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新版课标颁布已近5年，广大一线教师正努力把理念转化为行动落实在课堂上；然而，由于长期受应试教育的影响，再加上语文学科本身“本体”教学的失衡，导致现在仍有很多教师“死死攥住内容分析与思想挖掘”这两根稻草不放，语文教学仍然“少慢差费”。究其原因，还是课标理解不到位，思想上仍依恋老办法，图熟悉省事。岂不知，这样最终是贻害学生。就一节小学语文课而言，要想让教师贯彻诸多理念，肯定是不现实的。那么，能不能有一种“化繁复为简单，切肯綮而謋然”的办法驾驭课堂呢？笔者以为课堂上应有“五声”。
朗朗的读书声
无论是影视作品还是实际教学，“朗朗的读书声”都是小学语文课堂的标志。它已成为一种符号，镶嵌在人们脑海中。苏霍姆林斯基经过15年的研究试验，得出结论：小学生达到正确、流利、理解的朗读水平，一般要经过200个小时朗读和200个小时小声读的训练。这跟我国传统所说的“书读百遍，其义自见”有异曲同工之妙。荀子在《劝学》中：把为学之术概括为“始于读经，终乎读礼”“诵读以贯之，思索以通之”。叶圣陶也十分重视对现代文的“美读”。可见，学生只有在不断诵读中才能产生语感，从而牢记文章，在不断累积中获得语用经验。重视诵读，正是遵循了汉语特有的规律，通过诵读声音传情达意，比无声的文字更能表现丰富的内涵。
当前，教师需要研究的是根据不同的课文，指导朗读，如何变换形式的多样化，激发学生朗读的兴趣。比如，写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感；写事的文章，要体会如何记事传情。此外，还可以根据课文的具体内容采用多种形式的朗读，让学生在愉快地“读”中，充分感受和积累语言。
沙沙的写字声
现在不少人写字很慢，甚至十分潦草，错字连篇。其主要原因是在小学阶段没有打好基础，没有养成好习惯。《义务教育语文课程标准（2011版）》将“识字写字”提到了前所未有的高度，将“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。特别推出《识字写字教学基本字表》，将300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字种位列其中，目的是“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力”。另外还推出《义务教育语文课程常用字表》，共计3500个常用字。这样，更有利于孩子较早地顺利开展阅读。
师生的应答声
大家现在比较认同阅读课要设计出“牵一发而动全身”的主问题，其用意是避免问题的碎片化，不要耗费了宝贵的课堂时间，阻滞了学生的思维发展，以提高阅读效率。这是没错的。问题是语文课并不等同于阅读课，还有识字写字、口语交际、习作、综合性学习等不同的课型；况且，即使是阅读课，也不见得篇篇都能设计出主问题。不同年段的阅读有不同要求，一篇课文的处理，本身也有字词、读文、写字等方面的评价和纠正。课堂上甚至对学生的表扬、鼓励、暗示、组织、管理等，都属于常态课中的师生应答。这种应答不带有表演性，更接地气，是广大一线教师最熟悉的常态课中的应答，有时甚至是一句玩笑，一点幽默；这种应答既能活跃课堂氛围，又能创设愉悦的“教学场”，是局外人所不解的，也是没有长期磨合无法达成的一种教学默契；这种应答，浑然天成，已经不仅局限于教学，它的深厚基础是植根于教师与学生长期共处的情感积累，是一些公开课、示范课所忽略的课堂正常声。
合作的探究声
这里所说的“探究”，不仅指学生之间的探究，更是指学生在教师引导下的高质量探究。如教学《草船借箭》一文，某教师在备课阶段就设定“神机妙算”是最值得探究的词语，学生理解了这个关键词，其他问题就会迎刃而解。于是，当学生初次阅读全文、整体感知文本后，教师就将学生直接引到探究主题上：“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会。”锁定这一探究目标，推翻传统模式，直入主题，化繁为简，灵活讲解，抓住重点，辐射全文，培养了学生的探究实践能力和创新精神。这样的对话声，不是简单的你问我答，而是伴有一定的思维含量。它是从最具探究价值的词语入手，指向教学目标，师生共同搭建完成的。当前的课堂，学生间的探究被大力倡导，但与之伴生的是蔓延性和低效性，教师应在规范学生课堂探究的同时，鼓励师生合作的探究。这才是课堂探究的主流，应该大力提倡。
语用的练习声
语用，即语言文字运用。语文的本体是语言文字，语文应是学习语言文字运用的课程。新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”语言文字运用可以是巩固性练习，也可以是应用拓展性习练，还可以是无声的思考、有声的表达和交流。这期间，生生间、师生间要有讨论和推敲，甚至质疑，而不是死水一潭，机械地抄录；它是伴随着思考的深入而必须展开的交流，也是检验教师是否成功地设计出科学合理且饶有兴趣的“语用”练习的关键。
当然，小学语文课堂毕竟是打基础的。以上所言，也是强调“读书、写字、交流、互助、实践”，哪一项都不可偏废，并且长期的“习得”就能形成习惯，而这种习惯确实可以受用终身。
（作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）
朗朗的读书声
无论是影视作品还是实际教学，“朗朗的读书声”都是小学语文课堂的标志。它已成为一种符号，镶嵌在人们脑海中。苏霍姆林斯基经过15年的研究试验，得出结论：小学生达到正确、流利、理解的朗读水平，一般要经过200个小时朗读和200个小时小声读的训练。这跟我国传统所说的“书读百遍，其义自见”有异曲同工之妙。荀子在《劝学》中：把为学之术概括为“始于读经，终乎读礼”“诵读以贯之，思索以通之”。叶圣陶也十分重视对现代文的“美读”。可见，学生只有在不断诵读中才能产生语感，从而牢记文章，在不断累积中获得语用经验。重视诵读，正是遵循了汉语特有的规律，通过诵读声音传情达意，比无声的文字更能表现丰富的内涵。
当前，教师需要研究的是根据不同的课文，指导朗读，如何变换形式的多样化，激发学生朗读的兴趣。比如，写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感；写事的文章，要体会如何记事传情。此外，还可以根据课文的具体内容采用多种形式的朗读，让学生在愉快地“读”中，充分感受和积累语言。
沙沙的写字声
现在不少人写字很慢，甚至十分潦草，错字连篇。其主要原因是在小学阶段没有打好基础，没有养成好习惯。《义务教育语文课程标准（2011版）》将“识字写字”提到了前所未有的高度，将“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。特别推出《识字写字教学基本字表》，将300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字种位列其中，目的是“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力”。另外还推出《义务教育语文课程常用字表》，共计3500个常用字。这样，更有利于孩子较早地顺利开展阅读。
师生的应答声
大家现在比较认同阅读课要设计出“牵一发而动全身”的主问题，其用意是避免问题的碎片化，不要耗费了宝贵的课堂时间，阻滞了学生的思维发展，以提高阅读效率。这是没错的。问题是语文课并不等同于阅读课，还有识字写字、口语交际、习作、综合性学习等不同的课型；况且，即使是阅读课，也不见得篇篇都能设计出主问题。不同年段的阅读有不同要求，一篇课文的处理，本身也有字词、读文、写字等方面的评价和纠正。课堂上甚至对学生的表扬、鼓励、暗示、组织、管理等，都属于常态课中的师生应答。这种应答不带有表演性，更接地气，是广大一线教师最熟悉的常态课中的应答，有时甚至是一句玩笑，一点幽默；这种应答既能活跃课堂氛围，又能创设愉悦的“教学场”，是局外人所不解的，也是没有长期磨合无法达成的一种教学默契；这种应答，浑然天成，已经不仅局限于教学，它的深厚基础是植根于教师与学生长期共处的情感积累，是一些公开课、示范课所忽略的课堂正常声。
合作的探究声
这里所说的“探究”，不仅指学生之间的探究，更是指学生在教师引导下的高质量探究。如教学《草船借箭》一文，某教师在备课阶段就设定“神机妙算”是最值得探究的词语，学生理解了这个关键词，其他问题就会迎刃而解。于是，当学生初次阅读全文、整体感知文本后，教师就将学生直接引到探究主题上：“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会。”锁定这一探究目标，推翻传统模式，直入主题，化繁为简，灵活讲解，抓住重点，辐射全文，培养了学生的探究实践能力和创新精神。这样的对话声，不是简单的你问我答，而是伴有一定的思维含量。它是从最具探究价值的词语入手，指向教学目标，师生共同搭建完成的。当前的课堂，学生间的探究被大力倡导，但与之伴生的是蔓延性和低效性，教师应在规范学生课堂探究的同时，鼓励师生合作的探究。这才是课堂探究的主流，应该大力提倡。
语用的练习声
语用，即语言文字运用。语文的本体是语言文字，语文应是学习语言文字运用的课程。新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”语言文字运用可以是巩固性练习，也可以是应用拓展性习练，还可以是无声的思考、有声的表达和交流。这期间，生生间、师生间要有讨论和推敲，甚至质疑，而不是死水一潭，机械地抄录；它是伴随着思考的深入而必须展开的交流，也是检验教师是否成功地设计出科学合理且饶有兴趣的“语用”练习的关键。
当然，小学语文课堂毕竟是打基础的。以上所言，也是强调“读书、写字、交流、互助、实践”，哪一项都不可偏废，并且长期的“习得”就能形成习惯，而这种习惯确实可以受用终身。
（作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）