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【摘要】阅读材料是语言学习过程中极为重要的学习资源，阅读能够让学生理解语言的书写规则，提高学生对语言的领悟能力。在小学英语阅读教学中，由于现有的阅读材料有限，导致学生在进行英文阅读过程中的阅读效果不佳。分级阅读是依据学生的不同阶段进行不同阅读材料的教学，其适应学生的认知发展，本文即是对小学英语分级阅读应用的探讨。
【关键词】小学英语;英语阅读;分级阅读
【作者简介】曹春丽，甘肃省庆阳市合水县三里店小学。
在小学英语教学中对于学生阅读能力的培养越来越受到重视，这不仅是因为阅读是培养和提高小学生英语学习水平的重要方法，而且还在于阅读有助于提高学生的知识层次，拓宽学生的知识面，且一旦学生养成良好的阅读习惯，其未来会终身受益。这就需要老师对学生采取分级阅读教学策略，让学生在与自身水平对等的基础上进行阅读学习。
一、分级阅读的概念
所谓分级阅读，是指老师根据学生的阅读能力、认知能力、思维能力、语言学习能力以及当前的英语水平等方面的综合指标对学生进行阅读等级划分，并在此基础上为学生指定与小学生等级水平相对等的英语课外读物，以培养和锻炼小学生的阅读能力。该方法与我国传统教学中的“因材施教”的形式相似，都是根据学生的特点、能力等具体情况分别以不同的教育手段教学不同的学习内容。但分级阅读与因材施教的区别在于，分级阅读主要是针对不同人才施以相同科目不同层次的教学，而因材施教则是针对不同人才分别施以不同科目的教学。
二、分级阅读的意义
分级阅读的教学策略具有一定的科学性，其不但能够满足不同阅读水平学生的阅读欲望，而且还有助于帮助学生持续提高他们的英语阅读能力和英语知识水平。做好分级阅读教学工作的关键在于将学生分级，老师要通过科学的方式对学生的阅读能力予以准确的评估，然后再根据评估的结果辅以相应的阅读教材，唯此才能真正达到分级阅读教学的最终效果。其次，老师在对学生进行分级评估的过程中，也能够对学生们的学习能力、知识掌握能力进行摸底，这为老师后续教学工作的开展提供了明确的方向。老师后续的教学工作可以以学生们的阅读等级为依据，重点提升学生们存在的不足之处，加快学生英语学习能力的提升。其三，分级阅读教学模式的开展相当于为学生提供了一个等级较量的赛场，这对于提高学生们的英语阅读积极性具有很大的帮助。同时，在大家不断进行较量的过程中，学生们的英语水平也会得到快速的提升。
三、分级阅读的应用
分级阅读的教学模式虽然对于提高学生个人及群体的英语水平具有很大的帮助，但是分级阅读的开展并不容易。首先，老师要对不同学生的英语水平进行明确的等级划分，同时还要取得学生们对自身所处等级水平的认可，否则极有可能影响整体分级阅读工作的开展。其次，老师要针对不同等级的学生施以不同的阅读材料，而材料的选择不仅符合学生的认知水平，还要符合新课改的要求，并且对于学生的阅读水平具有一定的提升作用。因此，分级阅读材料并不容易挑选。分级阅读教学的第三个难点在于对学生的持续引导，三分钟的热度难以达到最终提高学生英语阅读水平的目的。
针对分级阅读教育工作开展的难点，老师要分别给出相应的化解对策：
1.科学划分等级。正所谓“不患寡而患不均”，对学生的英语水平等级划分必须施以公平、公正的方式才能取得学生们的认可。因此，老师可以以学生们的英语阅读考核数据作为等级划分的依据，而不能以自身的主观感受。具体而言，英语老师可以有针对性地开展阅读能力测试，然后根据学生们的测试结果进行较为详细的等级划分。所谓详细的等级划分，指的是划分的各等级之间距离不要太远，要让学生在付出努力之后看到自己的进步，这对于提高学生们的阅读积极性具有较好的助力作用。此外，英语老师不能凭借一次的阅读测试结果分级，而是要多开展几次测试，且考核的内容也要针对不同方面，唯此才能真正测试出学生们的真实英语水平。
2.设计分级阅读材料。设计分级阅读材料指的是老师要对分发给学生们的阅读材料进行精心的设计，使其符合知识性、趣味性和易学性的原则。所谓知识性原则，指的是分发给学生的阅读英语材料不仅要包含课本基础知识，以加强学生对课堂知识的掌握，同时还要包含一定的课外知识，丰富学生的知识见闻。趣味性原则指分级阅读材料的设计要符合学生们的阅读兴趣，让学生们愿意读和乐意读。易学性原则主要针对知识性而言，老师要将一些学习的技巧融入分级阅读材料中，以便于学生们的阅读和学习。
3.开展趣味竞赛。为了持续提高学生们的阅读积极性，老师可以经常性地开展趣味竞赛，这不仅是让学生及时了解自己和对手阅读等级的方式，同时也是培养学生阅读习惯的一种方式，既让学生看到自己的进步，又让学生看到自己与对方的差距。同时，老师还可以制定趣味竞赛“对换”制度，即学生可以指定竞赛对手，如果取得胜利则将自身的等级与对方调换，增加競赛趣味性的同时，又增加学生们的危机感。
在小学英语阅读教学中，英语老师要充分重视分级阅读教学方法的应用，将学生推向自主开展英语学习的知识平台。只有提高学生们的英语阅读积极性，才能让学生主动地投入到英语学习的海洋之中，使学生的英语水平得到有效地提升。
参考文献：
[1]万丽雪.小学英语分级阅读的建议[J].华夏教师，2019（23）：63-64.
【关键词】小学英语;英语阅读;分级阅读
【作者简介】曹春丽，甘肃省庆阳市合水县三里店小学。
在小学英语教学中对于学生阅读能力的培养越来越受到重视，这不仅是因为阅读是培养和提高小学生英语学习水平的重要方法，而且还在于阅读有助于提高学生的知识层次，拓宽学生的知识面，且一旦学生养成良好的阅读习惯，其未来会终身受益。这就需要老师对学生采取分级阅读教学策略，让学生在与自身水平对等的基础上进行阅读学习。
一、分级阅读的概念
所谓分级阅读，是指老师根据学生的阅读能力、认知能力、思维能力、语言学习能力以及当前的英语水平等方面的综合指标对学生进行阅读等级划分，并在此基础上为学生指定与小学生等级水平相对等的英语课外读物，以培养和锻炼小学生的阅读能力。该方法与我国传统教学中的“因材施教”的形式相似，都是根据学生的特点、能力等具体情况分别以不同的教育手段教学不同的学习内容。但分级阅读与因材施教的区别在于，分级阅读主要是针对不同人才施以相同科目不同层次的教学，而因材施教则是针对不同人才分别施以不同科目的教学。
二、分级阅读的意义
分级阅读的教学策略具有一定的科学性，其不但能够满足不同阅读水平学生的阅读欲望，而且还有助于帮助学生持续提高他们的英语阅读能力和英语知识水平。做好分级阅读教学工作的关键在于将学生分级，老师要通过科学的方式对学生的阅读能力予以准确的评估，然后再根据评估的结果辅以相应的阅读教材，唯此才能真正达到分级阅读教学的最终效果。其次，老师在对学生进行分级评估的过程中，也能够对学生们的学习能力、知识掌握能力进行摸底，这为老师后续教学工作的开展提供了明确的方向。老师后续的教学工作可以以学生们的阅读等级为依据，重点提升学生们存在的不足之处，加快学生英语学习能力的提升。其三，分级阅读教学模式的开展相当于为学生提供了一个等级较量的赛场，这对于提高学生们的英语阅读积极性具有很大的帮助。同时，在大家不断进行较量的过程中，学生们的英语水平也会得到快速的提升。
三、分级阅读的应用
分级阅读的教学模式虽然对于提高学生个人及群体的英语水平具有很大的帮助，但是分级阅读的开展并不容易。首先，老师要对不同学生的英语水平进行明确的等级划分，同时还要取得学生们对自身所处等级水平的认可，否则极有可能影响整体分级阅读工作的开展。其次，老师要针对不同等级的学生施以不同的阅读材料，而材料的选择不仅符合学生的认知水平，还要符合新课改的要求，并且对于学生的阅读水平具有一定的提升作用。因此，分级阅读材料并不容易挑选。分级阅读教学的第三个难点在于对学生的持续引导，三分钟的热度难以达到最终提高学生英语阅读水平的目的。
针对分级阅读教育工作开展的难点，老师要分别给出相应的化解对策：
1.科学划分等级。正所谓“不患寡而患不均”，对学生的英语水平等级划分必须施以公平、公正的方式才能取得学生们的认可。因此，老师可以以学生们的英语阅读考核数据作为等级划分的依据，而不能以自身的主观感受。具体而言，英语老师可以有针对性地开展阅读能力测试，然后根据学生们的测试结果进行较为详细的等级划分。所谓详细的等级划分，指的是划分的各等级之间距离不要太远，要让学生在付出努力之后看到自己的进步，这对于提高学生们的阅读积极性具有较好的助力作用。此外，英语老师不能凭借一次的阅读测试结果分级，而是要多开展几次测试，且考核的内容也要针对不同方面，唯此才能真正测试出学生们的真实英语水平。
2.设计分级阅读材料。设计分级阅读材料指的是老师要对分发给学生们的阅读材料进行精心的设计，使其符合知识性、趣味性和易学性的原则。所谓知识性原则，指的是分发给学生的阅读英语材料不仅要包含课本基础知识，以加强学生对课堂知识的掌握，同时还要包含一定的课外知识，丰富学生的知识见闻。趣味性原则指分级阅读材料的设计要符合学生们的阅读兴趣，让学生们愿意读和乐意读。易学性原则主要针对知识性而言，老师要将一些学习的技巧融入分级阅读材料中，以便于学生们的阅读和学习。
3.开展趣味竞赛。为了持续提高学生们的阅读积极性，老师可以经常性地开展趣味竞赛，这不仅是让学生及时了解自己和对手阅读等级的方式，同时也是培养学生阅读习惯的一种方式，既让学生看到自己的进步，又让学生看到自己与对方的差距。同时，老师还可以制定趣味竞赛“对换”制度，即学生可以指定竞赛对手，如果取得胜利则将自身的等级与对方调换，增加競赛趣味性的同时，又增加学生们的危机感。
在小学英语阅读教学中，英语老师要充分重视分级阅读教学方法的应用，将学生推向自主开展英语学习的知识平台。只有提高学生们的英语阅读积极性，才能让学生主动地投入到英语学习的海洋之中，使学生的英语水平得到有效地提升。
参考文献：
[1]万丽雪.小学英语分级阅读的建议[J].华夏教师，2019（23）：63-64.