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摘要：当今时代是新课程改革的新时代，在此时代背景下，就小学各阶段、各学科的教学工作都提出了新的要求和挑战，可以说，我们处在一个机遇和挑战并存的新教育时代，而随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。为此，本人情系小学英语核心素养，旨在利用多样化的教学方法使得学生的核心素养得到有效的培养，提高学生的教学质量，促进学生实现多元发展。
关键词：小学英语;核心素养;教学策略;案例分析
“核心素养”作为衡量实际教育质量的一项重要依据，自概念提出以来便引起强烈反响，受到了我国教育界的广泛关注。所以，我们作为新时代的小学英语教师，当然需要更新理念，加强对核心素养的重视程度，从语言能力、思维品质、文化品格、学习能力这四个基本方面着手，细化目标，科学的应用多样化的教学方法，确保核心素养的培养活动有的放矢的落到实处。
一、欢乐游戏中发展学生的语言能力
语言能力是指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力，统的教师讲，学生听，一书一笔一板书的课堂教学模式，很难吸引学生参与的兴趣和主动性，语言能力的培养效果可想而知。欢乐游戏的融入，符合学生的认知习惯和认知方式，能够达到在“玩中学，在学中玩”的寓教于乐学习效果。因此，我们在实际展开小学英语教育教学活动时，需要根据需要为学生融入多样化的游戏。
例如，我在教学生学习新的单词时，就经常组织学生玩“找朋友”的游戏，即将所学单词的英语和汉语制作成卡片，让学生们随机拿到卡片，有的是英语，有的是汉语，利用多媒体给学生播放欢乐的背景音乐，学生们开始找对应的朋友，看哪个小组又对又好即为赢，这样一来，课堂教学氛围欢乐，学生积极参与，在玩中学会了更多的单词，同时，在游戏的过程中，也使得学生的多项语言能力得到了提高，实现了高质教学。
二、创设情境中培养学生的文化品格
文化品格是只对英语文化的理解和认知，让学生对西方的文化有所掌握，认识到中西方文化的差异性，不仅能够让学生了解、学习更地道的英语，而且能够确立正确的英语学习观、认知观，这对于学生的综合发展，英语综合素质的提高无疑是有着很好的推动和促进作用的。情境的创设，能够让学生在特定的情境中去感知英語，能够在感官联动中更好的理解其中蕴含的文化品格，进而收获更优质的英语学习效果。因此，我们在实际展开小学英语教育教学活动时，需要根据教学内容的不同，学生所处学习状态的不同，为学生创设多样化的学习情境。
例如，我在教学有关问路的内容时，就创设了问路的情境，桌子上贴上各种地标，之后让学生扮演指路人和问路人的角色，在情境体验中，学生不仅学会了有关问路的单词和句子，而且学会了礼貌待人，看到了中西方道路设计的差异性，学会了相互尊重，学会了英语单词、句式的同时，文化品格得到了有效的培养，可谓是一举多得。
三、多读多练中培养学生的四会能力
学习能力则是指学生主动拓展学习渠道，积极调试学习，达到更优质学习效果的能力。而四会能力是指听说读写四项基本能力，听与读是输入信息，说与写是输出信息，是学生学会英语，学好的英语的基础和保障。而这四项基本能力的提高并不能一蹴而就，也不可能急于求而成，需要我们教师给予学生更多实践、练习的平台，让学生在不断实践和练习中发现自己的优势和不足，在老师的帮助下使得自己的四会能力得到有效的提高。
例如，我在教学中，就有意识的给学生留下更多实践、练习机会，如让学生以小组合作的方式去自主学习文章的内容;给学生提出几个问题，让学生自己去阅读文章，找到答案;每节课上课前都给学生播放一段地道的英语录音，锻炼学生的听英语的能力;在上课的时候，鼓励学生用英语回答问题，组织多样化的角色扮演活动，以此来让学生有更多的机会说英语;鼓励学生用英语记录生活中的点滴，由简单到复杂鼓励学生写话，写简单的文章，以此来提高学生写英语的能力……总之，在我的帮助下，学生的多次练习中，使得他们听说读写的四会能力得到了有效的提高。
总而言之，随着素质教育的全面推行，教授英语知识不再是最终的教学目标，而是要将侧重点放在培养学生的英语核心素养上，促进小学生的全面发展，努力培养社会所需要的复合型人才。但这一教学目标的实现并不是一件容易的事，也不是几个策略和方法就能够实现的，需要我们一线教师的共同努力和探索总结，在实践中不断的提高和优化，本文所做的分析不够完善和具体，给出的欢乐游戏、创设情境、多读多练三个策略希望能够对一线教师更好的展开小学英语教育教学活动给予一定的帮助和引导，当然，在日后的教学实践中，我也会为学生核心素养的有效提高，学生的综合发展继续贡献有效的力量。
参考文献：
[1]曾德菊. 打造小学英语"灵动课堂" 发展学生英语核心素养[J]. 科学咨询（教育科研）， 2016， 506（11）：74-75.
[2]丁玲. 小学英语核心素养研究现状及解决策略[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（8）.
徐楠 湖北省罗田县实验小学 湖北省黄冈市
关键词：小学英语;核心素养;教学策略;案例分析
“核心素养”作为衡量实际教育质量的一项重要依据，自概念提出以来便引起强烈反响，受到了我国教育界的广泛关注。所以，我们作为新时代的小学英语教师，当然需要更新理念，加强对核心素养的重视程度，从语言能力、思维品质、文化品格、学习能力这四个基本方面着手，细化目标，科学的应用多样化的教学方法，确保核心素养的培养活动有的放矢的落到实处。
一、欢乐游戏中发展学生的语言能力
语言能力是指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力，统的教师讲，学生听，一书一笔一板书的课堂教学模式，很难吸引学生参与的兴趣和主动性，语言能力的培养效果可想而知。欢乐游戏的融入，符合学生的认知习惯和认知方式，能够达到在“玩中学，在学中玩”的寓教于乐学习效果。因此，我们在实际展开小学英语教育教学活动时，需要根据需要为学生融入多样化的游戏。
例如，我在教学生学习新的单词时，就经常组织学生玩“找朋友”的游戏，即将所学单词的英语和汉语制作成卡片，让学生们随机拿到卡片，有的是英语，有的是汉语，利用多媒体给学生播放欢乐的背景音乐，学生们开始找对应的朋友，看哪个小组又对又好即为赢，这样一来，课堂教学氛围欢乐，学生积极参与，在玩中学会了更多的单词，同时，在游戏的过程中，也使得学生的多项语言能力得到了提高，实现了高质教学。
二、创设情境中培养学生的文化品格
文化品格是只对英语文化的理解和认知，让学生对西方的文化有所掌握，认识到中西方文化的差异性，不仅能够让学生了解、学习更地道的英语，而且能够确立正确的英语学习观、认知观，这对于学生的综合发展，英语综合素质的提高无疑是有着很好的推动和促进作用的。情境的创设，能够让学生在特定的情境中去感知英語，能够在感官联动中更好的理解其中蕴含的文化品格，进而收获更优质的英语学习效果。因此，我们在实际展开小学英语教育教学活动时，需要根据教学内容的不同，学生所处学习状态的不同，为学生创设多样化的学习情境。
例如，我在教学有关问路的内容时，就创设了问路的情境，桌子上贴上各种地标，之后让学生扮演指路人和问路人的角色，在情境体验中，学生不仅学会了有关问路的单词和句子，而且学会了礼貌待人，看到了中西方道路设计的差异性，学会了相互尊重，学会了英语单词、句式的同时，文化品格得到了有效的培养，可谓是一举多得。
三、多读多练中培养学生的四会能力
学习能力则是指学生主动拓展学习渠道，积极调试学习，达到更优质学习效果的能力。而四会能力是指听说读写四项基本能力，听与读是输入信息，说与写是输出信息，是学生学会英语，学好的英语的基础和保障。而这四项基本能力的提高并不能一蹴而就，也不可能急于求而成，需要我们教师给予学生更多实践、练习的平台，让学生在不断实践和练习中发现自己的优势和不足，在老师的帮助下使得自己的四会能力得到有效的提高。
例如，我在教学中，就有意识的给学生留下更多实践、练习机会，如让学生以小组合作的方式去自主学习文章的内容;给学生提出几个问题，让学生自己去阅读文章，找到答案;每节课上课前都给学生播放一段地道的英语录音，锻炼学生的听英语的能力;在上课的时候，鼓励学生用英语回答问题，组织多样化的角色扮演活动，以此来让学生有更多的机会说英语;鼓励学生用英语记录生活中的点滴，由简单到复杂鼓励学生写话，写简单的文章，以此来提高学生写英语的能力……总之，在我的帮助下，学生的多次练习中，使得他们听说读写的四会能力得到了有效的提高。
总而言之，随着素质教育的全面推行，教授英语知识不再是最终的教学目标，而是要将侧重点放在培养学生的英语核心素养上，促进小学生的全面发展，努力培养社会所需要的复合型人才。但这一教学目标的实现并不是一件容易的事，也不是几个策略和方法就能够实现的，需要我们一线教师的共同努力和探索总结，在实践中不断的提高和优化，本文所做的分析不够完善和具体，给出的欢乐游戏、创设情境、多读多练三个策略希望能够对一线教师更好的展开小学英语教育教学活动给予一定的帮助和引导，当然，在日后的教学实践中，我也会为学生核心素养的有效提高，学生的综合发展继续贡献有效的力量。
参考文献：
[1]曾德菊. 打造小学英语"灵动课堂" 发展学生英语核心素养[J]. 科学咨询（教育科研）， 2016， 506（11）：74-75.
[2]丁玲. 小学英语核心素养研究现状及解决策略[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（8）.
徐楠 湖北省罗田县实验小学 湖北省黄冈市