论文部分内容阅读
摘要：随着信息技术的发展和进步，人们的生活变得越来越方便、快捷，对于教育事业来说亦是如此，信息技术的融入为当前教师开展新型教学模式提供了新的途径和方法。在小学英语教学当中，因为学生基础能力薄弱所导致的阅读能力差的问题，一直是教师的“心病”，因为它会影响学生获取知识的效率，学生无法通过有效的自主阅读来丰富个人的知识储备，在实践过程中的知识运用及知识迁移能力十分薄弱，不利于学生的能力发展和素质提升。但是如果教师能够将信息技术的价值发挥于小学英语阅读教学当中，则可以有效的改变这一问题，本文将浅析基于信息技术的小学英语阅读教探究。
关键词：小学英语;信息技术;策略探究;分析实践
将信息技术应用于小学英语阅读教学当中，其优势在于可以通过多元化的资源整合来优化学生的知识理解过程，尤其是有了互联网的帮助，信息技术教学更是如虎添翼。教师可以通过互联网的音频、视频、图片等形式来丰富教学内容，搭建教学场景，给予学生更加真实贴切的学习体验，灵活多变的教学形式更容易激发学生的学习兴趣，有助于学生学习效率的提升，在这种教学当中，学生能够快速的完成知识内化，对教学效率的提升有着积极的帮助意义。
一、利用趣味化教学巩固学生基础知识储备
想要高效的开展阅读教学，需要学生拥有良好的基础知识储备，如果学生在阅读过程中碰到的生词较多，阅读过程磕磕绊绊，不仅效率难以提升，还会打击学生的学习自信心，影响阅读的流畅性。因此，阅读教学前的单词教学就显得尤为重要。教师可以改变传统教学当中的单词教学法，在单词教学中渗透一些趣味元素，利用多媒体的图片、视频功能来对单词做趣味性的拆解，或是图文结合讲解，来强化学生的瞬时记忆，让学生对单词的理解更为深刻，这样能够更好的巩固学生的基础知识储备，有助于学生更为高效的进行阅读。
以趣味性的拆解为例子，比如在学习“season（季节）”这一个单词的时候，教师可以在多媒体上展示这个单词并配上一副春夏秋冬的四宫格图片，然后教师把单词拆解成”sea（大海）+son（儿子）”，也在拆解的单词下方配上对应的图片，然后以等号相连，然后连成一句话“大海的儿子名字叫季节。”，通过这样的趣味单词记忆法，来让学生改变机械化的记忆过程。学生对于单词的记忆深刻后，在阅读当中就不会因为单词记忆不牢固而形成认知脱节，阅读效率能够得到有效的提升，能够为小学英语高效阅读课堂的构建打下坚实的基础。
二、引入课外资源，激发学生阅读兴趣
以信息技术为支撑的小学英语阅读教学中，教师可以利用的教学资源更多。教师可以通过互联网把文字化的知识转变为图片、视频，比如教师可以选择一些趣味的英语绘本，好看的英语动画视频，将信息化资源与教材内容做融合，淡化教学性，将英语阅读过程变得更加生动、多样，不仅能够强化学生的阅读积极性，对教学效果的提升也有着积极的帮助。
比如在学习《My week》这一课当中，本单元主要讲解了星期和课程，通过英语表达培养学生热爱学习、珍惜实践的良好品质，目的在于教会学生根据课表合理的安排日常活动。教师在教学当中可以播放动画片《a busy week》，这个动画片讲述了小主人公tony在一周中沉迷于打游戏，打游戏占用了过多的导致了没有时间做作业，只能通宵完成，每天都睡不够，学习成绩明显下滑的故事。在观看完这个动画片之后，教师可以进行教学引导“同学们可以看到主人公tony因为没有合理的时间规划，最终导致了生活紊乱，那么我们该如何合理的规划自己的时间呢？让我们走进今天的教学内容《My week》。”，通过动画短片激发起学生的阅读兴趣，后续的教学当中，教师也可以将与动画片有联系的知识点提出进行对比，让学生充分的意识到规划时间的重要性，用一个动画片贯穿阅读教学和知识传授过程，能够提升教学有效性，深化学生的学习记忆，提升教学效果。
三、利用信息技术优化学生课后自主学习过程
除了课堂上的阅读教学，课后的阅读教学也起到十分重要的作用。学生在课后预习课文、复习课文的过程，也是阅读学习的一部分。在传统教学当中，需要依靠学生自主探究来完成，但是在信息技术的加持下，教师可以通过微课来制作一些相关的课件，教师可以把当天的教学内容以及紧接着下一阶段的学习内容制作成“复习用”微课以及“预习用”微课，将其上传至师生交流群中，通过信息技术资源来远程帮助学生高效的完成课后的自主学习过程。同时，教师还可以通过学习群来及时的解决学生自主阅读当中所出现的一些问题，通过远程的实时沟通交流来强化学生的学习效率，提升教学效果，让学生的阅读能力得到有效的提升和进步。教师还可以根据阶段性的学习内容，为学生推荐一些优秀的读物，让学生在互联网上查找和阅读，通过这种方法来强化學生的知识储备，开拓学生的学习视野，充分的发挥信息技术资源的价值和意义，促进小学英语教学的进步和发展。
结束语：
综上所述，在小学英语教学当中，教师想要利用信息技术开展阅读教学，需要在教学过程当中利用更加多元化的教学方法将信息技术与教学做融合，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习体验，进而促进学生的英语阅读能力提升和素质强化。
参考文献：
[1]罗晓凤.基于信息技术的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询，2020，（21）：232.
[2]崔璐.基于信息技术的小学英语阅读教学探究[J].读与写，2019，16（36）：125.
王亚蓉 陕西省西安市高新区第四十六小学
关键词：小学英语;信息技术;策略探究;分析实践
将信息技术应用于小学英语阅读教学当中，其优势在于可以通过多元化的资源整合来优化学生的知识理解过程，尤其是有了互联网的帮助，信息技术教学更是如虎添翼。教师可以通过互联网的音频、视频、图片等形式来丰富教学内容，搭建教学场景，给予学生更加真实贴切的学习体验，灵活多变的教学形式更容易激发学生的学习兴趣，有助于学生学习效率的提升，在这种教学当中，学生能够快速的完成知识内化，对教学效率的提升有着积极的帮助意义。
一、利用趣味化教学巩固学生基础知识储备
想要高效的开展阅读教学，需要学生拥有良好的基础知识储备，如果学生在阅读过程中碰到的生词较多，阅读过程磕磕绊绊，不仅效率难以提升，还会打击学生的学习自信心，影响阅读的流畅性。因此，阅读教学前的单词教学就显得尤为重要。教师可以改变传统教学当中的单词教学法，在单词教学中渗透一些趣味元素，利用多媒体的图片、视频功能来对单词做趣味性的拆解，或是图文结合讲解，来强化学生的瞬时记忆，让学生对单词的理解更为深刻，这样能够更好的巩固学生的基础知识储备，有助于学生更为高效的进行阅读。
以趣味性的拆解为例子，比如在学习“season（季节）”这一个单词的时候，教师可以在多媒体上展示这个单词并配上一副春夏秋冬的四宫格图片，然后教师把单词拆解成”sea（大海）+son（儿子）”，也在拆解的单词下方配上对应的图片，然后以等号相连，然后连成一句话“大海的儿子名字叫季节。”，通过这样的趣味单词记忆法，来让学生改变机械化的记忆过程。学生对于单词的记忆深刻后，在阅读当中就不会因为单词记忆不牢固而形成认知脱节，阅读效率能够得到有效的提升，能够为小学英语高效阅读课堂的构建打下坚实的基础。
二、引入课外资源，激发学生阅读兴趣
以信息技术为支撑的小学英语阅读教学中，教师可以利用的教学资源更多。教师可以通过互联网把文字化的知识转变为图片、视频，比如教师可以选择一些趣味的英语绘本，好看的英语动画视频，将信息化资源与教材内容做融合，淡化教学性，将英语阅读过程变得更加生动、多样，不仅能够强化学生的阅读积极性，对教学效果的提升也有着积极的帮助。
比如在学习《My week》这一课当中，本单元主要讲解了星期和课程，通过英语表达培养学生热爱学习、珍惜实践的良好品质，目的在于教会学生根据课表合理的安排日常活动。教师在教学当中可以播放动画片《a busy week》，这个动画片讲述了小主人公tony在一周中沉迷于打游戏，打游戏占用了过多的导致了没有时间做作业，只能通宵完成，每天都睡不够，学习成绩明显下滑的故事。在观看完这个动画片之后，教师可以进行教学引导“同学们可以看到主人公tony因为没有合理的时间规划，最终导致了生活紊乱，那么我们该如何合理的规划自己的时间呢？让我们走进今天的教学内容《My week》。”，通过动画短片激发起学生的阅读兴趣，后续的教学当中，教师也可以将与动画片有联系的知识点提出进行对比，让学生充分的意识到规划时间的重要性，用一个动画片贯穿阅读教学和知识传授过程，能够提升教学有效性，深化学生的学习记忆，提升教学效果。
三、利用信息技术优化学生课后自主学习过程
除了课堂上的阅读教学，课后的阅读教学也起到十分重要的作用。学生在课后预习课文、复习课文的过程，也是阅读学习的一部分。在传统教学当中，需要依靠学生自主探究来完成，但是在信息技术的加持下，教师可以通过微课来制作一些相关的课件，教师可以把当天的教学内容以及紧接着下一阶段的学习内容制作成“复习用”微课以及“预习用”微课，将其上传至师生交流群中，通过信息技术资源来远程帮助学生高效的完成课后的自主学习过程。同时，教师还可以通过学习群来及时的解决学生自主阅读当中所出现的一些问题，通过远程的实时沟通交流来强化学生的学习效率，提升教学效果，让学生的阅读能力得到有效的提升和进步。教师还可以根据阶段性的学习内容，为学生推荐一些优秀的读物，让学生在互联网上查找和阅读，通过这种方法来强化學生的知识储备，开拓学生的学习视野，充分的发挥信息技术资源的价值和意义，促进小学英语教学的进步和发展。
结束语：
综上所述，在小学英语教学当中，教师想要利用信息技术开展阅读教学，需要在教学过程当中利用更加多元化的教学方法将信息技术与教学做融合，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习体验，进而促进学生的英语阅读能力提升和素质强化。
参考文献：
[1]罗晓凤.基于信息技术的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询，2020，（21）：232.
[2]崔璐.基于信息技术的小学英语阅读教学探究[J].读与写，2019，16（36）：125.
王亚蓉 陕西省西安市高新区第四十六小学