新课程标准的实施使得我们此前所固有的体育教学理念必须适应教育环境的转变。为此,应注重以下两个方面的内容。
　　
　　一、转变教育观念,树立新的体育课程理念
　　
　　(一)坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长
　　该指导思想充分地体现了体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平提高为目标。教师在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课程的组织实施、课程的评价方面,都应真正体现“健康第一”,全程地关注学生健康体魄、健康意识和锻炼习惯的养成,力求把健康要求落到实处。
　　(二)激发运动兴趣,培养终身体育意识
　　教师从教学内容的选择到教学方法的安排,都要围绕学生的运动兴趣。只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习,它是培养终身锻炼意识的前提。
　　(三)关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益
　　教师要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异,根据这种差异确定学习目标和评价方法,使每个学生都能体会到学习和成功的快乐。
　　
　　二、以理论为指导,深入联系实际,切实有效地提高教学质量,促进学生全面发展
　　
　　体育教学注重实践操作,体育教师在转变和提高认识的同时,应以理论为指导,从实际出发,切实改善体育教学方式。在实践操作过程中我们需要重视以下几个方面:
　　(一)优化资源组合,发挥场地器材最大功效
　　随着教育的改革和发展,国家对教育的投资逐年增加,学校体育场馆的扩建,在很大程度上改变了体育教学所面临的困难。试想一下,如果一个学校的体育场地只有一两个篮球场大小,几个老师同时上体育课,教学效果肯定大打折扣,更不用说在烈日下、雨天里。学校在体育课的编排上要充分考虑不把体育课集中在一起上,教师之间要相互协调配合,多想办法,在课程的内容和形式安排上尽量做到减少相互影响,发挥场地设施的最大功效。各校(特别是办学条件差的学校)要努力利用和开发现有的体育设施资源,发挥体育器材的多功能作用,例如跳绳,可以用于做绳操、斗智拉绳、三人角力、跳移动绳、二人三足跑、踩龙尾等。充分发挥现有器材的多功能作用,这是改善体育教学方式的客观要求。
　　(二)深入了解学生,树立生活体育的教学观
　　体育来源于社会生活实践活动,是对生活中的一些生产、游戏、娱乐、集会等活动进行的重新组合和创造加工。体育教学活动要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,选择学生感兴趣的身边的事物或充分利用学生的生活经验、技能、技术积累,结合学生生理、心理发展规律,尽可能地利用周边体育资源条件,增加一些生活体育、娱乐体育和休闲体育的内容,使学生感到体育与健康及日常生活密切联系。
　　(三)教学组织形式的合理选择
　　教学组织形式分为班级教学形式和分组教学形式。班级教学形式一般来说包括行政班、男女分班和合班。分班是根据学生的差别、兴趣、爱好进行教学,可以调动学生的学习积极性,促进学生自觉从事体育活动。教学质量与学生的人数成反比,学生人数越少,教师对每一位学生进行辅导与关注的机会就会越大。小班教学是当今学校发展的趋势。分组教学形式能体现因材施教、区别对待的教学原则,也比较容易发挥学生骨干作用。它包括随机分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组等,在教学中,应根据不同水平阶段学生的特点、不同教学内容、不同教学目标,选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学,只有这样才能发挥最大教学效益。不论按哪种方法分组,每组学生要相对固定,并选出有一定体育基础和组织能力的学生担任组长,协助教师上好体育课。
　　(四)教学方法、手段的多样化
　　教学方法、手段的多样化目的是激发学生学习的兴趣,最终达到教学目的。学生活泼好动,但他们的运动兴趣不稳定,有较大的境遇性。新教材很活,例如水平一的滚翻教学中,教学内容有:①各种方式(前后、左右)滚动;②前滚翻成坐撑(直腿坐、分腿坐、屈腿坐);③前滚翻成蹲撑;④连续前滚翻;⑤生活中的滚动、滚翻开创性练习。以上活动形式接近生活,有自我保护的实用价值。而旧教材教学方法显得单调、枯燥,没有生活气息。
　　新课标要求教师不只是局限于课本内容,可根据实际情况自行设计教学内容,做到新颖有趣,多以趣味性的竞赛、游戏形式进行,注意信息反馈,多听取学生意见,积极采纳合理性建议,及时调整,充分发挥学生主体性、创造性,为目标服务,彻底改变教师一统课堂的局面。
　　(责任编辑 周侯辰)