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摘 要：识字教学作为小学语文低年级教学的重要内容，既是阅读与写作的基础，更是学生开展进一步语文学习的基础。小学语文课程标准明确指出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600～1800个，其中800～1000个会写。”要想达到这一目标，教师就需将激发学生的识字兴趣作为首要目标，继而根据教材及低年级学生的认知特点，运用行之有效的教学策略，以拓宽学生的识字空间，培养学生的识字能力。
关键词：小学;低年级;识字;情境;生活;方法
小学低年级学生的思维方式以形象思维为主，且可塑性较强，所以这一时期正是培养学生识字能力和书写习惯的重要时期。在小学语文低年级教学中，教师一定要在充分认识到识字教学重要性的基础上，在遵循学生身心发展和语文学习规律的前提下，领会教材编写意图，把握教材编写特点，运用多重有效方法与手段，让学生乐于识字、学会写字，进而为其今后更高层次的语文学习奠定一个坚实的基础。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
构建主义学习理论认为，只有在良好的情境中学习，才能使学生利用原有的知识和经验同化当前将要学习的新知识。在小学语文低年级识字教学中，由于学生的注意力不稳定，对周围的事物充满好奇心，主要凭借具体形象的材料进行感知体会，这就要求教师善于借助信息技术来创设情境，将一些抽象的汉字以直观化的形式呈现出来，以调动学生的多重感官，激发学生的识字兴趣。
在教学《四季》这篇课文时，我先是运用信息技术依次出示了草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、白雪皑皑的情景，并向学生问道：“同学们，你知道图片分别反映的是什么季节吗？”每當学生猜对一幅，图片上方就会依次出现“春”“夏”“秋”“冬”等生字。之后，我播放了《四季》的课文动画，其中不仅生动地反映了四季的特征，而且还穿插了对文中相关汉字的讲解。如此，通过运用信息技术这一现代化教育手段创设情境，将抽象的汉字以具体化、形象化的形式呈现出来，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的识字兴趣，而且还调动了学生的视听感官，深化了学生对生字的理解记忆。
二、联系生活，拓宽学生的识字空间
课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”基于此，在小学语文低年级识字教学中，教师除了要充分利用好课堂这一教育教学的主渠道之外，还应密切联系学生生活开展识字教学，这样不仅可以丰富学生的学习体验，拓宽学生的识字空间，而且还能够增加学生的识字量，在极大程度上弥补课堂教学的不足。
为拓宽学生的识字空间，我通常会开展角色扮演、情境体验等活动，引导学生自己动脑、动手去搜集资料，并在实践的过程中完成识字拓展。比如，举办“我是小导游”“动物运动会”“我是小医生”“我当售货员”等识字活动。在这一过程中，学生首先会在生活中搜集与自身扮演角色相关的素材，这便在无形之中拓宽了学生的识字空间，在之后的活动中学生会根据自己搜集到的素材进行编排与创造，这便在极大程度上发展了学生的思维。此外，我对教室中很多现成的实物进行了充分利用，比如黑板、门、窗、讲台等等，在上面贴上字卡，让学生在日常生活中看图识字。这样，通过引导学生在现实生活中进行识字，不仅拓宽了学生的识字空间，增加了学生的识字量，而且还有效弥补了课堂教学的局限性，切实提高了识字教学的有效性。
三、指导方法，培养学生的识字能力
低年级学生的学习往往没有明确的目的性，但这一阶段学生的思维却较为活跃，对新鲜事物的接受能力也较强。因此，作为小学语文教师，我们在识字教学的过程中应注意结合学生的年龄特点和认知发展水平，运用具有个性色彩的方法来指导学生识记生字，以使学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。
要想培养学生的识字能力，使学生乐于识字、学会识字，我归纳总结了以下几种方法，有掌握规律法、易生为师法、总结记录法、形象记忆法等。形声字一部分表意，一部分表音，表意部分称为意符，表音部分称为音符。在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中的“塘”字时，教师可先让学生分析字形，即左边是“土”，右边是“唐”，让学生分别读“土”和“唐”字，知道“唐”代表整个字的读音，再告诉学生“塘”与“土”有关，这样便加深了学生对形声字造字规律的认识，在今后便可以做到举一反三。再如，“总结记录法”指的是当学生重复将同一个字写错时，教师便可以要求学生将写错的字整理下来，并自己分析字形，写出注意点，久而久之学生便不会再犯类似的错误了。
总而言之，正所谓“九层之台，始于垒土”，在小学低年级语文教学中，教师一定要充分认识到识字教学在学生语文素养形成过程中的重要作用，继而在此基础上以情境为依托、以生活为背景、以方法为线索，运用多种行之有效的教学策略，以切实提升识字教学的质量和效率。
参考文献：
[1]侯丹.浅谈小学语文低年级识字教学方法[J].新课程研究（上旬刊），2016（10）：108-109.
[2]李兴连.小学语文低年级识字策略研究[J].学周刊，2016（30）：140-141.
关键词：小学;低年级;识字;情境;生活;方法
小学低年级学生的思维方式以形象思维为主，且可塑性较强，所以这一时期正是培养学生识字能力和书写习惯的重要时期。在小学语文低年级教学中，教师一定要在充分认识到识字教学重要性的基础上，在遵循学生身心发展和语文学习规律的前提下，领会教材编写意图，把握教材编写特点，运用多重有效方法与手段，让学生乐于识字、学会写字，进而为其今后更高层次的语文学习奠定一个坚实的基础。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
构建主义学习理论认为，只有在良好的情境中学习，才能使学生利用原有的知识和经验同化当前将要学习的新知识。在小学语文低年级识字教学中，由于学生的注意力不稳定，对周围的事物充满好奇心，主要凭借具体形象的材料进行感知体会，这就要求教师善于借助信息技术来创设情境，将一些抽象的汉字以直观化的形式呈现出来，以调动学生的多重感官，激发学生的识字兴趣。
在教学《四季》这篇课文时，我先是运用信息技术依次出示了草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、白雪皑皑的情景，并向学生问道：“同学们，你知道图片分别反映的是什么季节吗？”每當学生猜对一幅，图片上方就会依次出现“春”“夏”“秋”“冬”等生字。之后，我播放了《四季》的课文动画，其中不仅生动地反映了四季的特征，而且还穿插了对文中相关汉字的讲解。如此，通过运用信息技术这一现代化教育手段创设情境，将抽象的汉字以具体化、形象化的形式呈现出来，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的识字兴趣，而且还调动了学生的视听感官，深化了学生对生字的理解记忆。
二、联系生活，拓宽学生的识字空间
课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”基于此，在小学语文低年级识字教学中，教师除了要充分利用好课堂这一教育教学的主渠道之外，还应密切联系学生生活开展识字教学，这样不仅可以丰富学生的学习体验，拓宽学生的识字空间，而且还能够增加学生的识字量，在极大程度上弥补课堂教学的不足。
为拓宽学生的识字空间，我通常会开展角色扮演、情境体验等活动，引导学生自己动脑、动手去搜集资料，并在实践的过程中完成识字拓展。比如，举办“我是小导游”“动物运动会”“我是小医生”“我当售货员”等识字活动。在这一过程中，学生首先会在生活中搜集与自身扮演角色相关的素材，这便在无形之中拓宽了学生的识字空间，在之后的活动中学生会根据自己搜集到的素材进行编排与创造，这便在极大程度上发展了学生的思维。此外，我对教室中很多现成的实物进行了充分利用，比如黑板、门、窗、讲台等等，在上面贴上字卡，让学生在日常生活中看图识字。这样，通过引导学生在现实生活中进行识字，不仅拓宽了学生的识字空间，增加了学生的识字量，而且还有效弥补了课堂教学的局限性，切实提高了识字教学的有效性。
三、指导方法，培养学生的识字能力
低年级学生的学习往往没有明确的目的性，但这一阶段学生的思维却较为活跃，对新鲜事物的接受能力也较强。因此，作为小学语文教师，我们在识字教学的过程中应注意结合学生的年龄特点和认知发展水平，运用具有个性色彩的方法来指导学生识记生字，以使学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。
要想培养学生的识字能力，使学生乐于识字、学会识字，我归纳总结了以下几种方法，有掌握规律法、易生为师法、总结记录法、形象记忆法等。形声字一部分表意，一部分表音，表意部分称为意符，表音部分称为音符。在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中的“塘”字时，教师可先让学生分析字形，即左边是“土”，右边是“唐”，让学生分别读“土”和“唐”字，知道“唐”代表整个字的读音，再告诉学生“塘”与“土”有关，这样便加深了学生对形声字造字规律的认识，在今后便可以做到举一反三。再如，“总结记录法”指的是当学生重复将同一个字写错时，教师便可以要求学生将写错的字整理下来，并自己分析字形，写出注意点，久而久之学生便不会再犯类似的错误了。
总而言之，正所谓“九层之台，始于垒土”，在小学低年级语文教学中，教师一定要充分认识到识字教学在学生语文素养形成过程中的重要作用，继而在此基础上以情境为依托、以生活为背景、以方法为线索，运用多种行之有效的教学策略，以切实提升识字教学的质量和效率。
参考文献：
[1]侯丹.浅谈小学语文低年级识字教学方法[J].新课程研究（上旬刊），2016（10）：108-109.
[2]李兴连.小学语文低年级识字策略研究[J].学周刊，2016（30）：140-141.