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文言文教学历来是语文教学的难点。究其原因:一是教师自身的文言文底蕴不够深厚;二是对文言文的教学研究相对其他文体在研究的时间、研究的成果等方面都逊色很多。那么,如何上好小学文言文寓言类课文呢?笔者在实践中注重从文体的特点入手,引导学生借助诵读的方式来进行学习,初步把握文章的大意,并且将情趣与理趣相融合。下面就以《守株待兔》一课为例,谈谈笔者进行情趣、理趣融合的文言文寓言教学的体会。
准确分析是教学定位的基础
对教材深入解读与分析,为文言文寓言教学定位 《守株待兔》这一篇课文有以下两个特点:第一,文言文寓言在四年级上册教材中首次出现,但只有注释没有译文,学生阅读有难度;第二,寓意理解多元。《守株待兔》以耕者口吻告诫人们:不能不劳而获;不能把偶然现象当成必然;不要不知变通,要注意情况的变化灵活处理问题。
对学生的研究与了解是教学的起点 学生是学习的主体,学生认知水平决定着教学的起点,也决定着教学策略的筛选与运用。学生对《守株待兔》这则寓言并不陌生,多数孩子听过或看过白话文的寓言,大体知道故事情节,但读通、读懂文言文,读出文言文的韵味和从多个角度来理解寓意,都是有难度的。根据这一学情,笔者采用范读的方式帮助学生疏通文言文,再通过想象、引用课外资料等方法,引导学生一步步体验文言文的味道,一层层感悟寓言的寓意。
进行理论学习,为教学提供支点 语文教学要引导学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”“应致力于学生语文素养的形成”“各个年段的阅读教学都要重视朗读”。基于上述理念,笔者认为在教学寓言这种以“理”为主的文章时,要引导学生读中感知、读中感悟,读中悟法,培养语感,发展思维,努力做到情趣、理趣融合。
情趣与理趣设计为学好寓言服务
游戏导入,激发兴趣 上课伊始,笔者采用《看图猜一猜》的游戏,学生看着图片说出了“自相矛盾”“狐假虎威”等学过的寓言故事,在旧知的基础上再出示《守株待兔》的图片,引出新课《守株待兔》,继续引导:谁听过或看过这个故事?给大家讲讲。这一环节旨在引导学生在玩游戏的过程中完成新旧知识的链接。
多方导读,增加乐趣 第一读:老师范读,初步感受文言文。笔者在大屏幕上一边出示课文,一边范读课文,旨在给学生一种感性的认识:文言文用这么凝练的语言就能把一个故事讲出来,引导学生体验其凝练之美。
第二读:学生诵读,反复读中体验感悟文言文。先让学生自读,感受一下文言文的味道,标出读不准的音、读不通的句子。第一,读准音、读通句。这一环节抓住学生读音的易错点引导学生字音随着字义走,指导学生读出文言文的韵味,再放慢速度、有重音、停顿、断句,做到断音不断气,让学生在一次次诵读实践中感受文言文的味道。第二,读懂文、读出味。这一环节重在抓住学生不常见的生字进行指导,运用图片看字形的方法引导学生感知字义,并借讲故事这一形式把文言文转化为白话文,也落实了书后习题,再将古今文对比,感受文言文的特点。
多元导思,探究理趣 学生在边读边悟的基础上交流,再引导学生一步步走近寓意。第一笑:把偶然当成必然。当学生说到“兔不可复得,而身为宋国笑”这一句时,引导学生体会:笑他把偶然当成必然。
第二笑:不劳而获。当学生说道“因释其耒而守株,冀复得兔”这一句时,引导学生体会笑他:想不劳而获。如今学古文的目的是什么?古为今用。于是,笔者这样引导:你的身边有没有这样的人?想想:打算怎么劝他?可以用文言文,也可以用白话文讲述这个故事,还可以直接讲道理。这一环节重在引导在学生一次次角色体验和劝告中,一步步体验古为今用的乐趣。
第三笑:笑君主不知变通。至此,已经完成本教材中寓言教学的任务——揭示寓意。但是从韩非子的原文来讲,还有更深的内涵。于是笔者站在尊重原文、尊重作者写作主旨的角度进一步引导学生进一步思考:韩非为什么写这个故事?当时怎么回事?由于学生的认知水平有限,于是笔者采用讲故事的方法,介绍作者写作的背景资料:当时大国互相抢地盘,君主都怕自己的国家被兼并,很为难。这时韩非想出了一个办法,又不能直说,于是挥笔写下:(出示原文)再看文章,想一想:韩非在笑谁?笑他什么?想象一下:君主看到文章明白韩非的意思了吗?他会怎么想怎么说?你能续编后面的故事吗?感兴趣的同学下课继续探究。这一环节是想借原文体会作者的写作意图,进一步拓展寓意——不知变通。但考虑四年级学生理解有难度,于是留在课下探究。
短短的40分钟转瞬即逝,学生和老师都有一种意犹未尽之感。为什么?如果说这节课与以往的教学有不同之处,原因就在于“理”和“趣”贯穿于教学全过程,引导学生紧贴文本读——思——议——用,一步步走进文本,在读中感受文言文的语言美,思中体验寓言的形象美,议中品味寓理的深邃美;用中实践寓言的教育美,真正做到情趣与理趣融合。
(作者单位: 北京市丰台区芳古园小学)
准确分析是教学定位的基础
对教材深入解读与分析,为文言文寓言教学定位 《守株待兔》这一篇课文有以下两个特点:第一,文言文寓言在四年级上册教材中首次出现,但只有注释没有译文,学生阅读有难度;第二,寓意理解多元。《守株待兔》以耕者口吻告诫人们:不能不劳而获;不能把偶然现象当成必然;不要不知变通,要注意情况的变化灵活处理问题。
对学生的研究与了解是教学的起点 学生是学习的主体,学生认知水平决定着教学的起点,也决定着教学策略的筛选与运用。学生对《守株待兔》这则寓言并不陌生,多数孩子听过或看过白话文的寓言,大体知道故事情节,但读通、读懂文言文,读出文言文的韵味和从多个角度来理解寓意,都是有难度的。根据这一学情,笔者采用范读的方式帮助学生疏通文言文,再通过想象、引用课外资料等方法,引导学生一步步体验文言文的味道,一层层感悟寓言的寓意。
进行理论学习,为教学提供支点 语文教学要引导学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”“应致力于学生语文素养的形成”“各个年段的阅读教学都要重视朗读”。基于上述理念,笔者认为在教学寓言这种以“理”为主的文章时,要引导学生读中感知、读中感悟,读中悟法,培养语感,发展思维,努力做到情趣、理趣融合。
情趣与理趣设计为学好寓言服务
游戏导入,激发兴趣 上课伊始,笔者采用《看图猜一猜》的游戏,学生看着图片说出了“自相矛盾”“狐假虎威”等学过的寓言故事,在旧知的基础上再出示《守株待兔》的图片,引出新课《守株待兔》,继续引导:谁听过或看过这个故事?给大家讲讲。这一环节旨在引导学生在玩游戏的过程中完成新旧知识的链接。
多方导读,增加乐趣 第一读:老师范读,初步感受文言文。笔者在大屏幕上一边出示课文,一边范读课文,旨在给学生一种感性的认识:文言文用这么凝练的语言就能把一个故事讲出来,引导学生体验其凝练之美。
第二读:学生诵读,反复读中体验感悟文言文。先让学生自读,感受一下文言文的味道,标出读不准的音、读不通的句子。第一,读准音、读通句。这一环节抓住学生读音的易错点引导学生字音随着字义走,指导学生读出文言文的韵味,再放慢速度、有重音、停顿、断句,做到断音不断气,让学生在一次次诵读实践中感受文言文的味道。第二,读懂文、读出味。这一环节重在抓住学生不常见的生字进行指导,运用图片看字形的方法引导学生感知字义,并借讲故事这一形式把文言文转化为白话文,也落实了书后习题,再将古今文对比,感受文言文的特点。
多元导思,探究理趣 学生在边读边悟的基础上交流,再引导学生一步步走近寓意。第一笑:把偶然当成必然。当学生说到“兔不可复得,而身为宋国笑”这一句时,引导学生体会:笑他把偶然当成必然。
第二笑:不劳而获。当学生说道“因释其耒而守株,冀复得兔”这一句时,引导学生体会笑他:想不劳而获。如今学古文的目的是什么?古为今用。于是,笔者这样引导:你的身边有没有这样的人?想想:打算怎么劝他?可以用文言文,也可以用白话文讲述这个故事,还可以直接讲道理。这一环节重在引导在学生一次次角色体验和劝告中,一步步体验古为今用的乐趣。
第三笑:笑君主不知变通。至此,已经完成本教材中寓言教学的任务——揭示寓意。但是从韩非子的原文来讲,还有更深的内涵。于是笔者站在尊重原文、尊重作者写作主旨的角度进一步引导学生进一步思考:韩非为什么写这个故事?当时怎么回事?由于学生的认知水平有限,于是笔者采用讲故事的方法,介绍作者写作的背景资料:当时大国互相抢地盘,君主都怕自己的国家被兼并,很为难。这时韩非想出了一个办法,又不能直说,于是挥笔写下:(出示原文)再看文章,想一想:韩非在笑谁?笑他什么?想象一下:君主看到文章明白韩非的意思了吗?他会怎么想怎么说?你能续编后面的故事吗?感兴趣的同学下课继续探究。这一环节是想借原文体会作者的写作意图,进一步拓展寓意——不知变通。但考虑四年级学生理解有难度,于是留在课下探究。
短短的40分钟转瞬即逝,学生和老师都有一种意犹未尽之感。为什么?如果说这节课与以往的教学有不同之处,原因就在于“理”和“趣”贯穿于教学全过程,引导学生紧贴文本读——思——议——用,一步步走进文本,在读中感受文言文的语言美,思中体验寓言的形象美,议中品味寓理的深邃美;用中实践寓言的教育美,真正做到情趣与理趣融合。
(作者单位: 北京市丰台区芳古园小学)