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摘 要：在义务教育小学阶段，对于班级管理工作是学校开展教学工作的一项重点内容。一个班级的管理工作能否做好，会直接或间接地影响到一个学校教学质量的高低程度。反观现阶段的小学班级管理，由于一部分班主任老师的管理观念存在着滞后，没有及时跟上现阶段时代发展和学生特征，管理班级的方式不是那么正确，仍然存在着对一些学生强硬说教、体罚等管理现象。这就非常需要学校对此类事件引起高度重视，正确有效的引导班主任在班级管理上选择积极、恰当的方式，进行说教;同时，作为教学一线的班主任，自身也要提升相应的专业素质，以满足教学管理需要，与学生建立良好的师生关系，以此更好的提升学生的素质和水平。
关键词：班主任;管理策略;学生
作为义务教育初级阶段的小学，对于学校当中班主任教学管理工作是极为重要的，这就需要教师、学校和学生的多方努力。一个班主任良好的班级管理会有利于学生的学习、生活、实践等，提升班级形象。在工作中，我们班主任老师不仅要将学生的学习作为重点，与之并肩的还有学生的生活和安全问题。随着学生的数量不断攀升，社会教育的多元化使得学生个性化很强，教师在管理的过程中是非常具有挑战性的。面对新的发展环境，小学生管理早已经不能够模式化，所以要更新我们的班级管理系统和管理理念，这就是保证学生能够各方面全面发展的基础工作。
一、转变管理理念，加强师生沟通
在传统观念当中，小学班主任管理一直是班主任处于主导地位，学生归属于被管理者，一切听从班主任的指挥。但是，由于小学生的年龄偏小，对待外界事物比较敏感，班主任的一些强制性的管理举措会严重伤害到学生的自尊心，对学生在校学习和生活上都会或多或少的产生影响。孩子们长期在一种“无形“的被主导位置上，时间长了，就会产生逆反心理。从一年级到六年级，孩子的个体都在成长，心理逐渐成熟，对于个体的自由度和主体意识越来越强烈。他们希望被尊重，希望被认可，希望可以凭借自己的主观意识去认识世界、感知世界、评判世界。因此这就需要我们班主任老师及时转变传统观念，合理的处理师生关系，构造良好的班级氛围。例如，每周班主任可以开设一堂“心理对话课”，老师卸下高高在上的角色，跟学生平起平坐，通过沟通交流的方式，互相交换内心彼此的想法和态度，以朋友的方式进行有效沟通，以此促进师生关系的良性发展。
在现阶段，班主任对于学生的管理只能是采取友好的沟通和试探性的交流的方式，不能采取强硬的、只有班主任“说了算”的方式。班主任老师需要充分认识到当前小学生的心理状态，逐步探索，找到每个学生对应的教学方法，选择从学生的角度，进行管理。不同的孩子有各自不同的特征，这跟每个孩子的家庭背景、生活经历、成长环境等等都有直接或者间接的联系。特别是现代科学技术和媒体的高速发展，孩子们获得认知的方式和途径有很多，电视、网络等等有很多类似的思想会无形地贯穿于孩子的思维中，这就会让孩子们做出不一样的认知判断，他们会模仿一些不恰当的处理方式，并会无意识地认为一些不恰当的行为是可操作的。相对于中学生来讲，小学生的叛逆心其实并不是很重的，因此班主任可以通过制定一些规则的方式进行有效管理。例如，在班级上可以通过制定班规的方式来约束学生，通过分组的方式对每个小组进行每周“遵守班规”比赛，对于表现好的个体学生，要及时地做出积极有效的表扬，并以此为点，辐射全班，在同学们心中形成一种像榜样学习的动力，最终达到自我约束和自我激励的效果。对于每月或每季度表现良好的小组，可以通过班费购买奖品的方式进行鼓励;对于表现差的小组，同时也需要进行适当的批评。
二、因材施教制定管理方法
相对于中学生来讲，小学生在自控力、自律能力、独立能力、生活能力等各方面相对都会欠缺一些，因此需要老师从多方面考虑，对班级进行全面、合理、有效管理。为保证班级工作能够得到合理有序的开展，这就需要班主任在管理过程中，认真分析每一位学生在日常的生活和学习过程中所面临的特殊情况，帮助学生端正学习态度，矫正学习方法，告诫学生遵守相应的班级规定，有针对性的进行班级管理。在此期间，要及时关注不同孩子的个体表现，对于出现的不同状态要进行不同的疏导、感化、处理，以保证每个孩子都得到有效的关注。例如，在进行班级管理的时候，班主任可以通过民主竞选班委的方法，不断挖掘学生内心深处的责任心和使命感，让学生潜意识里认为，通过竞选班委的方式能够对自身的能力得到锻炼和一定的认可。同时，在进行班级班委竞选的过程中，也要根据小学生的个性推荐适合的班委职位，让每一位学生在班里发挥自身最大的价值;也可通过班级分组的方式，进行分组管理，从而让每一位学生都能认可自己、激励自己，从而达到稳定而有效的成长。
三、加强专业培训，提升自身专业素质
除了让学生进行有效的自我管理之外，我们班主任老师自身也要有过硬的专业素质。在现阶段，学校里的任何的职位都是与教学业务能力的高低相匹配的，所以，班主任老师要想更好地开展管理工作，就必须要有更高的专业素质和学识修养。
在现阶段的教育教学中，德育为先的观念已经普及甚广，各级各类学校都把德育教学放在极其重要的位置。教育要先行，德育是关键，因此小学生的德育教学就成为了每个老师的首选教学任务。但是，我们也需要看到的是，仍有一部分班主任老师存在着德育素质相对较低，德育理念陈旧固封，总认为自己的德育理念和教育理念是正确的，不会与时俱进跟上发展的脚步，甚至还存在着一些班主任老师对学生进行传统威胁、打骂、恐吓、体罚等方式进行管理。因此，这一部分班主任在德育素养方面就急需亟待提升。因此，从学校层面可以定期对班主任进行有效的德育培训，提升班主任老师的德育素养，紧跟时代发展的步伐，让班主任老师走在德育的最前线。再者，学校需要对班主任老师定期进行德育考核，以保证班主任在德育上能够达到标准，从横向上让班主任之间进行对比和竞争，互相激励、互相约束，以此让班主任老师能够快速有效的投入到德育工作上去。作为学校的目标，就是要努力培养出一批具有高道德、高素养、能够关心学生、爱护学生、认真工作、得到学生欢迎的优秀班主任教师。反观老師自身，也要注意对自身专业修养的提升，可以在日常生活中积累教学管理经验，认真做好教学反思，多思考、多体会，有机会的教师可以选择进修，参加一些学习组织和培训项目，通过专家学者和优秀同行的有效引导，不断提升自身的专业素养。
综上所言，我认为，在小学阶段的班级管理工作上，需要班主任老师改变传统强硬的管理理念，降低自身的姿态，适当的控制自己的“控制欲”，给学生一定的自由空间和主观决定权力，认真践行德育的教学方法，从而与学生建立起良好的师生关系，实现老师与学生的有效沟通。在学习和生活中，班主任老师要因材施教，认真对待每个学生的个性和本质不同，细心了解每个学生的内心想法，并通过各种有效的方式方法实现学生的自我管理、自我约束、自我激励能力，提升学生的自我管理水平，快速解决在管理班级过程当中所遇到的各种难题。所以，需要班主任努力提升自身的专业素质，适应当前学校对班主任的素质要求，同时学校也要加大对班主任老师的专业素质考核和专业素质培养力度，保证当前班主任教师队伍的高素质管理水平。
参考文献
[1]李丹丹. 浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].才智，2015（09）：09
[2]宋素琴 高勇.小学班主任管理工作中现状与对策[J].旅游纵览（下半月），2016（04）：285
关键词：班主任;管理策略;学生
作为义务教育初级阶段的小学，对于学校当中班主任教学管理工作是极为重要的，这就需要教师、学校和学生的多方努力。一个班主任良好的班级管理会有利于学生的学习、生活、实践等，提升班级形象。在工作中，我们班主任老师不仅要将学生的学习作为重点，与之并肩的还有学生的生活和安全问题。随着学生的数量不断攀升，社会教育的多元化使得学生个性化很强，教师在管理的过程中是非常具有挑战性的。面对新的发展环境，小学生管理早已经不能够模式化，所以要更新我们的班级管理系统和管理理念，这就是保证学生能够各方面全面发展的基础工作。
一、转变管理理念，加强师生沟通
在传统观念当中，小学班主任管理一直是班主任处于主导地位，学生归属于被管理者，一切听从班主任的指挥。但是，由于小学生的年龄偏小，对待外界事物比较敏感，班主任的一些强制性的管理举措会严重伤害到学生的自尊心，对学生在校学习和生活上都会或多或少的产生影响。孩子们长期在一种“无形“的被主导位置上，时间长了，就会产生逆反心理。从一年级到六年级，孩子的个体都在成长，心理逐渐成熟，对于个体的自由度和主体意识越来越强烈。他们希望被尊重，希望被认可，希望可以凭借自己的主观意识去认识世界、感知世界、评判世界。因此这就需要我们班主任老师及时转变传统观念，合理的处理师生关系，构造良好的班级氛围。例如，每周班主任可以开设一堂“心理对话课”，老师卸下高高在上的角色，跟学生平起平坐，通过沟通交流的方式，互相交换内心彼此的想法和态度，以朋友的方式进行有效沟通，以此促进师生关系的良性发展。
在现阶段，班主任对于学生的管理只能是采取友好的沟通和试探性的交流的方式，不能采取强硬的、只有班主任“说了算”的方式。班主任老师需要充分认识到当前小学生的心理状态，逐步探索，找到每个学生对应的教学方法，选择从学生的角度，进行管理。不同的孩子有各自不同的特征，这跟每个孩子的家庭背景、生活经历、成长环境等等都有直接或者间接的联系。特别是现代科学技术和媒体的高速发展，孩子们获得认知的方式和途径有很多，电视、网络等等有很多类似的思想会无形地贯穿于孩子的思维中，这就会让孩子们做出不一样的认知判断，他们会模仿一些不恰当的处理方式，并会无意识地认为一些不恰当的行为是可操作的。相对于中学生来讲，小学生的叛逆心其实并不是很重的，因此班主任可以通过制定一些规则的方式进行有效管理。例如，在班级上可以通过制定班规的方式来约束学生，通过分组的方式对每个小组进行每周“遵守班规”比赛，对于表现好的个体学生，要及时地做出积极有效的表扬，并以此为点，辐射全班，在同学们心中形成一种像榜样学习的动力，最终达到自我约束和自我激励的效果。对于每月或每季度表现良好的小组，可以通过班费购买奖品的方式进行鼓励;对于表现差的小组，同时也需要进行适当的批评。
二、因材施教制定管理方法
相对于中学生来讲，小学生在自控力、自律能力、独立能力、生活能力等各方面相对都会欠缺一些，因此需要老师从多方面考虑，对班级进行全面、合理、有效管理。为保证班级工作能够得到合理有序的开展，这就需要班主任在管理过程中，认真分析每一位学生在日常的生活和学习过程中所面临的特殊情况，帮助学生端正学习态度，矫正学习方法，告诫学生遵守相应的班级规定，有针对性的进行班级管理。在此期间，要及时关注不同孩子的个体表现，对于出现的不同状态要进行不同的疏导、感化、处理，以保证每个孩子都得到有效的关注。例如，在进行班级管理的时候，班主任可以通过民主竞选班委的方法，不断挖掘学生内心深处的责任心和使命感，让学生潜意识里认为，通过竞选班委的方式能够对自身的能力得到锻炼和一定的认可。同时，在进行班级班委竞选的过程中，也要根据小学生的个性推荐适合的班委职位，让每一位学生在班里发挥自身最大的价值;也可通过班级分组的方式，进行分组管理，从而让每一位学生都能认可自己、激励自己，从而达到稳定而有效的成长。
三、加强专业培训，提升自身专业素质
除了让学生进行有效的自我管理之外，我们班主任老师自身也要有过硬的专业素质。在现阶段，学校里的任何的职位都是与教学业务能力的高低相匹配的，所以，班主任老师要想更好地开展管理工作，就必须要有更高的专业素质和学识修养。
在现阶段的教育教学中，德育为先的观念已经普及甚广，各级各类学校都把德育教学放在极其重要的位置。教育要先行，德育是关键，因此小学生的德育教学就成为了每个老师的首选教学任务。但是，我们也需要看到的是，仍有一部分班主任老师存在着德育素质相对较低，德育理念陈旧固封，总认为自己的德育理念和教育理念是正确的，不会与时俱进跟上发展的脚步，甚至还存在着一些班主任老师对学生进行传统威胁、打骂、恐吓、体罚等方式进行管理。因此，这一部分班主任在德育素养方面就急需亟待提升。因此，从学校层面可以定期对班主任进行有效的德育培训，提升班主任老师的德育素养，紧跟时代发展的步伐，让班主任老师走在德育的最前线。再者，学校需要对班主任老师定期进行德育考核，以保证班主任在德育上能够达到标准，从横向上让班主任之间进行对比和竞争，互相激励、互相约束，以此让班主任老师能够快速有效的投入到德育工作上去。作为学校的目标，就是要努力培养出一批具有高道德、高素养、能够关心学生、爱护学生、认真工作、得到学生欢迎的优秀班主任教师。反观老師自身，也要注意对自身专业修养的提升，可以在日常生活中积累教学管理经验，认真做好教学反思，多思考、多体会，有机会的教师可以选择进修，参加一些学习组织和培训项目，通过专家学者和优秀同行的有效引导，不断提升自身的专业素养。
综上所言，我认为，在小学阶段的班级管理工作上，需要班主任老师改变传统强硬的管理理念，降低自身的姿态，适当的控制自己的“控制欲”，给学生一定的自由空间和主观决定权力，认真践行德育的教学方法，从而与学生建立起良好的师生关系，实现老师与学生的有效沟通。在学习和生活中，班主任老师要因材施教，认真对待每个学生的个性和本质不同，细心了解每个学生的内心想法，并通过各种有效的方式方法实现学生的自我管理、自我约束、自我激励能力，提升学生的自我管理水平，快速解决在管理班级过程当中所遇到的各种难题。所以，需要班主任努力提升自身的专业素质，适应当前学校对班主任的素质要求，同时学校也要加大对班主任老师的专业素质考核和专业素质培养力度，保证当前班主任教师队伍的高素质管理水平。
参考文献
[1]李丹丹. 浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].才智，2015（09）：09
[2]宋素琴 高勇.小学班主任管理工作中现状与对策[J].旅游纵览（下半月），2016（04）：285