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摘要直面当前中国中小学外语教学中课时多但教不会或者学的只是“哑巴”外语这一关键症结,重视以生理学、心理学和教育学以及语言学为理论基础,从儿童早期身心智力发展特性、早期语言学习特点、来研究小学生外语学习的焦虑与合作学习。
关键词外语学习焦虑 合作学习 课堂应用
一、外语学习焦虑
小学生在外语课堂上产生焦虑的原因主要在全班同学面前说外语时会感到焦虑;犯语音错误或遭到其他同学嘲笑时会感到焦虑;当教师频繁地纠正小学生语音、语法错误时,小学生也会感到焦虑。
二、合作学习理论
(一)合作学习大概含义。
合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以小学生合作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,大面积提高小学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成小学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是极富创意与实效的教学理论与策略体系。
(二)合作学习缓解外语课堂学习的焦虑。
1.合作学习强调“组内异质,组间同质”的小组合作原则,即各小组的整体成员特质构成相差不大,但小组内各成员的学习成绩、能力、性格等方面有差异。“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为课堂上小组间的公平竞争打下了基础。
2.合作学习强调和谐的师生关系。外语课堂上的合作学习形式改变了教师传统的角色,使之从控制者变为引导者,从知识的传授者变为参与者,管理者变为组织者。小学生也由原来的被动听讲者变为积极主动的学习者、参与者。师生之间相互尊重、相互合作,教师以热情、民主和宽容的心态对待小学生。
3.合作学习建构互助关爱的生生关系。在合作学习中,不同智慧水平、知识结构、认知风格、个性特征的小学生相互启发、相互交流、相互补充、共同提高,整个过程充满了温情与友爱。小学生之间通过提供帮助而满足自己影响他人的需要。同时,各小组小学生间都有机会发表自己的观点,又可以倾听别人的意见,从而有机会培养良好的人际交往技能。
4.合作学习中对语言错误的纠正。合作学习采取小组纠错、同伴纠错等形式,教师适度放手让组内小学生自行纠错,这不但能够增强小学生的自尊心和自信心,大大降低小学生的外语焦虑度,而且可以给小学生提供更多使用语言的机会。
5.合作学习中组内成员彼此提供了更多的可理解输入和输出。组内成员为了能够尽早并尽可能圆满地实现共同的目标,言语上的交流是必不可少的,但这种交流必须建立在互相能够理解的基础上。组内成员通过意义协商彼此能够提供尽可能多的可理解输入和输出,这对于外语水平较低的小学生来说尤为重要,因为可理解性输入越多,越有利于降低小学生的焦虑感。
三、合作学习在外语课堂中的应用
(一)“思考、讨论、分享”模式。
首先,小学生就教师或同学提出的问题进行独立思考;然后,与小组同伴共同讨论,看能否达成共识;最后,将讨论结果与更大的团队分享,彼此交流见解和观点。这种模式赋予了小学生独立思考与小组讨论的机会,最大限度地激发了他们的参与性,充分调动了他们的积极性,使每个小学生都有机会表达自己的观点。
(二)“拼图”模式。
教师把小学生分成不同的几个小组,并将组内成员一一编号,每个成员手中都掌握其他成员所需要的信息。在组内成员分享信息之前,各组中同号的成员先一起组成“专家组”对相同的信息进行研究。当他们觉得足够可以向本组其他成员传递自己所持信息时,才回到各自的小组内。
(三)小组表演模式。
这种方式主要适用于对话练习和情节性较强的戏剧、故事表演等。教师首先选中某一适合表演的素材,将小学生分成不同的小组。同时,依据小学生特点分配不同的表演角色,然后,再引导小学生进行训练和展示。这种方式的最大优点在于,语言在真实环境中得以运用。
(四)“圆桌会议”模式。
圆桌会议有口头和书面两种形式。两种形式中,大家都围成一个圈,每个小学生按顺序就某一主题给出自己的答案,提供自己的思路。书面形式是指小组成员共用一支笔、一张纸,轮流写出自己的观点。口头形式则是要求每个人将自己的想法口头表达出来。
四、小结
合作学习营造了一个平等、自主、互动的语言学习环境。布置明确、适度、适量的学习任务,强调建构和谐的师生关系及生生关系,在一定程度上降低了小学生的外语焦虑度。因此,在外语课堂教学中,我们应该不断引进并创新各种各样的合作学习形式,创造低焦虑的外语课堂环境,使小学生能以轻松的心态投入到外语学习中,最终提高小学生外语学习的效率。
参考文献:
[1]王淑杰.当代国际小学外语课程发展研究[M].中山大学出版社,2009,12,1.
[2]姚小平.语言学简史Robins[M].外语教学与研究出版社,2001,01.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,2.
[4]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社,2004,6,1.
[5]索绪尔 (Saussure).普通语言学教程[M].外语教学与研究出版社,2001,01,1.
关键词外语学习焦虑 合作学习 课堂应用
一、外语学习焦虑
小学生在外语课堂上产生焦虑的原因主要在全班同学面前说外语时会感到焦虑;犯语音错误或遭到其他同学嘲笑时会感到焦虑;当教师频繁地纠正小学生语音、语法错误时,小学生也会感到焦虑。
二、合作学习理论
(一)合作学习大概含义。
合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以小学生合作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,大面积提高小学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成小学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是极富创意与实效的教学理论与策略体系。
(二)合作学习缓解外语课堂学习的焦虑。
1.合作学习强调“组内异质,组间同质”的小组合作原则,即各小组的整体成员特质构成相差不大,但小组内各成员的学习成绩、能力、性格等方面有差异。“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为课堂上小组间的公平竞争打下了基础。
2.合作学习强调和谐的师生关系。外语课堂上的合作学习形式改变了教师传统的角色,使之从控制者变为引导者,从知识的传授者变为参与者,管理者变为组织者。小学生也由原来的被动听讲者变为积极主动的学习者、参与者。师生之间相互尊重、相互合作,教师以热情、民主和宽容的心态对待小学生。
3.合作学习建构互助关爱的生生关系。在合作学习中,不同智慧水平、知识结构、认知风格、个性特征的小学生相互启发、相互交流、相互补充、共同提高,整个过程充满了温情与友爱。小学生之间通过提供帮助而满足自己影响他人的需要。同时,各小组小学生间都有机会发表自己的观点,又可以倾听别人的意见,从而有机会培养良好的人际交往技能。
4.合作学习中对语言错误的纠正。合作学习采取小组纠错、同伴纠错等形式,教师适度放手让组内小学生自行纠错,这不但能够增强小学生的自尊心和自信心,大大降低小学生的外语焦虑度,而且可以给小学生提供更多使用语言的机会。
5.合作学习中组内成员彼此提供了更多的可理解输入和输出。组内成员为了能够尽早并尽可能圆满地实现共同的目标,言语上的交流是必不可少的,但这种交流必须建立在互相能够理解的基础上。组内成员通过意义协商彼此能够提供尽可能多的可理解输入和输出,这对于外语水平较低的小学生来说尤为重要,因为可理解性输入越多,越有利于降低小学生的焦虑感。
三、合作学习在外语课堂中的应用
(一)“思考、讨论、分享”模式。
首先,小学生就教师或同学提出的问题进行独立思考;然后,与小组同伴共同讨论,看能否达成共识;最后,将讨论结果与更大的团队分享,彼此交流见解和观点。这种模式赋予了小学生独立思考与小组讨论的机会,最大限度地激发了他们的参与性,充分调动了他们的积极性,使每个小学生都有机会表达自己的观点。
(二)“拼图”模式。
教师把小学生分成不同的几个小组,并将组内成员一一编号,每个成员手中都掌握其他成员所需要的信息。在组内成员分享信息之前,各组中同号的成员先一起组成“专家组”对相同的信息进行研究。当他们觉得足够可以向本组其他成员传递自己所持信息时,才回到各自的小组内。
(三)小组表演模式。
这种方式主要适用于对话练习和情节性较强的戏剧、故事表演等。教师首先选中某一适合表演的素材,将小学生分成不同的小组。同时,依据小学生特点分配不同的表演角色,然后,再引导小学生进行训练和展示。这种方式的最大优点在于,语言在真实环境中得以运用。
(四)“圆桌会议”模式。
圆桌会议有口头和书面两种形式。两种形式中,大家都围成一个圈,每个小学生按顺序就某一主题给出自己的答案,提供自己的思路。书面形式是指小组成员共用一支笔、一张纸,轮流写出自己的观点。口头形式则是要求每个人将自己的想法口头表达出来。
四、小结
合作学习营造了一个平等、自主、互动的语言学习环境。布置明确、适度、适量的学习任务,强调建构和谐的师生关系及生生关系,在一定程度上降低了小学生的外语焦虑度。因此,在外语课堂教学中,我们应该不断引进并创新各种各样的合作学习形式,创造低焦虑的外语课堂环境,使小学生能以轻松的心态投入到外语学习中,最终提高小学生外语学习的效率。
参考文献:
[1]王淑杰.当代国际小学外语课程发展研究[M].中山大学出版社,2009,12,1.
[2]姚小平.语言学简史Robins[M].外语教学与研究出版社,2001,01.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,2.
[4]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社,2004,6,1.
[5]索绪尔 (Saussure).普通语言学教程[M].外语教学与研究出版社,2001,01,1.