摘要新的大学英语四级考试改革的最显著的特点之一是听力部分分值比例、题量和难度系数上的变化。克拉申的输入假说理论认为外语学习要取得成功,就必须有大量的、自然的可理解性目标语语料输入,而且所输入的语料要略高于学生的现有外语水平。
　　关键词大学英语 听力考试改革 输入假说
　　
　　一、克拉申的输入假说理论
　　Steven Krashen在八十年代出提出的“语言监控”理论对语言教学,特别是对外语教学产生了深刻的影响,该理论共有五大假说组成,即习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说(Krashen,1982),其中的“可理解性语言输入”假说观点成为研究外语学习和习得的重要理论依据之一。Krashen的输入假说理论(the Input Hypothesis)认为语言学习的大脑机制活动主要受控于学习者接受到的可理解输入的体验的驱使,即表达的信息处在一个合适的语言水平和有助于语言理解的语境下(Krashen,1977)。他尤其主张外语学习要给学生提供充足的、比原来语言水平略高的“可理解的语言输入”(Krashen,1985)。可理解性输入是学习者主动建构语言结构的必要条件,语言输入的材料应当包含学习者已知的语言成分和略高于已知语言水平的成分。Krashen将学生目前的水平解释为i,在此基础上输入略高于目前水平的可理解的语言为 i+1。就外语教学和学习而言,所谓可理解的输入,是指教师的课堂目标语输出或学生的目标语语料的自我输入既要符合学生的实际可接受水平,又要有一定的难度和坡度,使学生可以感受到在接收和理解目标语过程中激发出了能协助其理解语言现象和规律的灵感和线索,从而到达掌握目标语技能的目的。
　　二、刺激输入:大学英语四级考试听力改革的根本目标
　　(一)提高难度系数,间接促进有效输入。
　　对于中国的大学生来说,英语输入的渠道主要是阅读英文书刊和收听英语音频资料。从目前的情况来看,阅读一直是大学外语教学的重点,阅读能力的培养占据了课堂教学大部分的时间,而听力往往不受教师和学生的重视。有的学校甚至取消英语课堂上的听力教学环节,把听力能力的训练放在学生的课文自主学习中来进行。在学生看来,听力能力的训练无足轻重,听力考试的难度系数也相对比较小,不足为惧。大学英语教学虽然强调阅读能力的培养,而在实践中学生大多只是把这一能力的培养限定在理解教材课文,而把课外的大部分时间都花在了识记单词和研究语法上。学生自主进行英语课外阅读的情况并不乐观。这就导致通过阅读和听音这两个途径增加目标语输入的做法受阻。而我国的社会环境决定了大学生跟说英语国家的人进行大量接触和对话的机会还是比较少,通过与外国人的交谈来促进有效输入的做法难以施行。我国大学英语教学成果不尽人意,这在很大程度上与有限的目标语输入有着密切关联。
　　(二)增加分值比例,利用考分的反拨效应。
　　外语水平测试作为一种实现教学目标、评估教学质量的手段,对外语教学和学习起到一定的影响,这种影响被称为反拨作用(Huges,1989)。亓鲁霞(2004)指出“研究考试所产生的影响是测试领域的一个重要课题,这种影响国际教育界称之为impact,语言测试界称之为washback,汉译为‘反拨作用’或‘反拨效应’”。Liz Hamp-Lyons(2004)认为“这个术语用于普通教育、语言教育和语言测试中,用来解释一种产生测试、教学和学习三者之间的相互关系和影响”。大学英语四级考试的广泛性、标准性、真实性、权威性使得其对大学英语教学和学生学习的有着积极的导向作用。它是我国大学英语教学培养目标的最直接体现,其对促进大学英语教学,衡量大学生英语水平起到了重要作用。因此,大学英语四级考试改革和发展一直深受教师、学生和社会的极大关注。
　　 三、结语
　　总的来看,目前,如何根据四级考试改革的新要求在大学英语教学和学习中做出相应的调整是考试改革能否达到预期效果的关键因素。然而,新的大学英语四级考试改革尚处于初期,考试改革的反拨效益还未完全体现,广大教师和学生对改革的认识尚欠理性,因此,不少大学英语教学和学习还是延续已有的方式,这对提高大学英语教学质量是一个巨大阻碍。因此,如何改变这一现状,实现大学英语四级考试改革与大学英语教学改革的良性互促发展就是摆在我们面前的一大课题。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部.大学英语课程要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
　　[2]亓鲁霞.NMET的反拨作用[J].广东外语外贸大学学报,2004,(05).
　　[3]全国大学英语四.六级考试委员会.大学英语四级考试大纲[M].北京:清华大学出版社,2006.