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【摘要】笔者基于“深度学习”理念，分析传统教学设计中存在的问题，并以某一单元教学设计为例，从单元主题的提炼、单元目标的设定、核心活动的设计、持续性评价的设计等四方面着手，采用“逆向规划”等方式，对该教学设计进行改进。
【关键词】初中英语;深度学习;单元教学;逆向规划
早在20世纪50年代，两位在瑞典工作的美国学者Refence Marton和Roger Saljo首先提出深度学习（deep learning）和浅层学习（surface learning）的概念。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，其中第一、二层是认知水平中的浅层学习，后面四层则是深度学习。北京师范大学郭华教授指出，深度学习是指学生在教师引领下，围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学習的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。下面，笔者以上海教育出版社《英语（九年级 上册）A》 Unit5 Action单元教学设计为例，谈谈基于“深度学习”理念进行初中单元教学设计中的心得体会。
本课例中所涉及的内容来自上海教育出版社《英语（九年级 上册）A》 Unit5 Action。本单元以“录制电视节目”为主题，以电视为主的娱乐方式为主线。教材的主要内容包括：阅读板块，一篇名为“Surprises at the studio”的记叙文;听力板块，一篇名为“Visiting the TV station”的材料;语法板块，主要关于although和though引导的让步状语从句;口语板块，主要关于如何表达赞扬与鼓励;写作板块，关于如何撰写主持稿，补充阅读中包含一篇采访形式的文章“We love the film park”;学习技能板块，主要关于如何使用图表呈现信息;文化角板块，是一篇介绍国际电影节的小短文。
一、单元主题的提炼
对于九年级的学生来说，本单元的话题之前略有接触，倘若仅仅把教材内容简单地处理，对于学生来说并没有挑战性。结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）分级目标中对于九年级学生的要求，如能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论、能读懂相应水平的读物、报纸和杂志等、能根据提示独立起草和修改小作文等，教师经过多次讨论和多方论证，最终确定了该单元的主题：为校园电视录制脱口秀（Filming a talk show for school TV）。
该论题不仅涵盖了本单元关于电视节目录制这一话题，还复习了已学过的学校俱乐部（school clubs）的话题。通过课本剧的模仿体验、主持稿的撰写、讨论记者工作所具备的素养、民意调查问卷的制作及归纳表格制作等，让学生初步了解电视节目的录制，激发学生对电视录制及电视相关工作的兴趣。为了让学生能够把所学知识在实践中运用，教师把单元话题与学生实际生活相联系，制定了能激发学生兴趣的真实任务——为校园电视制作脱口秀节目，并从电视录制的不同环节进行任务分解，把本单元的语言知识、语言技能等与任务挂钩，并从理解的基础上运用起来，让学生在完成任务的同时也学习到语言知识，让学生了解电视人的工作，使学生产生兴趣，并引导学生树立正确的职业观。
二、学习目标的设定
（一）单元理解目标
在确定单元学习主题之后，第二个环节则是单元理解目标的确定。目标的实现需要教与学的共同合作，目标既是教师教的目标，也是学生学的目标。关于录制节目这一话题，学生饶有兴趣，也已有一定的知识技能储备，对于合作学习完成项目也并不陌生，为帮助学生能更好地吸收本单元的核心内容，本课例基于“深度学习”的理念，从听、说、读、写四方面入手，最终确立了本单元的五个理解目标。以问题为导向，促使学生发现问题、解决问题。
目标1
问句：你想录制电视节目吗？Are you interested in filming a TV programme？
陈述句：学生阅读关于录制电视节目的文章，激发学生兴趣。
目标2
问句：你对录制电视节目了解多少？How much do you know about shooting a TV program？
陈述句：通过课文复述及课本剧的表演，学生进一步体验节目录制的过程及乐趣。
目标3
问句：你能作为一名记者完成一次采访吗？Can you make an interview as a reporter？
陈述句：学生通过创设情境式的听说练习，学习采访、录制的基本方法，并对所要采访的校园社团有进一步的了解。
目标4
问句：你们小组能够合作完成主持稿的撰写吗？Can you write a script for a talk show in your group？
陈述句：学生能通过写作准确运用目标语言完成撰写主持稿并通过互评自评完善主持稿。
目标5
问句：你们小组能制作一期好的脱口秀节目吗？Can you take part in the talk show as （a host/a guest/a reporter/a cameraman…）？
陈述句：学生能根据节目录制流程，通过小组合作的方式录制一期关于学校社团的电视节目并投放在校园电视台。
（二）课时目标
此外，为更好地达成单元理解目标，本课例从学生已有知识水平出发，兼顾不同水平学生的需求，筛选并确立了课时目标，以第1至3课时的阅读课为例。 目标1（语言知识）：学生能够认读和理解单词、短语：director、make-up、artist、studio、upon、contestant、pass out、talent show 等。
目标2（语言技能）：学生能根据上下文语境猜测词义;能够运用阅读策略，了解故事的主要内容;能够根据故事进行角色扮演和复述故事。
目标3（学习策略）：学生能积极与他人合作，共同完成学习任务;在课堂交流中，积极思考，主动探究;积极参与课堂内外的英语学习活动。
目标4（文化意识与情感态度）：提高学生对英语故事的阅读兴趣;树立学生进行复述、模仿、角色扮演的自信心;激起学生录制电视节目的热情，增进学生对媒体相关工作的理解与兴趣。
三、核心活动的设计
根据单元学习主题、单元理解目标、课时目标、学习内容及学生已有的知识和经验，按照“导入活动——指导性探究性活动——综合性展示活动”的顺序进行编排，本课例为每个课型设计了一个主要活动，并在单元最后设计综合性展示活动。本单元采用了“逆向规划”的方式，对单元的活动进行设计，即备课组根据单元的主题及目标先行设计了综合性展示活动，随后对其进行分析和细化，列举出为了完成该活动学生所需要的“脚手架”，随后，教师将这些“脚手架”分散到每一个课时中，将其结合在指导性探究活动当中。
（一）综合性展示活动的设计
根据本单元主题“为校园电视录制脱口秀”，参照本单元理解目标以及课时目标，经过数次论证并修改，本课例先行确定了综合性展示活动，再根据实际情况进行了补充及完善。该活动具体要求如下：
为了促进家长及新生对社团的了解，鼓励学生参加各类社团活动，各班通过小组合作的方式，依据脱口秀节目评价标准，录制一期采访校园社团达人的脱口秀节目视频。
节目主题：关于校园社团达人秀的脱口秀节目
节目名称：自拟
节目内容：1.含社团开放日的精彩片段;2.记者采访社团成员的片段;3.社团达人脱口秀现场的片段。内容积极向上，正面反映校园社团的精彩活动以及达人的各类技能，能激发学生们参与社团的积极性。
小组分工：S1编导，S2主持人，S3记者，S4摄影师，S5制片人……请将班级和小组分工等信息显示在视频的片尾处。
视频格式：不限，常见格式即可。推荐使用imovie、Quik、爱剪辑等视频编辑软件。
其它：经过班级评比之后，各班选送两个优秀视频。经过九年级备课组最终评审，最佳的8个视频将投放在学校电视台及大屏幕上播放。
（二）指导性探究活动的设计
上述展示活动综合性较强，牵涉内容较多。为了让学生更好地完成这一极具挑战性的任务，本课例在每一课型中设计了若干个指导性探究活动，使学生在真实情境中学习英语，在学习中体验成功。以下是各课型中的主要活动：
在1至3课时的阅读课中，根据阅读材料对话较多的特点，课例中设计了“课本剧比赛”，教师指导学生理解文章大意、分析人物特点、注意语音语调以及肢体语言等，学生可创造性地对小组改编的剧本进行演绎。设计目的是在完成课时目标的基础上，让学生体验节目录制现场及各个环节等。此活动的设计主要指向单元理解目标1和目标2。
在4、5课时的听说课中，设计了“社团开放日采访活动”，教师引导学生讨论优秀记者应该具备的素质，引导学生准备采访的问题以及使用赞扬与鼓励的日常用语等，目的主要是帮助学生把所学知识迁移与运用到采访活动中去。此活动的设计主要聚焦单元理解目标3的达成。
在6、7课时的语法与写作课中，学生将学会如何使用让步状语从句，经过文本分析了解如何撰写主持稿并模仿主持人。设计的主要目的是使学生了解视频录制之前怎样准备主持人的主持稿。此活动的设计主要指向单元理解目标4。
四、持续性评价的设计
依据单元理解目标及课时学习目标，本课例设计了贯穿全过程的持续性评价。结合不同的学习活动，确定了教师、同学、自我等多元的评价主体，以及正式和非正式的评价方式，给予学生及时的反馈，并引导学生自我反思并不断改进。
在第2课时中，为了帮助学生更好地准备九年级课本剧大赛，使学生对文章大意及人物性格特征有更深刻的理解，本课例设计了“课文分析与表演热身”这一探究理解活动。学习过程及持续性评价形式如下：
（一）活动1及其持续性评价
活动1：根据课文内容回答问题。
（1）How many surprises are there in the story？ What are they？
（2）What was the atmosphere like in the studio？
（3）Is the passage organized in the order of space？logic？time？
評价者：教师、同学。
如何评价：教师倾听、点评;学生倾听、点评。
评价内容：学生是否理解课文内容，是否能正确回答出问题。
（二）活动2及其持续性评价
活动2：学生从文中找出体现主要人物性格特征的线索，小组合作归纳，教师采用思维导图板书展示。
评价者：教师、同学。
如何评价：教师倾听、点评;学生倾听、点评。
评价内容：学生能找出课文中的线索，总结归纳出人物性格特征。
（三）活动3及其持续性评价
活动3：根据以上情节和人物分析，划出人物对话，学生三人一组，表演人物对话。学生开始练习前，教师与学生讨论舞台剧表演时应注意事项，教师可适当板书，最后向学生展示评价表。
评价者：教师、同学 如何评价：教师、学生倾听，并根据评价表的内容进行点评。
评价标准：
各核心活动的设计是为单元展示活动做好铺垫。“关于校园社团达人秀的脱口秀节目”为本单元综合性展示活动，本课例也设计了相应的持续性评价表。
本评价表在任务开始前向学生阐释，学生根据本评价表中的各项要求录制视频。在本单元最后一课时，学生以小组为单位对本组制作的视频进行展示。教师向每个小组发放评分表，各小组认真观看视频并根据评分表的各项要求为其它小组打分，并在小组评价一栏中填写意见和建议。各小组可以根据其它小组的评价及教师评价进行反思，并对本小组的作品进行适当地修改。最后，根据各小组得分的总和及教师评价，各班推荐2部作品到九年级英语备课组参与最终的评选。
五、收获与展望
（一）创造性地使用教材
教材是教学活动的一种媒介和载体。然而，在日常教学中，很多教师并不是“用教材”，而是“教教材”。本课例在教材使用与整合方面有所尝试：一是课时增减。教学参考书上的单元设计为6个课时，本课例根据实际需要设计成9个课时完成，教材中有Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing、More practice、Study skills及Culture corner共8个板块的内容，经过设计，最终整合成Reading阅读课3个课时、Listening
【关键词】初中英语;深度学习;单元教学;逆向规划
早在20世纪50年代，两位在瑞典工作的美国学者Refence Marton和Roger Saljo首先提出深度学习（deep learning）和浅层学习（surface learning）的概念。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，其中第一、二层是认知水平中的浅层学习，后面四层则是深度学习。北京师范大学郭华教授指出，深度学习是指学生在教师引领下，围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学習的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。下面，笔者以上海教育出版社《英语（九年级 上册）A》 Unit5 Action单元教学设计为例，谈谈基于“深度学习”理念进行初中单元教学设计中的心得体会。
本课例中所涉及的内容来自上海教育出版社《英语（九年级 上册）A》 Unit5 Action。本单元以“录制电视节目”为主题，以电视为主的娱乐方式为主线。教材的主要内容包括：阅读板块，一篇名为“Surprises at the studio”的记叙文;听力板块，一篇名为“Visiting the TV station”的材料;语法板块，主要关于although和though引导的让步状语从句;口语板块，主要关于如何表达赞扬与鼓励;写作板块，关于如何撰写主持稿，补充阅读中包含一篇采访形式的文章“We love the film park”;学习技能板块，主要关于如何使用图表呈现信息;文化角板块，是一篇介绍国际电影节的小短文。
一、单元主题的提炼
对于九年级的学生来说，本单元的话题之前略有接触，倘若仅仅把教材内容简单地处理，对于学生来说并没有挑战性。结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）分级目标中对于九年级学生的要求，如能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论、能读懂相应水平的读物、报纸和杂志等、能根据提示独立起草和修改小作文等，教师经过多次讨论和多方论证，最终确定了该单元的主题：为校园电视录制脱口秀（Filming a talk show for school TV）。
该论题不仅涵盖了本单元关于电视节目录制这一话题，还复习了已学过的学校俱乐部（school clubs）的话题。通过课本剧的模仿体验、主持稿的撰写、讨论记者工作所具备的素养、民意调查问卷的制作及归纳表格制作等，让学生初步了解电视节目的录制，激发学生对电视录制及电视相关工作的兴趣。为了让学生能够把所学知识在实践中运用，教师把单元话题与学生实际生活相联系，制定了能激发学生兴趣的真实任务——为校园电视制作脱口秀节目，并从电视录制的不同环节进行任务分解，把本单元的语言知识、语言技能等与任务挂钩，并从理解的基础上运用起来，让学生在完成任务的同时也学习到语言知识，让学生了解电视人的工作，使学生产生兴趣，并引导学生树立正确的职业观。
二、学习目标的设定
（一）单元理解目标
在确定单元学习主题之后，第二个环节则是单元理解目标的确定。目标的实现需要教与学的共同合作，目标既是教师教的目标，也是学生学的目标。关于录制节目这一话题，学生饶有兴趣，也已有一定的知识技能储备，对于合作学习完成项目也并不陌生，为帮助学生能更好地吸收本单元的核心内容，本课例基于“深度学习”的理念，从听、说、读、写四方面入手，最终确立了本单元的五个理解目标。以问题为导向，促使学生发现问题、解决问题。
目标1
问句：你想录制电视节目吗？Are you interested in filming a TV programme？
陈述句：学生阅读关于录制电视节目的文章，激发学生兴趣。
目标2
问句：你对录制电视节目了解多少？How much do you know about shooting a TV program？
陈述句：通过课文复述及课本剧的表演，学生进一步体验节目录制的过程及乐趣。
目标3
问句：你能作为一名记者完成一次采访吗？Can you make an interview as a reporter？
陈述句：学生通过创设情境式的听说练习，学习采访、录制的基本方法，并对所要采访的校园社团有进一步的了解。
目标4
问句：你们小组能够合作完成主持稿的撰写吗？Can you write a script for a talk show in your group？
陈述句：学生能通过写作准确运用目标语言完成撰写主持稿并通过互评自评完善主持稿。
目标5
问句：你们小组能制作一期好的脱口秀节目吗？Can you take part in the talk show as （a host/a guest/a reporter/a cameraman…）？
陈述句：学生能根据节目录制流程，通过小组合作的方式录制一期关于学校社团的电视节目并投放在校园电视台。
（二）课时目标
此外，为更好地达成单元理解目标，本课例从学生已有知识水平出发，兼顾不同水平学生的需求，筛选并确立了课时目标，以第1至3课时的阅读课为例。 目标1（语言知识）：学生能够认读和理解单词、短语：director、make-up、artist、studio、upon、contestant、pass out、talent show 等。
目标2（语言技能）：学生能根据上下文语境猜测词义;能够运用阅读策略，了解故事的主要内容;能够根据故事进行角色扮演和复述故事。
目标3（学习策略）：学生能积极与他人合作，共同完成学习任务;在课堂交流中，积极思考，主动探究;积极参与课堂内外的英语学习活动。
目标4（文化意识与情感态度）：提高学生对英语故事的阅读兴趣;树立学生进行复述、模仿、角色扮演的自信心;激起学生录制电视节目的热情，增进学生对媒体相关工作的理解与兴趣。
三、核心活动的设计
根据单元学习主题、单元理解目标、课时目标、学习内容及学生已有的知识和经验，按照“导入活动——指导性探究性活动——综合性展示活动”的顺序进行编排，本课例为每个课型设计了一个主要活动，并在单元最后设计综合性展示活动。本单元采用了“逆向规划”的方式，对单元的活动进行设计，即备课组根据单元的主题及目标先行设计了综合性展示活动，随后对其进行分析和细化，列举出为了完成该活动学生所需要的“脚手架”，随后，教师将这些“脚手架”分散到每一个课时中，将其结合在指导性探究活动当中。
（一）综合性展示活动的设计
根据本单元主题“为校园电视录制脱口秀”，参照本单元理解目标以及课时目标，经过数次论证并修改，本课例先行确定了综合性展示活动，再根据实际情况进行了补充及完善。该活动具体要求如下：
为了促进家长及新生对社团的了解，鼓励学生参加各类社团活动，各班通过小组合作的方式，依据脱口秀节目评价标准，录制一期采访校园社团达人的脱口秀节目视频。
节目主题：关于校园社团达人秀的脱口秀节目
节目名称：自拟
节目内容：1.含社团开放日的精彩片段;2.记者采访社团成员的片段;3.社团达人脱口秀现场的片段。内容积极向上，正面反映校园社团的精彩活动以及达人的各类技能，能激发学生们参与社团的积极性。
小组分工：S1编导，S2主持人，S3记者，S4摄影师，S5制片人……请将班级和小组分工等信息显示在视频的片尾处。
视频格式：不限，常见格式即可。推荐使用imovie、Quik、爱剪辑等视频编辑软件。
其它：经过班级评比之后，各班选送两个优秀视频。经过九年级备课组最终评审，最佳的8个视频将投放在学校电视台及大屏幕上播放。
（二）指导性探究活动的设计
上述展示活动综合性较强，牵涉内容较多。为了让学生更好地完成这一极具挑战性的任务，本课例在每一课型中设计了若干个指导性探究活动，使学生在真实情境中学习英语，在学习中体验成功。以下是各课型中的主要活动：
在1至3课时的阅读课中，根据阅读材料对话较多的特点，课例中设计了“课本剧比赛”，教师指导学生理解文章大意、分析人物特点、注意语音语调以及肢体语言等，学生可创造性地对小组改编的剧本进行演绎。设计目的是在完成课时目标的基础上，让学生体验节目录制现场及各个环节等。此活动的设计主要指向单元理解目标1和目标2。
在4、5课时的听说课中，设计了“社团开放日采访活动”，教师引导学生讨论优秀记者应该具备的素质，引导学生准备采访的问题以及使用赞扬与鼓励的日常用语等，目的主要是帮助学生把所学知识迁移与运用到采访活动中去。此活动的设计主要聚焦单元理解目标3的达成。
在6、7课时的语法与写作课中，学生将学会如何使用让步状语从句，经过文本分析了解如何撰写主持稿并模仿主持人。设计的主要目的是使学生了解视频录制之前怎样准备主持人的主持稿。此活动的设计主要指向单元理解目标4。
四、持续性评价的设计
依据单元理解目标及课时学习目标，本课例设计了贯穿全过程的持续性评价。结合不同的学习活动，确定了教师、同学、自我等多元的评价主体，以及正式和非正式的评价方式，给予学生及时的反馈，并引导学生自我反思并不断改进。
在第2课时中，为了帮助学生更好地准备九年级课本剧大赛，使学生对文章大意及人物性格特征有更深刻的理解，本课例设计了“课文分析与表演热身”这一探究理解活动。学习过程及持续性评价形式如下：
（一）活动1及其持续性评价
活动1：根据课文内容回答问题。
（1）How many surprises are there in the story？ What are they？
（2）What was the atmosphere like in the studio？
（3）Is the passage organized in the order of space？logic？time？
評价者：教师、同学。
如何评价：教师倾听、点评;学生倾听、点评。
评价内容：学生是否理解课文内容，是否能正确回答出问题。
（二）活动2及其持续性评价
活动2：学生从文中找出体现主要人物性格特征的线索，小组合作归纳，教师采用思维导图板书展示。
评价者：教师、同学。
如何评价：教师倾听、点评;学生倾听、点评。
评价内容：学生能找出课文中的线索，总结归纳出人物性格特征。
（三）活动3及其持续性评价
活动3：根据以上情节和人物分析，划出人物对话，学生三人一组，表演人物对话。学生开始练习前，教师与学生讨论舞台剧表演时应注意事项，教师可适当板书，最后向学生展示评价表。
评价者：教师、同学 如何评价：教师、学生倾听，并根据评价表的内容进行点评。
评价标准：
各核心活动的设计是为单元展示活动做好铺垫。“关于校园社团达人秀的脱口秀节目”为本单元综合性展示活动，本课例也设计了相应的持续性评价表。
本评价表在任务开始前向学生阐释，学生根据本评价表中的各项要求录制视频。在本单元最后一课时，学生以小组为单位对本组制作的视频进行展示。教师向每个小组发放评分表，各小组认真观看视频并根据评分表的各项要求为其它小组打分，并在小组评价一栏中填写意见和建议。各小组可以根据其它小组的评价及教师评价进行反思，并对本小组的作品进行适当地修改。最后，根据各小组得分的总和及教师评价，各班推荐2部作品到九年级英语备课组参与最终的评选。
五、收获与展望
（一）创造性地使用教材
教材是教学活动的一种媒介和载体。然而，在日常教学中，很多教师并不是“用教材”，而是“教教材”。本课例在教材使用与整合方面有所尝试：一是课时增减。教学参考书上的单元设计为6个课时，本课例根据实际需要设计成9个课时完成，教材中有Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing、More practice、Study skills及Culture corner共8个板块的内容，经过设计，最终整合成Reading阅读课3个课时、Listening