掌握的基本内容。词汇学习策略同样是词汇教学的内容之一，教学不仅要帮助学生掌握单词的意义和用法，更要掌握单词的学习策略，进而培养学生自学词汇的能力。
二、选择适当的词汇教学方式，提高词汇教学效率
词汇教学方式是影响词汇教学效率的重要因素，教师要善于根据学生的需求和学习材料的特点选择适当的教学方式，以提高英语词汇教学效率。
1.PPA教学模式
PPA教学模式由Presentation，practice，application/assessment三个阶段组成，首先是教师借助图片、实物、视频、行为等方式呈现单词，其次通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等形式反复训练，最后设置语境运用所学单词，或者通过活动来评价单词的掌握情况。
2.情境教学模式
“教学情境”是指教师在教学过程中创设的情感氛围。情境教学有其基本的课堂操作要求，而词汇教学中的情境教学主要指词汇教学要在一定的语境下开展，学生为了特定目的学习词汇。作为一种教学模式，词汇的情境教学一般表现为“创设语境——词汇学习——完成任务”等基本环节。
3.词、句、文教学法
“词、句、文”教学法是一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法，采取“从文到句、从句到词”的输入方式和“从词到句、从句到文”的输出方式，培养学生创造性思维和初步运用英语词汇进行交际的能力。笔者在课堂教学操作过程中，常常通过“整体理解——词汇教学——综合运用”三个环节，来落实“词、句、文”教学方法。“整体理解”是词汇教学的第一步，通过对话和课文教学帮助学生了解课文大意，获取具体信息，在理解课文的同时熟悉词汇的形式以及在上下文中的意义。“词汇教学”环节一般是从对话或课文中选择重点单词进行专项训练。先重复对话或者课文中的典型例句，要求做到准确无误；然后要求学生运用所给单词造句，或给出一个情境，让学生运用该单词解释或回答问题等。“综合运用”环节是从句到文的过渡，要求学生用所给的单词进行对话或编写短文等，然后表演自己的对话或朗读自己的短文。总之，这样操作不仅能够降低学生学习英语词汇的难度，而且有利于培养学生英语思维的习惯，使学生能够在语言实践中正确熟练地运用英语词汇，最终达到学以致用。
三、遵循词汇教学原则，让词汇教学更加科学、有效
1.语境化原则
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有语境的存在，词汇将失去意义。语境制约着语言的选择和意义的表达，语境化原则要求学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而加强对于单词的记忆。笔者认为语境化原则的运用可以体现在以下两个方面：一是利用上下文或句型来教学单词；二是通过创设情景来教单词。语境化教学的目标就是提高学生的言语交际能力。在实际教学中，必须把词汇放在特定的语境中，为学生提供理解和应用词汇的环境，有效利用语境来提高学生言语综合运用能力。
2.语块化原则
研究发现，学生记忆词汇总是凭借语块的方式进行的，语块意识的强弱制约着学生语言应用能力的发展。所谓“语块”是指长度不同但语法形式和意义较为固定的结构，包括词语搭配、词汇短语、成语、固定表达方式等。语块教学融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体，可以从整体上全方位地提高学生的语言应用能力。在英语教学中，教师要重视语块教学，将其作为一条主线贯穿于语言教学的各个环节。语块可分为以下四种：①单词和多词语块；②习惯搭配；③惯用表达；④句型框架。语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，可以帮助学生便捷地存储所学知识，并增强记忆的牢固性。在教学实践中，教师应以语块的方式呈现、检查与巩固学生所学的词汇，帮助学生积累固定用法、短语等。
3.情景化原则
词汇教学的主要目的是让学生掌握词义、词的搭配和用法。教学词汇必须依赖一定的情景，教学实践告诉笔者，创设真实的情景，联系学生生活实际教学英语单词。教师要善于在生动逼真的情景中呈现新的单词，如使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍单词的意思，帮助学生把词汇与其所表示的事物直接联系起来，培养学生用英语直接思维的习惯。教学过程中，笔者常常运用单词造句、猜词游戏、用英语回答问题、编写小故事、复述课文、角色扮演等形式，帮助学生在真实的语境中尝试运用所学词汇，给学生提供实演练机会，让学生在听、说、读、写各方面全方位地运用所学词汇。这种教法能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养自信心，拓展学生思维。
参考文献：
[1]杜燕.《牛津初中英语》语境教学方法的运用[J].教师，2010年第32期.
[2]焦智.浅谈语境化词汇教学在初中英语课堂上的应用[J]中小学教学研究，2012年第7期.
【关键词】：初中英语；词汇教学；教学方式；教学原则
词汇是语言的三要素（语音、语法、词汇）之一。词汇教学是以词汇为教学内容，以词汇的理解和应用为目标的教学活动。词汇教学在初中英语教学中具有举足轻重的地位，而词汇记忆却是学生学习英语的最大障碍之一。如何优化教学策略，保证英语词汇教学的有效开展，这是一个值得探讨和实践的课题。
一、理解词汇教学目标，把握词汇教学内容
词汇教学的目标有知识目标、领会目标和运用目标。“知识目标”主要指看到单词时能够回忆其相关的信息，如单词意义、用法、词汇信息和学习策略等。“领会目标”是指联系上下文领会词语意思的能力目标。单词的意义不是独立存在的，在不同的语境中，意义会有不同的变化，尤其是一些短语，其意义表达不是单词意思的简单组合。不同的语境赋予了短语不同的意义。“运用目标”是指能够运用单词传达信息、表达思想、解决问题、完成任务。运用目标要求教师要帮助学生运用已学策略学习、记忆与运用单词。
词汇教学一般包含词义、用法、词汇信息及词汇学习策略等几个方面的内容。词汇教学首先必须帮助学生明确词义，了解词语意思的变化。词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语和句法要求。词汇信息包括词类、词的前缀和后缀、词的拼写和发音等。这是词的最基本信息，也是学生应该掌握的基本内容。词汇学习策略同样是词汇教学的内容之一，教学不仅要帮助学生掌握单词的意义和用法，更要掌握单词的学习策略，进而培养学生自学词汇的能力。
二、选择适当的词汇教学方式，提高词汇教学效率
词汇教学方式是影响词汇教学效率的重要因素，教师要善于根据学生的需求和学习材料的特点选择适当的教学方式，以提高英语词汇教学效率。
1.PPA教学模式
PPA教学模式由Presentation，practice，application/assessment三个阶段组成，首先是教师借助图片、实物、视频、行为等方式呈现单词，其次通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等形式反复训练，最后设置语境运用所学单词，或者通过活动来评价单词的掌握情况。
2.情境教学模式
“教学情境”是指教师在教学过程中创设的情感氛围。情境教学有其基本的课堂操作要求，而词汇教学中的情境教学主要指词汇教学要在一定的语境下开展，学生为了特定目的学习词汇。作为一种教学模式，词汇的情境教学一般表现为“创设语境——词汇学习——完成任务”等基本环节。
3.词、句、文教学法
“词、句、文”教学法是一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法，采取“从文到句、从句到词”的输入方式和“从词到句、从句到文”的输出方式，培养学生创造性思维和初步运用英语词汇进行交际的能力。笔者在课堂教学操作过程中，常常通过“整体理解——词汇教学——综合运用”三个环节，来落实“词、句、文”教学方法。“整体理解”是词汇教学的第一步，通过对话和课文教学帮助学生了解课文大意，获取具体信息，在理解课文的同时熟悉词汇的形式以及在上下文中的意义。“词汇教学”环节一般是从对话或课文中选择重点单词进行专项训练。先重复对话或者课文中的典型例句，要求做到准确无误；然后要求学生运用所给单词造句，或给出一个情境，让学生运用该单词解释或回答问题等。“综合运用”环节是从句到文的过渡，要求学生用所给的单词进行对话或编写短文等，然后表演自己的对话或朗读自己的短文。总之，这样操作不仅能够降低学生学习英语词汇的难度，而且有利于培养学生英语思维的习惯，使学生能够在语言实践中正确熟练地运用英语词汇，最终达到学以致用。
三、遵循词汇教学原则，让词汇教学更加科学、有效
1.语境化原则
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有语境的存在，词汇将失去意义。语境制约着语言的选择和意义的表达，语境化原则要求学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而加强对于单词的记忆。笔者认为语境化原则的运用可以体现在以下两个方面：一是利用上下文或句型来教学单词；二是通过创设情景来教单词。语境化教学的目标就是提高学生的言语交际能力。在实际教学中，必须把词汇放在特定的语境中，为学生提供理解和应用词汇的环境，有效利用语境来提高学生言语综合运用能力。
2.语块化原则
研究发现，学生记忆词汇总是凭借语块的方式进行的，语块意识的强弱制约着学生语言应用能力的发展。所谓“语块”是指长度不同但语法形式和意义较为固定的结构，包括词语搭配、词汇短语、成语、固定表达方式等。语块教学融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体，可以从整体上全方位地提高学生的语言应用能力。在英语教学中，教师要重视语块教学，将其作为一条主线贯穿于语言教学的各个环节。语块可分为以下四种：①单词和多词语块；②习惯搭配；③惯用表达；④句型框架。语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，可以帮助学生便捷地存储所学知识，并增强记忆的牢固性。在教学实践中，教师应以语块的方式呈现、检查与巩固学生所学的词汇，帮助学生积累固定用法、短语等。
3.情景化原则
词汇教学的主要目的是让学生掌握词义、词的搭配和用法。教学词汇必须依赖一定的情景，教学实践告诉笔者，创设真实的情景，联系学生生活实际教学英语单词。教师要善于在生动逼真的情景中呈现新的单词，如使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍单词的意思，帮助学生把词汇与其所表示的事物直接联系起来，培养学生用英语直接思维的习惯。教学过程中，笔者常常运用单词造句、猜词游戏、用英语回答问题、编写小故事、复述课文、角色扮演等形式，帮助学生在真实的语境中尝试运用所学词汇，给学生提供实演练机会，让学生在听、说、读、写各方面全方位地运用所学词汇。这种教法能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养自信心，拓展学生思维。
参考文献：
[1]杜燕.《牛津初中英语》语境教学方法的运用[J].教师，2010年第32期.
[2]焦智.浅谈语境化词汇教学在初中英语课堂上的应用[J]中小学教学研究，2012年第7期.