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[摘 要]写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。平时教学中，习作教学花的时间和下的功夫都不少，但是学生对写作的兴趣及写作能力却不尽如人意。作文是一个循序渐进的过程，要提高学生的习作水平并非一日之功。作文评语，作为学生和教师指导的连接点，其作用举足轻重。结合实践，探讨运用评语激发学生写作热情的策略。
[关键词]作文教学;作文评语;作用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0089-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“对学生写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”课标强调对学生的习作进行评价时要关注学生写作的兴趣、情感的真实性及个性化的表达。
作文是一项很艰巨的脑力劳动，是一个循序渐进的过程，要提高学生的习作水平并非一日之功，而作为学生作文和教师指导的连接点——作文评语，在作文教学中具有举足轻重的媒介作用。
从笔者曾经带过的几届六年级来看，学生对随笔的热情非常高涨，一周多次的写他们也欣然接受，而每次的单元习作则总是兴致缺缺。究其原因，除了随笔写作内容的自由以外，学生说他们最喜欢看随笔上老师批改的评语了，每一次写随笔就像是与老师在进行心灵上的沟通一样。而单元习作，虽然老师也写评语，可是不外乎“符合习作要求，语言文字生动”或者“整件事情缺少细节描写，显得人物特点不明显”等一些一本正经的指点，没什么看头。由此，引起笔者的思考：到底什么样的评语，在作文教学中才能四两拨千斤，激发学生习作的热情呢？
一、评语有温度，让学生敢写
通常，教师是学生作文的第一读者，也是学生心中最有分量的一位读者。学生尤其是小学高年级的学生非常在意老师的评语，老师的每一句话都会成为学生习作时有形或无形的束缚。
曾带过一位学生凯明，一个瘦瘦小小、平时不言不语各方面都平平的男生。他的父母离异，母亲离开了他，父亲再娶，亦无暇顾及他。孩子从小跟着爷爷奶奶长大，家庭变故使他原本幼小的心灵变得更加敏感，也因为没有人监督他的学习，成绩不太理想。就是这样一个孩子，语文作业中每一次写话写句子，只要合适他都会以妈妈为例，比如造句：“尽管妈妈已经很累了，但是为了能多赚点钱，她始终没有停下来休息。”再如：“虽然妈妈好久都没来看我了，但我知道她是爱我的，只是平时工作太忙罢了。”这孩子平时语文成绩很一般，作文常常是流水账，完成任务。一次单元习作主题是“人间真情”，凯明写到了在自己小时候生病时妈妈着急送他去医院的事。真情真事，比以往的作文写得都要细腻、感人。批改作文的时候，我给了他一个大大的“优”，并写下这样几句评语：“凯明，你很善于观察和感受，把妈妈担心着急的细节描寫得非常生动，想来这件事在你心中也是记忆深刻吧。虽然现在妈妈不在你身边，但是妈妈对你的爱是不会因为分离而减少的，妈妈知道你现在的进步一定会很欣慰的，孩子，加油！”作文簿发下的时候，我看见凯明一眼就看到了评语，眼睛亮亮的。后来，每次习作，我总是尽力挖掘他文字上的闪光点，多鼓励，多安抚，逐渐地凯明不论是周记还是课堂练笔，甚至每次的单元习作都越来越爱写，越写越长了，时常还有让人为之眼前一亮的佳句出现。当然，我也毫不吝惜对他的夸奖，每一次的评语就好像是一次交流，话语不多的凯明开始喜欢上了用文字来和老师交流，用文字抒发内心的无奈、孤独，以及对妈妈深深的思念。
作文评语是老师和学生之间进行心灵交流的窗口，批改学生的作文，就好像是与学生促膝谈心。因为老师充满温度的评语而打开心扉，从而喜欢上文字表达的学生又何止凯明这样的一个两个？有温度的评语，融洽了师生关系，使学生习作不再紧张，不再顾虑重重，写作心理上有了安全感，对老师充满信任，此时，学生的作文就不再仅仅是为了完成作业，不再单单是一篇符合习作要求的作文，更是其内心情感的自然流淌了。
二、评语藏方法，引学生会写
把学生的习作在班级中展示出来，这是很多教师常用到的一种方法。笔者也经常通过各种途径展示学生习作，不光展示优秀的成篇习作，也展示有创意的句子，更为重要的是最后都会加上教师的点评。
将学生作文和教师的评语放在一起展示，是因为：对学生进行单纯的写作方法的指导，明确地跟学生指出这里应该怎样写，那里不应该这样写，作文要达到怎样的标准等等，学生理解和接受起来都有难度，而且还会让学生产生一种老师高高在上，更加不敢放开手脚写文的感觉。假如让学生在自己的习作过程中去领悟体会习作的方法和技巧，又是非常漫长的过程。于是我就常常把想教给学生的习作技巧，以及自己的习作指导思想暗藏在作文评语之中。
以小徐同学的作文《我家的“武林高手”》的点评为例：
我家的“武林高手”
【题目取得非常吸引人，“武林高手是谁？我家怎么会有武林高手？”使人一见就迫不及待地想看下去。】
我家有一位“武林高手”，那就是我的弟弟，弟弟两岁不到，却是各门各派的“武功”都练得出神入化，还有些走火入魔。【开头简明，一下子让人恍然大悟，又忍俊不禁。】
那天我坐在床上，弟弟爬过来，打量着我，那眼神，像是在寻找我的弱点一般，看得我心里直发毛。就这样看了一会，他突然倒下，来了个90度转身，把脚对着我，这动作一气呵成，毫无破绽。【紧紧抓住弟弟的动作特写。】紧接着以“豹的速度”开始对我猛踢，我不幸中招。幸好他内力不深，我没有受伤。面对他的挑衅，我沉着应战，使出“挠痒痒神功”，他笑得全身扭动，无暇反击。我见他这个样子，就停止了进攻，没有想到他还会“九阴白骨爪”，只见他以迅雷不及掩耳之势，伸出小手，往我脸上一抓，顿时我的脸火辣辣的疼，我心头一震：“完了，这回破相了！”我来不及查看伤势，便使出“挠痒痒二段神功”，他笑得花枝乱颤，上气不接下气，【既有弟弟的神态，也描述自己的心理。】我想这回他该接受教训了吧，于是再一次停手。谁知他见我收手就用一招“佛山无影脚”对付我，我只能使出杀手锏，钳住他的双手，并大声喝道：“再踢，我要打屁屁了！”他见大势已去，并受到威胁，就使出大招“铁齿钢牙”，“啊……”我大叫一声，不用说，我的手臂上又多了一处“战伤”…… 妈妈听到我的叫声从外面跑进来，弟弟突然瘪起了嘴，这脸刚刚还狠狠的，转眼就一脸的委屈，还扑向妈妈，用他并不十分清晰的语言向妈妈告状：“哥哥，哥哥打我……”这招“乾坤大挪移”用得出神入化，看得我又好气又好笑。幸亏妈妈火眼金睛，发现我伤痕累累，估计她已经猜到了我可怜的经历，抱起弟弟开始“训”他，而弟弟此刻竟乖乖地趴在妈妈肩头，一脸无害的样子……【此处写到弟弟打不过我，在妈妈面前装可怜的样子，活脱脱一个天真可爱的小孩儿，兄弟俩充满爱的互动仿佛就展现在读者眼前。】
天哪，我们家的“武林高手”实在太强了，我甘拜下风！【结尾简短有力，令人回味。】
如此，虽然老师没有明白说“同学们，你们写作文可以像他这样写”，但是其他同学读到同学作文上老师的评语，又岂会无动于衷呢？谁不渴望自己被同龄人欣赏、敬佩？正是在这样的不知不觉中，学生就轻松地接受了习作的一些方法和技巧，并且主动在自己的习作中去模仿实践。
三、评语含期待，促学生写得更好
班里有一位女生玲玲，作文构思常常与他人不一样，用词表情达意不落俗套，她的作文让人耳目一新。但是玲玲有一个很顽固的问题：作文中错别字太多，典型表现就是很多词会说不会写。一次，她的作文交上来，光一个“琴”字多加一点就出现了5次之多，其余更是不胜枚举。我对她写下这样一段评语：“玲玲，你整篇文章构思新颖，语言也很不错，可是老师看得很累，有些字还得自己填进去才能明白。一篇不足500字的作文，竟有十几个错别字，单一个“琴”字就重复出现了5次，太拉低你的作文水平了。如果把你刚写成的作文比做一件制作精美的衣服的话，这些错别字就是新衣上的一个个破洞，有这么多的破洞，这件新衣还让人喜欢得起来吗？”拿到作文本时，玲玲望着作文本上的一个个红圈圈的错别字，自己也愣住了。后来，作文本交上来时，我欣喜地发现，玲玲已经将所有的错别字认认真真订正好，那端正的字迹真不敢想象是出自她的手，看样子她是真的有所领悟了。玲玲还在本子上留下一句话：老师，我要与错别字决战到底，一定不让它们拉低我的作文分数！
玲玲事后告诉我：那天她自己也非常意外，会有这么多错别字，更意外的是老师不仅一个个圈出还数得这么细致。她平时觉得自己作文写得不错，报纸、各类展示、各种比赛基本都有她的份，不就写错几个字嘛，错别字订正一下很简单，根本没把它当回事放在心中。不過，这回看着那醒目的一个又一个的红圈，真心觉得太惭愧了：老师是那么欣赏自己，看重自己，可不能让她失望啊！
心理学家罗森塔尔提出的著名“皮格马利翁效应”证明：教师的期待和希望会大大提高学生的学习自信心，促进学习进步，所以又称“期望效应”。好的评语是激励学生进步的阶梯，在评语中，教师在肯定和尊重学生习作的基础上，巧妙地将“指出问题”变为“饱含真诚的由衷的期待”，学生又怎么会感知不到呢？
（责编 韦淑红）
[关键词]作文教学;作文评语;作用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0089-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“对学生写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”课标强调对学生的习作进行评价时要关注学生写作的兴趣、情感的真实性及个性化的表达。
作文是一项很艰巨的脑力劳动，是一个循序渐进的过程，要提高学生的习作水平并非一日之功，而作为学生作文和教师指导的连接点——作文评语，在作文教学中具有举足轻重的媒介作用。
从笔者曾经带过的几届六年级来看，学生对随笔的热情非常高涨，一周多次的写他们也欣然接受，而每次的单元习作则总是兴致缺缺。究其原因，除了随笔写作内容的自由以外，学生说他们最喜欢看随笔上老师批改的评语了，每一次写随笔就像是与老师在进行心灵上的沟通一样。而单元习作，虽然老师也写评语，可是不外乎“符合习作要求，语言文字生动”或者“整件事情缺少细节描写，显得人物特点不明显”等一些一本正经的指点，没什么看头。由此，引起笔者的思考：到底什么样的评语，在作文教学中才能四两拨千斤，激发学生习作的热情呢？
一、评语有温度，让学生敢写
通常，教师是学生作文的第一读者，也是学生心中最有分量的一位读者。学生尤其是小学高年级的学生非常在意老师的评语，老师的每一句话都会成为学生习作时有形或无形的束缚。
曾带过一位学生凯明，一个瘦瘦小小、平时不言不语各方面都平平的男生。他的父母离异，母亲离开了他，父亲再娶，亦无暇顾及他。孩子从小跟着爷爷奶奶长大，家庭变故使他原本幼小的心灵变得更加敏感，也因为没有人监督他的学习，成绩不太理想。就是这样一个孩子，语文作业中每一次写话写句子，只要合适他都会以妈妈为例，比如造句：“尽管妈妈已经很累了，但是为了能多赚点钱，她始终没有停下来休息。”再如：“虽然妈妈好久都没来看我了，但我知道她是爱我的，只是平时工作太忙罢了。”这孩子平时语文成绩很一般，作文常常是流水账，完成任务。一次单元习作主题是“人间真情”，凯明写到了在自己小时候生病时妈妈着急送他去医院的事。真情真事，比以往的作文写得都要细腻、感人。批改作文的时候，我给了他一个大大的“优”，并写下这样几句评语：“凯明，你很善于观察和感受，把妈妈担心着急的细节描寫得非常生动，想来这件事在你心中也是记忆深刻吧。虽然现在妈妈不在你身边，但是妈妈对你的爱是不会因为分离而减少的，妈妈知道你现在的进步一定会很欣慰的，孩子，加油！”作文簿发下的时候，我看见凯明一眼就看到了评语，眼睛亮亮的。后来，每次习作，我总是尽力挖掘他文字上的闪光点，多鼓励，多安抚，逐渐地凯明不论是周记还是课堂练笔，甚至每次的单元习作都越来越爱写，越写越长了，时常还有让人为之眼前一亮的佳句出现。当然，我也毫不吝惜对他的夸奖，每一次的评语就好像是一次交流，话语不多的凯明开始喜欢上了用文字来和老师交流，用文字抒发内心的无奈、孤独，以及对妈妈深深的思念。
作文评语是老师和学生之间进行心灵交流的窗口，批改学生的作文，就好像是与学生促膝谈心。因为老师充满温度的评语而打开心扉，从而喜欢上文字表达的学生又何止凯明这样的一个两个？有温度的评语，融洽了师生关系，使学生习作不再紧张，不再顾虑重重，写作心理上有了安全感，对老师充满信任，此时，学生的作文就不再仅仅是为了完成作业，不再单单是一篇符合习作要求的作文，更是其内心情感的自然流淌了。
二、评语藏方法，引学生会写
把学生的习作在班级中展示出来，这是很多教师常用到的一种方法。笔者也经常通过各种途径展示学生习作，不光展示优秀的成篇习作，也展示有创意的句子，更为重要的是最后都会加上教师的点评。
将学生作文和教师的评语放在一起展示，是因为：对学生进行单纯的写作方法的指导，明确地跟学生指出这里应该怎样写，那里不应该这样写，作文要达到怎样的标准等等，学生理解和接受起来都有难度，而且还会让学生产生一种老师高高在上，更加不敢放开手脚写文的感觉。假如让学生在自己的习作过程中去领悟体会习作的方法和技巧，又是非常漫长的过程。于是我就常常把想教给学生的习作技巧，以及自己的习作指导思想暗藏在作文评语之中。
以小徐同学的作文《我家的“武林高手”》的点评为例：
我家的“武林高手”
【题目取得非常吸引人，“武林高手是谁？我家怎么会有武林高手？”使人一见就迫不及待地想看下去。】
我家有一位“武林高手”，那就是我的弟弟，弟弟两岁不到，却是各门各派的“武功”都练得出神入化，还有些走火入魔。【开头简明，一下子让人恍然大悟，又忍俊不禁。】
那天我坐在床上，弟弟爬过来，打量着我，那眼神，像是在寻找我的弱点一般，看得我心里直发毛。就这样看了一会，他突然倒下，来了个90度转身，把脚对着我，这动作一气呵成，毫无破绽。【紧紧抓住弟弟的动作特写。】紧接着以“豹的速度”开始对我猛踢，我不幸中招。幸好他内力不深，我没有受伤。面对他的挑衅，我沉着应战，使出“挠痒痒神功”，他笑得全身扭动，无暇反击。我见他这个样子，就停止了进攻，没有想到他还会“九阴白骨爪”，只见他以迅雷不及掩耳之势，伸出小手，往我脸上一抓，顿时我的脸火辣辣的疼，我心头一震：“完了，这回破相了！”我来不及查看伤势，便使出“挠痒痒二段神功”，他笑得花枝乱颤，上气不接下气，【既有弟弟的神态，也描述自己的心理。】我想这回他该接受教训了吧，于是再一次停手。谁知他见我收手就用一招“佛山无影脚”对付我，我只能使出杀手锏，钳住他的双手，并大声喝道：“再踢，我要打屁屁了！”他见大势已去，并受到威胁，就使出大招“铁齿钢牙”，“啊……”我大叫一声，不用说，我的手臂上又多了一处“战伤”…… 妈妈听到我的叫声从外面跑进来，弟弟突然瘪起了嘴，这脸刚刚还狠狠的，转眼就一脸的委屈，还扑向妈妈，用他并不十分清晰的语言向妈妈告状：“哥哥，哥哥打我……”这招“乾坤大挪移”用得出神入化，看得我又好气又好笑。幸亏妈妈火眼金睛，发现我伤痕累累，估计她已经猜到了我可怜的经历，抱起弟弟开始“训”他，而弟弟此刻竟乖乖地趴在妈妈肩头，一脸无害的样子……【此处写到弟弟打不过我，在妈妈面前装可怜的样子，活脱脱一个天真可爱的小孩儿，兄弟俩充满爱的互动仿佛就展现在读者眼前。】
天哪，我们家的“武林高手”实在太强了，我甘拜下风！【结尾简短有力，令人回味。】
如此，虽然老师没有明白说“同学们，你们写作文可以像他这样写”，但是其他同学读到同学作文上老师的评语，又岂会无动于衷呢？谁不渴望自己被同龄人欣赏、敬佩？正是在这样的不知不觉中，学生就轻松地接受了习作的一些方法和技巧，并且主动在自己的习作中去模仿实践。
三、评语含期待，促学生写得更好
班里有一位女生玲玲，作文构思常常与他人不一样，用词表情达意不落俗套，她的作文让人耳目一新。但是玲玲有一个很顽固的问题：作文中错别字太多，典型表现就是很多词会说不会写。一次，她的作文交上来，光一个“琴”字多加一点就出现了5次之多，其余更是不胜枚举。我对她写下这样一段评语：“玲玲，你整篇文章构思新颖，语言也很不错，可是老师看得很累，有些字还得自己填进去才能明白。一篇不足500字的作文，竟有十几个错别字，单一个“琴”字就重复出现了5次，太拉低你的作文水平了。如果把你刚写成的作文比做一件制作精美的衣服的话，这些错别字就是新衣上的一个个破洞，有这么多的破洞，这件新衣还让人喜欢得起来吗？”拿到作文本时，玲玲望着作文本上的一个个红圈圈的错别字，自己也愣住了。后来，作文本交上来时，我欣喜地发现，玲玲已经将所有的错别字认认真真订正好，那端正的字迹真不敢想象是出自她的手，看样子她是真的有所领悟了。玲玲还在本子上留下一句话：老师，我要与错别字决战到底，一定不让它们拉低我的作文分数！
玲玲事后告诉我：那天她自己也非常意外，会有这么多错别字，更意外的是老师不仅一个个圈出还数得这么细致。她平时觉得自己作文写得不错，报纸、各类展示、各种比赛基本都有她的份，不就写错几个字嘛，错别字订正一下很简单，根本没把它当回事放在心中。不過，这回看着那醒目的一个又一个的红圈，真心觉得太惭愧了：老师是那么欣赏自己，看重自己，可不能让她失望啊！
心理学家罗森塔尔提出的著名“皮格马利翁效应”证明：教师的期待和希望会大大提高学生的学习自信心，促进学习进步，所以又称“期望效应”。好的评语是激励学生进步的阶梯，在评语中，教师在肯定和尊重学生习作的基础上，巧妙地将“指出问题”变为“饱含真诚的由衷的期待”，学生又怎么会感知不到呢？
（责编 韦淑红）