《语文课程标准》指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”怎样在阅读教学中培养学生的探究能力？关键是要充分落实新《课程标准》的创新性学习的理念，有机结合“自主、合作、探究”的现代学习方式。为此，联系自己的教学研究与实践，谈谈阅读教学中学生探究能力培养的三个层面。
　　一、在“自主”提问中开发探究思维
　　“自主”精神是《语文课程标准》强调的语文课的精髓。很多教师普遍认为：“探究性阅读”要从学生的问题开始，但我更深的体会是课堂上多让学生主动提出问题，这才符合《语文课程标准》提倡的“自主”精神。现在反思我们以前的语文阅读教学，在“自主”学习方式上的最大失误就是老师代替学生过多地提问，问的方式，问的角度，问的语言都是教师精心设计的，认为这就是培养学生的“阅读探究能力”。但真正一堂课下来，收效如何？结果事倍功半。如何培养学生课堂上自己提问，我认为首先是要让学生“敢问”，然后才“会问”。但不管问题提得怎样，哪怕是幼稚，错误或一文不值，只要是学生“自主”的，就有助于培养“探究性阅读”的能力。
　　二、在“合作”学习中培养探究精神
　　“探究性”阅读不是叫学生“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”。《语文课程标准》特别强调学生在探究过程中，培养一种“合作”精神，并且指出这种合作精神是“现代社会要求公民必备的一种素养”。事实上，学生在探究过程中离不开师生合作，生生合作。而互相补充、分头解疑、整理完善等等这些都是合作表现，所以很多有经验的老师特别注重引导学生在合作中探究学习。
　　三、在迁移训练中提升探究水平
　　探究性阅读能力的培养并非一蹴而就，而是一个由生到熟、由扶到放的迁移过程，也就是《语文课程标准》中说的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。这种迁移首先取决于课中探究过程的引导，然后教师设计类似探究专题让学生尝试再探究，达到熟练，形成能力。教师要从单元训练着眼，具体课文入手，来做这项工作。如我教《把我的心脏带回祖国》（人教版第11册）一文时，课中探究的专题是：“为什么要把我的心脏带回祖国？我当时处境怎样？”其中以“肖邦热爱自己的祖国”为重点，师生共同探究，找词句，品读词句，领悟词句，都是师生合作，生生合作共同实践，然后回读课文，探究肖邦为什么要把心脏带回祖国的原因。
　　总而言之，培养学生“探究性阅读能力”必须充分发挥学生的主体作用，千方百计调动学生的积极性、主动性和创造性。使学生由一个被接受者成为一个主动探究者，从中获取知识，开发能力，提高素质，让新课程理念真正走进课堂。 (作者单位：江西省泰和县万合镇中心小学)
　　□责任编辑：刘伟林