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摘要：由于学生还没有形成全面、系统的知识体系，且在认知上与教师之间存在着巨大的差异，小学语文教学具有一定的难度。基于此，本文重点针对创新应用“先学后教”模式，提升小学语文实践教学效果进行了详细的分析，旨在提升小学语文教学效果，以供参考。
关键词：先学后教，小学语文，实践教学
在小学语文教学过程中，要想保证教学质量，就必须要先激发起学生对所学知识的学习兴趣。而“先学后教”模式的应用，可以让学生先对所学知识有一定的了解，并对自己不能理解的部分心存疑虑。这样一来，学生就会带着疑问参与到课堂教学活动当中，并认真听教师讲解，直至自己的疑惑得到解决。所以，将“先学后教”模式应用到小学语文教学中，可以快速激发起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，进而提升小学语文实践教学效果。
一、“先学后教”模式在小学语文生字教学中的创新应用
生字教学是小学语文教学过程中非常重要的一部分。只有学生对每一个生字的读音、写法以及意义有所了解，才能够有效的理解教材课本中每一篇文章所阐述的内容以及作者的中心思想，进而为其它学科知识的学习打好基础。现代汉语中存在着大量的多音字和多义词，将“先学后教”模式应用到生字教学中具有十分重要的意义。需要注意的是，教师需要提前做好相应的教学准备工作，根据具体的生字生词进行教学方式的设计。同时，将预习任务提前布置给学生，让学生通过预习更好的了解字的学习目标和思考方向[1]。
例如，针对“菜、园、豆、角、萝、卜”这几个生字的教学，教师在应用“先学后教”模式方面，就可以采取如下措施。首先，先为学生布置预习任务，其次，在正式的教学课堂上，教师就可以邀请几个表现积极的学生展示自己的预习成果，并分享出自己的记忆方式。这样的教学模式，可以让学生充分发挥自身的想象能力来进行生字的记忆，进而提升课堂教学效率。
二、“先学后教”模式在小学语文课文教学中的创新应用
在小学语文教学过程中，课文教学是最主要的一部分内容。小学语文教材中的课文涉及内容十分广泛，例如名胜古迹、人物传记以及科学普及等类型。这些课文内容的学习，可以帮助学生有效拓展自身的知识面。将“先学后教”模式应用到课文教学中，可以有效提升小学语文课文教学质量。目前，“先学后教”模式在课文教学中的应用，主要包含以下几种形式：第一课前预习、第二课堂小组讨论、第三疑问引导等。“先学”主要体现在自主预习环节，教师需要让学生在课下预习环节对课文中涉及到的陌生字词和好词好句进行掌握，并主动搜集与课文创造背景有关的资料。这些内容对于学生而言并没有太大的难度。“后教”主要体现在学生的交流展示环节，即学生可以结合自己的预习成效与小组合作交流情况，将自己对所学内容的認识与理解分享出来[2]。
例如，针对《黄继光》这一课文的教学，“先学后教”模式的应用可以采取以下措施。首先，把学生分成若干学习小组，让学生以小组为单位进行课文创作背景资料的搜集。其次，在正式的教学课堂中，教师可以先让每一个小组的组长发言，先阐述自己小组搜集到的课文背景资料，并对课文的大概意思与中心内容进行概括。在学生概括完文章之后，再让学生分享自己对文章的理解与认识，并提出自己在预习过程中遇到的无法解决的问题。然后，教师根据学生提出的问题灵活调整教学策略，通过引导的方式让学生进行思考，通过思考来解决自己的疑问。这样的教学模式，不仅可以提高课堂教学质量，还可以有效提升学生的独立思考模式和团队协作能力。
三、“先学后教”模式在小学语文作文教学中的创新应用
在小学语文教学过程中，通过学生的作文能力，可以看出他语言运用能力的高低。作为一门语言类的学科，小学语文的教学任务之一，就是培养学生的写作能力。所以，将“先学后教”模式应用到作文教学中需要注意的是，课堂上的写作训练的时间需要控制在20分钟以内，且训练过程分为两部分。第一部分是先对学生进行简单的写作训练，帮助巩固写作技巧。第二部分是课堂讨论环节，通过教师与学生之间的讨论，学生与学生之间的讨论来提高学生的写作能力。
例如，在进行看图写话教学的时候，“先学后教”模式的应用，就可以采取以下教学措施。首先，以预习作业的方式，让学生观察图片，并通过图片中的内容发挥自身的想象能力，写出自己的想法。其次，在正式课堂上，教师再进行类似的看图练习，指导学生掌握相应的看图写话方法，完成小练笔。再次，再让学生走上讲台，将自己的文章分享出来，从而既可以提升学生的想象能力，又可以对学生的语言表达能力进行训练。最后，在学生分享完自己的作文之后，教师再对学生作文当中存在的问题进行指正，针对学生忽略掉的写作细节问题进行指导，引导学生针对性的修改自己的作文[3]。
结语：
综上所述，在小学语文教学过程中，“先学后教”模式是一种非常先进的教学模式。根据学生的实际情况调整教学策略，将这种教学模式应用到小学语文生字教学、课文教学以及作文教学中，不仅可以提升课堂教学效果，还可以提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]朱晓红.先学后教在小学语文课堂中的实践[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，（10）：57.
[2]李中治.小学语文学习能力培养策略探讨[J].考试周刊，2020，（73）：33-34.
[3]孟颖.小学语文“先学后教”模式构建路径[J].教育艺术，2020，（9）：78.
刘海燕 山西省吕梁市方山县马坊中心校
关键词：先学后教，小学语文，实践教学
在小学语文教学过程中，要想保证教学质量，就必须要先激发起学生对所学知识的学习兴趣。而“先学后教”模式的应用，可以让学生先对所学知识有一定的了解，并对自己不能理解的部分心存疑虑。这样一来，学生就会带着疑问参与到课堂教学活动当中，并认真听教师讲解，直至自己的疑惑得到解决。所以，将“先学后教”模式应用到小学语文教学中，可以快速激发起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，进而提升小学语文实践教学效果。
一、“先学后教”模式在小学语文生字教学中的创新应用
生字教学是小学语文教学过程中非常重要的一部分。只有学生对每一个生字的读音、写法以及意义有所了解，才能够有效的理解教材课本中每一篇文章所阐述的内容以及作者的中心思想，进而为其它学科知识的学习打好基础。现代汉语中存在着大量的多音字和多义词，将“先学后教”模式应用到生字教学中具有十分重要的意义。需要注意的是，教师需要提前做好相应的教学准备工作，根据具体的生字生词进行教学方式的设计。同时，将预习任务提前布置给学生，让学生通过预习更好的了解字的学习目标和思考方向[1]。
例如，针对“菜、园、豆、角、萝、卜”这几个生字的教学，教师在应用“先学后教”模式方面，就可以采取如下措施。首先，先为学生布置预习任务，其次，在正式的教学课堂上，教师就可以邀请几个表现积极的学生展示自己的预习成果，并分享出自己的记忆方式。这样的教学模式，可以让学生充分发挥自身的想象能力来进行生字的记忆，进而提升课堂教学效率。
二、“先学后教”模式在小学语文课文教学中的创新应用
在小学语文教学过程中，课文教学是最主要的一部分内容。小学语文教材中的课文涉及内容十分广泛，例如名胜古迹、人物传记以及科学普及等类型。这些课文内容的学习，可以帮助学生有效拓展自身的知识面。将“先学后教”模式应用到课文教学中，可以有效提升小学语文课文教学质量。目前，“先学后教”模式在课文教学中的应用，主要包含以下几种形式：第一课前预习、第二课堂小组讨论、第三疑问引导等。“先学”主要体现在自主预习环节，教师需要让学生在课下预习环节对课文中涉及到的陌生字词和好词好句进行掌握，并主动搜集与课文创造背景有关的资料。这些内容对于学生而言并没有太大的难度。“后教”主要体现在学生的交流展示环节，即学生可以结合自己的预习成效与小组合作交流情况，将自己对所学内容的認识与理解分享出来[2]。
例如，针对《黄继光》这一课文的教学，“先学后教”模式的应用可以采取以下措施。首先，把学生分成若干学习小组，让学生以小组为单位进行课文创作背景资料的搜集。其次，在正式的教学课堂中，教师可以先让每一个小组的组长发言，先阐述自己小组搜集到的课文背景资料，并对课文的大概意思与中心内容进行概括。在学生概括完文章之后，再让学生分享自己对文章的理解与认识，并提出自己在预习过程中遇到的无法解决的问题。然后，教师根据学生提出的问题灵活调整教学策略，通过引导的方式让学生进行思考，通过思考来解决自己的疑问。这样的教学模式，不仅可以提高课堂教学质量，还可以有效提升学生的独立思考模式和团队协作能力。
三、“先学后教”模式在小学语文作文教学中的创新应用
在小学语文教学过程中，通过学生的作文能力，可以看出他语言运用能力的高低。作为一门语言类的学科，小学语文的教学任务之一，就是培养学生的写作能力。所以，将“先学后教”模式应用到作文教学中需要注意的是，课堂上的写作训练的时间需要控制在20分钟以内，且训练过程分为两部分。第一部分是先对学生进行简单的写作训练，帮助巩固写作技巧。第二部分是课堂讨论环节，通过教师与学生之间的讨论，学生与学生之间的讨论来提高学生的写作能力。
例如，在进行看图写话教学的时候，“先学后教”模式的应用，就可以采取以下教学措施。首先，以预习作业的方式，让学生观察图片，并通过图片中的内容发挥自身的想象能力，写出自己的想法。其次，在正式课堂上，教师再进行类似的看图练习，指导学生掌握相应的看图写话方法，完成小练笔。再次，再让学生走上讲台，将自己的文章分享出来，从而既可以提升学生的想象能力，又可以对学生的语言表达能力进行训练。最后，在学生分享完自己的作文之后，教师再对学生作文当中存在的问题进行指正，针对学生忽略掉的写作细节问题进行指导，引导学生针对性的修改自己的作文[3]。
结语：
综上所述，在小学语文教学过程中，“先学后教”模式是一种非常先进的教学模式。根据学生的实际情况调整教学策略，将这种教学模式应用到小学语文生字教学、课文教学以及作文教学中，不仅可以提升课堂教学效果，还可以提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]朱晓红.先学后教在小学语文课堂中的实践[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，（10）：57.
[2]李中治.小学语文学习能力培养策略探讨[J].考试周刊，2020，（73）：33-34.
[3]孟颖.小学语文“先学后教”模式构建路径[J].教育艺术，2020，（9）：78.
刘海燕 山西省吕梁市方山县马坊中心校