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【摘要】在高中语文微课教学中，采用“教学做一体化”思维，对于教师教学技能、课堂教学效果、学生动手能力的培养有重要作用。本文以人教版高中语文课文《雷雨》为例，详细阐述了微课“教学做一体化”教学的设计和组织策略，并对教学效果进行了深入分析，希望能够为高中语文微课教学的创新提供一些参考。
【关键词】高中语文；微课；教学做一体化；《雷雨》
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、微课“教学做一体化”概述
我国著名教育家陶行知先生曾提出了“教学做合一”的教育理念，指出“教学应在做上教，在做上学，教学做是一件事，教育应在亲自做中获得真知”。近年来，微课教法逐渐流行于高中语文课堂，这是一种以5—8分钟浓缩微视频为教学媒介的课内教学模式，然而，大多数教师在践行微课教学时，仅将课堂作为教学阵地，且主要利用微课的演示教学功能，忽视了微课教学的全过程化，以及“教学做合一”中的“学”与“做”元素。因此，引入微课后虽使整个语文教学效果得以提升，但提升的空间仍有待深入，而引入“教学做一体化”思维，则是提升高中语文微课教学效果的创新切入点。
二、《雷雨》微课“教学做一体化”教学案例
（一）教环节
教环节是微课“教学做一体化”模式中的第一个环节，该环节与传统的微课教学模式类似，需用1个课时来完成。在《雷雨》课程的教环节前期，教师利用微课大师软件，制作了时长为8分钟的教学视频，视频的内容包含2个部分，前3分钟为《雷雨》故事发生的背景，以及从网上下载的《雷雨》电视剧视频内容，后5分钟为教师结合视频内容进行的教学说明，例如“请你结合视频，分析周朴园认出鲁侍萍的经过”“请你根据视频提示，探究《雷雨》中各人物之间的关系”等，整个视频运用了音频插入、视频插入、动态解说等多元化的效果，不仅能为学生解读《雷雨》中的一些重难点提供学习信息，还能营造一种全新的视听教学情境，有效地激发学生的学习兴趣。总而言之，教环节应以微课视频引导、兴趣激发为主题，在视频播放完后教师以问题为引子，为学生打开思索的大门。
（二）学环节
学环节是微课“教学做一体化”模式中的第二个环节，需用2个课时完成。这一环节的主题为：围绕课本内容，让学生掌握《雷雨》中的学习内容，同时，教授学生微课制作的方法。与传统的微课教学不同的是，学环节中教师不仅要教会学生课文中的知识，还需要教授学生微课制作的知识，为后期的做环节打下基础，因此，整个教学过程体现出“双学特征”。对于具体的教学流程，首先是教授课文知识。针对课文知识的教学包含三个子环节，分别是“问题引导，激趣导入”，教师以微课视频中的几个问题为引子，引导学生进行分组探究、合作学习，探讨问题的答案；“经典品读，鉴赏人物”，重点品读作品的第二部分，鉴赏周朴园这个复杂的人物形象，总结周朴园的性格特征、人物关系等内容；“作品争鸣，辩论对抗”，围绕课文引入一个辩论的观点，即周朴園对鲁侍萍的感情是真实的还是虚假的，在全班选拔出正、反方两个辩论组，展开辩论，以调动整个课堂的教学氛围。然后是教授微课制作知识。辩论赛结束后，教师稍作总结，在接下來的课时中引入微课制作知识教学内容，具体的教学也以微课进行，教师制作一个语文小微课制作的微课视频，引导全班同学观看，并适时为学生进行点拨，让学生体验到语文学习中的“双学特征”。
（三）做环节
做环节是微课“教学做一体化”模式中的第三个环节，需用 1—2个课时完成。整个教学过程在学校的机房进行，主题为：教师引导教会学生运用微课大师制作一个简单的展示性小微课，内容围绕《雷雨》课文展开，方向为开放型。在上机初期，教师通过教师机端为每一个学生机端发送一个微课制作方法视频，学生可以通过观看视频，并根据视频中的引导慢慢摸索微课的制作方法，在此基础上制作自己心目中理想的微课视频。接下来，教师需要时不时地深入学生群体，为学生答疑解惑。学生的想象力往往是无穷的，在教师的指点下，他们能够利用微课软件制作出丰富多元的微课内容。就我带的教学班而言，学生最终完成的微课视频有《雷雨》影视篇微课、《雷雨》唯美篇微课、《雷雨》后传篇微课……多元化的教学成果体现了学生的创造精神，让他们在摸索中掌握了语文微课视频的制作技巧，相比于传统的教学模式而言，学生的语文综合技能能够得到有效拓展。
三、教学总结与反思
（一）效果总结
以《雷雨》一文为例，设计和组织微课“教学做一体化”教学流程，起到了预想的教学效果。一方面，通过设计和组织微课教学，教师自身的微课教学技能得到了大幅度提升，对微课的理解不再局限于传统的“教层面”，而是延伸到了“学”和“做”的层面，创新了传统微课教学的思路。另一方面，通过微课“教学做一体化”的学习，学生的语文综合技能获得了提升，通过学习不仅掌握了《雷雨》课文中的常规性知识内容，还学会并制作了有关课文内容的展示微课，语文动手实践的技能得到了锻炼，对语文学习的理解和体验也必将更为深刻。
（二）反思分析
基于微课的“教学做一体化”高中语文教学模式十分新颖，它充分调动了学生和教师的积极性，建立起了师生“互学”“互动”教学体系。然而，一种新的教学理念若想得以有效推广，需要经过漫长的摸索和实践过程，这其中首先需要各级高中语文教师建构起微课“教学做一体化”教学的思维，在平时教学中多摸索、多实践、多总结微课“教学做一体化”教法，不断积累创新教学形式，其次，教师还应多引导学生实践微课操作技巧，让学生体验到语文学习的实践乐趣，最终实现教学效果的双向提升。
参考文献
[1]齐兵.高中语文教学中“微课”的应用价值与策略[J].语文学刊（外语教育教学），2016（4）.
[2]张惠芝.三步一体完善高中语文课堂教学[J].学周刊，2015（33）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；微课；教学做一体化；《雷雨》
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、微课“教学做一体化”概述
我国著名教育家陶行知先生曾提出了“教学做合一”的教育理念，指出“教学应在做上教，在做上学，教学做是一件事，教育应在亲自做中获得真知”。近年来，微课教法逐渐流行于高中语文课堂，这是一种以5—8分钟浓缩微视频为教学媒介的课内教学模式，然而，大多数教师在践行微课教学时，仅将课堂作为教学阵地，且主要利用微课的演示教学功能，忽视了微课教学的全过程化，以及“教学做合一”中的“学”与“做”元素。因此，引入微课后虽使整个语文教学效果得以提升，但提升的空间仍有待深入，而引入“教学做一体化”思维，则是提升高中语文微课教学效果的创新切入点。
二、《雷雨》微课“教学做一体化”教学案例
（一）教环节
教环节是微课“教学做一体化”模式中的第一个环节，该环节与传统的微课教学模式类似，需用1个课时来完成。在《雷雨》课程的教环节前期，教师利用微课大师软件，制作了时长为8分钟的教学视频，视频的内容包含2个部分，前3分钟为《雷雨》故事发生的背景，以及从网上下载的《雷雨》电视剧视频内容，后5分钟为教师结合视频内容进行的教学说明，例如“请你结合视频，分析周朴园认出鲁侍萍的经过”“请你根据视频提示，探究《雷雨》中各人物之间的关系”等，整个视频运用了音频插入、视频插入、动态解说等多元化的效果，不仅能为学生解读《雷雨》中的一些重难点提供学习信息，还能营造一种全新的视听教学情境，有效地激发学生的学习兴趣。总而言之，教环节应以微课视频引导、兴趣激发为主题，在视频播放完后教师以问题为引子，为学生打开思索的大门。
（二）学环节
学环节是微课“教学做一体化”模式中的第二个环节，需用2个课时完成。这一环节的主题为：围绕课本内容，让学生掌握《雷雨》中的学习内容，同时，教授学生微课制作的方法。与传统的微课教学不同的是，学环节中教师不仅要教会学生课文中的知识，还需要教授学生微课制作的知识，为后期的做环节打下基础，因此，整个教学过程体现出“双学特征”。对于具体的教学流程，首先是教授课文知识。针对课文知识的教学包含三个子环节，分别是“问题引导，激趣导入”，教师以微课视频中的几个问题为引子，引导学生进行分组探究、合作学习，探讨问题的答案；“经典品读，鉴赏人物”，重点品读作品的第二部分，鉴赏周朴园这个复杂的人物形象，总结周朴园的性格特征、人物关系等内容；“作品争鸣，辩论对抗”，围绕课文引入一个辩论的观点，即周朴園对鲁侍萍的感情是真实的还是虚假的，在全班选拔出正、反方两个辩论组，展开辩论，以调动整个课堂的教学氛围。然后是教授微课制作知识。辩论赛结束后，教师稍作总结，在接下來的课时中引入微课制作知识教学内容，具体的教学也以微课进行，教师制作一个语文小微课制作的微课视频，引导全班同学观看，并适时为学生进行点拨，让学生体验到语文学习中的“双学特征”。
（三）做环节
做环节是微课“教学做一体化”模式中的第三个环节，需用 1—2个课时完成。整个教学过程在学校的机房进行，主题为：教师引导教会学生运用微课大师制作一个简单的展示性小微课，内容围绕《雷雨》课文展开，方向为开放型。在上机初期，教师通过教师机端为每一个学生机端发送一个微课制作方法视频，学生可以通过观看视频，并根据视频中的引导慢慢摸索微课的制作方法，在此基础上制作自己心目中理想的微课视频。接下来，教师需要时不时地深入学生群体，为学生答疑解惑。学生的想象力往往是无穷的，在教师的指点下，他们能够利用微课软件制作出丰富多元的微课内容。就我带的教学班而言，学生最终完成的微课视频有《雷雨》影视篇微课、《雷雨》唯美篇微课、《雷雨》后传篇微课……多元化的教学成果体现了学生的创造精神，让他们在摸索中掌握了语文微课视频的制作技巧，相比于传统的教学模式而言，学生的语文综合技能能够得到有效拓展。
三、教学总结与反思
（一）效果总结
以《雷雨》一文为例，设计和组织微课“教学做一体化”教学流程，起到了预想的教学效果。一方面，通过设计和组织微课教学，教师自身的微课教学技能得到了大幅度提升，对微课的理解不再局限于传统的“教层面”，而是延伸到了“学”和“做”的层面，创新了传统微课教学的思路。另一方面，通过微课“教学做一体化”的学习，学生的语文综合技能获得了提升，通过学习不仅掌握了《雷雨》课文中的常规性知识内容，还学会并制作了有关课文内容的展示微课，语文动手实践的技能得到了锻炼，对语文学习的理解和体验也必将更为深刻。
（二）反思分析
基于微课的“教学做一体化”高中语文教学模式十分新颖，它充分调动了学生和教师的积极性，建立起了师生“互学”“互动”教学体系。然而，一种新的教学理念若想得以有效推广，需要经过漫长的摸索和实践过程，这其中首先需要各级高中语文教师建构起微课“教学做一体化”教学的思维，在平时教学中多摸索、多实践、多总结微课“教学做一体化”教法，不断积累创新教学形式，其次，教师还应多引导学生实践微课操作技巧，让学生体验到语文学习的实践乐趣，最终实现教学效果的双向提升。
参考文献
[1]齐兵.高中语文教学中“微课”的应用价值与策略[J].语文学刊（外语教育教学），2016（4）.
[2]张惠芝.三步一体完善高中语文课堂教学[J].学周刊，2015（33）.
（编辑：龙贤东）