摘要目前,在中学生的数学课堂上,主要存在学生对老师的依赖性强,不会主动学习和思考,没有培养起积极主动的学习态度,尚未养成自主学习、主动探究的学习方式和习惯。对于老师来说,应该注重教学是两方面,除了注重自己的教以外,还应注重学生的学。把学生当作教育的主体。
　　关键词中学数学 学习现状 教学应对
　　
　　日常数学教学中存在一个现象,部分学生表示数学枯燥乏味,对数学概念和公式没有兴趣,通过对学生的调查发现导致学生数学学习兴趣差的原因有如下几种:一方面在以往的日常教学中,教师只重视教学结果、结论、概念和公式,忽视过程,忽视学生在学习过程中的情感体验,未能真正激发学生的求知欲和学习积极性主动性。另一方面传统数学课堂,就是老师讲学生听,老师不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不关注学生的不参与是否与自己有关系。当学生出现与课堂教学不一致的行为时,只是批评学生,而不反思自己的教学行为是否适合学生的心理特点。其次,在教学之前没有认真考虑学生现有的知识结构情况,对学生的认知水平经常有错误的估计。
　　教学的本质不是让学生被动的接受知识、强化储存,而是教学生能够运用已学过的知识进行处理解决问题的能力。 “学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的回忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。在教学中,考虑怎样调动学生进行科学探究的兴趣,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及创新精神,更好的改善学生学习的质量将是我们所要关注的问题。通过调查发现,目前中学生数学的学习现状主要是几个方面。
　　对现行新课程的教材来说,学生还是习惯于通过题海战术去应付考试,去提高成绩,而没有真正学会学习,提高能力。调查结果表明,在数学概念教学中,对数学定义,多数学生认为老师应引导学生从实际问题中归纳得出,部分学生认为老师应设计问题,由学生自己探索得出;在数学公式、法则、定理的教学中,部分学生希望老师能为学生设计问题,由学生自己探索解答;由此可见,在课堂上,学生更多的希望能在老师的指导下,自主学习,积极探索,从而提高自己发现问题和解决问题的能力。
　　教学过程就要求学生在形成良好的习惯、学习方法的同时,作为数学教师,必须从侧重知识为主转化为侧重能力为主,使学生具有较强的求知欲、自信心,主动学习、学会学习,具有善于获取和处理信息的能力。同时,通过调查和实践发现,多数学生在教学中表现出,对知识的掌握都很熟练,但到实际去做题时,就无从下手,表现出分析问题解决问题的能力不强,不知如何分析,这要求教师一定要有易到难,教给学生如何分析,及时训练,充分利用小组合作的优势,互帮互学,相互讲解,以锻炼他的思维能力,表达能力,养成良好的思维习惯,从而提高自己的分析问题解决问题的能力。还有多数学生对教学的内容不能举一反三,对知识的掌握不灵活。新课程教育中不仅仅只关注学生的知识的掌握,更关注学生分析问题解决问题的能力,而学生在这方面的能力欠缺。一旦碰到新的变化题型不能做到根据原有经验基础分析解决,只会生搬硬套。
　　产生这种学习现象的原因在于首先学生学习积极性不够高,对自己的要求不高,不能积极主动参与课堂,其次学生只注重知识的掌握,不注重自己思维能力的提高,也就是不注重题目的解决过程,只注重结果,长此以往,学生无法通过一个题目的解决提高解决一种题型的解决能力。具体在工作中,如何把呆板的数字、公式赋予生动的意义,使抽象的数学问题形象化,就很值得我们思考。而许多实际问题不能直接确定如何解答或证明,只能通过考查问题的某些特殊性来推断结论或证法,如观察、猜想、归纳等。如果不具体根据题型,一味地按部就班的解题方法,往往得不到正确答案。总之,在素质教育的广泛推行下,如何展示以人为本的教育理念,确立学生的主体地位,引导学生参与教学的全过程,使其在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展是作为教育工作者需要不断探索的问题。
　　
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