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【摘要】本文从儿童的阅读动机着手——采取以内容为中心的阅读教学模式，大大激发学习者的阅读动机，提出创新阅读教学方式，激发小学生英语阅读兴趣，培养其良好的英语阅读习惯，让阅读成为英语学习过程中最主要的学习方式之一，提高其英语阅读能力，从而提高英语综合运用能力。
【关键词】英语阅读;阅读动机;创新教学;阅读习惯;能力
阅读是从书面语言材料获取语言和非语言信息的过程。它能够体现一个英语学习者对词汇、习语、语法和写作技巧的熟练程度或驾驭能力及其知识面与逻辑思维能力。《英语课程标准》定义基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。因此，英语教学越来越注重阅读的重要性。如何提高英语有效阅读，成为近几十年来各国教育学家致力于研究的一个重要课题。
一、小学英语阅读教学现状
1.英语阅读材料缺乏趣味性
《小学英语课程新标准》在关于小学英语教学趣味性原则中提出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。研究目前小学英语的教材，比如PEP版中，能供小学生阅读的语言材料比较缺乏，材料多重语法且趣味性不够，有的内容甚至让学生觉得枯燥。如何选择适合目前小学生最佳的英语阅读材料一直是困扰教师进行小学英语阅读教学的难题。
2.学生缺乏良好的英语阅读习惯
学习英语需要大量的阅读。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，就需要大量的语言输入，阅读大量的语言材料是一種很好语言实践。在阅读中可以习得词汇，获得语感。一旦小学生有了一定的英语听、说能力，就需要不失时机的加强英语阅读。教学实践中，观察到的现象是尽管有趣的阅读材料能吸引学生，但学生因生词困扰、没有良好的阅读习惯等而导致阅读活动失败，降低阅读教学的质量。如何结合课本，创新阅读教学方式，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，也是当今小学英语阅读教学的另一难题。
3.小学英语阅读教学法滞后
尽管我国小学英语教学已取得很大的进步，但在许多时候教师依然眷恋着过时的教学方法。在一定程度上，用当年自己学英语的方法应用于现在的教学中，使旧的教学体系永久化。目前，小学英语教学中，许多教师依旧采用传统的教法翻译法进行英语阅读教学。这种过时的教学法极端浪费时间而且效率很低，它实际上是鼓励学生犯错误：让学生在没有充分准备的情况下运用语言技能。进入20世纪，如，听说法、全身反应法、认知法、交际法等教学方法纷纷涌现。语法——翻译法开始逐渐正视自身的不足，其死板、脱离语言环境和实际意义的弊端日见明显。事实上教师也开始注意阅读教学，并尝试采用新的教学模式进行阅读教学，但在实际操作中仍易陷入原有的模式。
基于此现状，颠覆根深蒂固的传统小学学习英语方法和教学模式十分有必要，小学英语应重视阅读，借鉴阅读领域已有的主要理论，寻求通过阅读学好英语的种种方式，创新小学英语教与学，培养和提高小学生英语阅读能力。
二、小学生英语阅读能力培养和提高的有效策略
1.培养预习和课外英语阅读习惯，促进英语学习兴趣
通过一至两年的英语学习，小学中高年级学生已积累了一定的词汇量，能独立进行一定的英语阅读，因此，英语学习有了预习的必要，教师可在每节新课前要求学生预习，学生可通过录音自学生词，模仿录音跟读句子，借助以往所学的英语了解新课文的大意。教师还可以指导学生自学生词的方式，如，查找英语词典，或电子发声词典等。课堂学习时，可大大减少生词对课文理解的干扰，从而有效地提高课堂效率。
除预习与课本相关的知识外，教师可鼓励学生多进行课外阅读，市场上有许多与小学英语教材配套的书籍或杂志，如，《小学英语阅读100篇》《英语辅导报》等、还可推荐学生浏览少儿英语网站等等，并开展读英语课外书比赛。在课前warm-up时以show and tell或act and say的形式说出与本课有关的话题。通过课外阅读，学生不但可积累更多的词汇量，还可以了解到更多的英语文化知识，感受英汉语言文化差异，增强了语感，也因此促进了学生学习英语的兴趣。
2.以内容为中心，创新英语阅读课堂教学
“兴趣是最好的老师”，持久的兴趣正是学好英语的重要条件。作为小学阶段6-12岁的儿童，好的阅读动机是学好英语的重要条件。许多专家认为阅读动机是可教的。Guthrie和他的同事通过研究认为，采取以内容为中心的阅读教学模式可以大大激发学习者的阅读动机。因此，在小学英语阅读课堂可结合课本，补充接近学生生活，有趣的语言材料进行阅读训练，学生在愉快的阅读中，英语运用能力也得到提高。笔者结合近几年对小学五六年级教师的英语阅读教学情况的了解和调查，提出以下对小学英语阅读课堂教学的一些见解：
1）课前热身。结合课内外阅读，课前先开展oral English practice。可以是本课有关的show and tell或者是复习内容的act and say等，形式可以是个人或小组。这不但可以检查学生预习的效果，还可锻炼学生的口语和胆量。
2）创设情景简述主要内容。利用插图、多媒体课件等让学生用简单的英语介绍本课文，只要有可能就全部使用英语，以便检查学生是否了解课文中所发生的事情。教师用简单的英语提出问题，必要时加入少量中文提示，以引导学生理解图意。如，PEP五年级上册Unit4 PartB中的Let’s read and write。学生通过预习结合前一课所学的动词词组可根据图片基本说出Zoom的活动。 3）大量的阅读。外语学习中阅读教学的十大原则指出，阅读材料要和学习者的阅读能力相符……学习者要尽可能多地进行阅读。因此，在一节英语阅读课中，首先要有充足语言材料，对于小学中高年级而言，语言材料应有2-3篇，才能使学生获得充足而有效的输入。针对小学英语课本阅读材料的不足，教师可参考与本课相关的课外阅读材料，作为本课阅读内容的巩固和拓展。其次要注重阅读材料的趣味性，如，幽默、童話故事、有趣的文化现象、奇闻趣事等。再者要注意阅读材料的篇幅不能太长，生词不易过多，难度略高于课本阅读材料。
4）注重培养阅读技巧，提高阅读速度。教师在课堂还应注重多方面培养学生的阅读技巧，如，根据上下文猜测词义、预测内容。培养不同的阅读方式：略读和精读相结合，以此提高阅读速度，培养良好的阅读习惯。
5）开展小组合作学习，激发学生课堂参与积极性。小组合作学习不但解决了学生二级分化的现象，还可以充分发挥每个学生的合作与学习能力。阅读课中可采用group work 或pair work等形式，小组长组织阅读活动的每一个环节，以优带差，无论是课内朗读、理解问答、表演、讨论还是课外的预习、阅读都可以小组形式开展，并展开组与组之间的竞赛。在这样的竞赛中，学生的学习积极性提高了，并在班上形成了你追我赶的局面，从而促进了整体英语水平的提高。
3.重视英语阅读能力的培养，提高英语综合能力
黄源深教授说过：“英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书;反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”大量的英语阅读可以提高英语水平，但小学生刚刚接触英语，他们并不知道如何去进行阅读，要靠教师的正确引导。因此，作为英语启蒙教师，在平时教学中要有计划地、及时地纠正学生存在的陋习，培养学生良好的阅读习惯。同时，阅读又是建立在听、说之后的，在教学实践中，教师还需加强对词汇、听说基础的教学，在此基础上把握好每堂阅读课，指导学生运用有效的阅读技巧和策略，培养和提高英语阅读能力，努力使所有学生在课堂教学中获取的阅读技巧在课外阅读中得到巩固和迁移，才能切实提高英语综合能力。
参考文献：
[1]教育部.小学英语课程新标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.
[2]张国杨，朱亚夫.外语教育语言学[M].广西教育出版社，1996.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.
[4]姚喜明，潘攀.英语阅读理论研究的发展[J].外语教学，2004.
[5]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M].高等教育出版社，1999.
[6]黄渊深.好的英语是读出来的——英语教学谈之一[J].外语界，2006（4）：63-66.
【关键词】英语阅读;阅读动机;创新教学;阅读习惯;能力
阅读是从书面语言材料获取语言和非语言信息的过程。它能够体现一个英语学习者对词汇、习语、语法和写作技巧的熟练程度或驾驭能力及其知识面与逻辑思维能力。《英语课程标准》定义基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。因此，英语教学越来越注重阅读的重要性。如何提高英语有效阅读，成为近几十年来各国教育学家致力于研究的一个重要课题。
一、小学英语阅读教学现状
1.英语阅读材料缺乏趣味性
《小学英语课程新标准》在关于小学英语教学趣味性原则中提出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。研究目前小学英语的教材，比如PEP版中，能供小学生阅读的语言材料比较缺乏，材料多重语法且趣味性不够，有的内容甚至让学生觉得枯燥。如何选择适合目前小学生最佳的英语阅读材料一直是困扰教师进行小学英语阅读教学的难题。
2.学生缺乏良好的英语阅读习惯
学习英语需要大量的阅读。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，就需要大量的语言输入，阅读大量的语言材料是一種很好语言实践。在阅读中可以习得词汇，获得语感。一旦小学生有了一定的英语听、说能力，就需要不失时机的加强英语阅读。教学实践中，观察到的现象是尽管有趣的阅读材料能吸引学生，但学生因生词困扰、没有良好的阅读习惯等而导致阅读活动失败，降低阅读教学的质量。如何结合课本，创新阅读教学方式，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，也是当今小学英语阅读教学的另一难题。
3.小学英语阅读教学法滞后
尽管我国小学英语教学已取得很大的进步，但在许多时候教师依然眷恋着过时的教学方法。在一定程度上，用当年自己学英语的方法应用于现在的教学中，使旧的教学体系永久化。目前，小学英语教学中，许多教师依旧采用传统的教法翻译法进行英语阅读教学。这种过时的教学法极端浪费时间而且效率很低，它实际上是鼓励学生犯错误：让学生在没有充分准备的情况下运用语言技能。进入20世纪，如，听说法、全身反应法、认知法、交际法等教学方法纷纷涌现。语法——翻译法开始逐渐正视自身的不足，其死板、脱离语言环境和实际意义的弊端日见明显。事实上教师也开始注意阅读教学，并尝试采用新的教学模式进行阅读教学，但在实际操作中仍易陷入原有的模式。
基于此现状，颠覆根深蒂固的传统小学学习英语方法和教学模式十分有必要，小学英语应重视阅读，借鉴阅读领域已有的主要理论，寻求通过阅读学好英语的种种方式，创新小学英语教与学，培养和提高小学生英语阅读能力。
二、小学生英语阅读能力培养和提高的有效策略
1.培养预习和课外英语阅读习惯，促进英语学习兴趣
通过一至两年的英语学习，小学中高年级学生已积累了一定的词汇量，能独立进行一定的英语阅读，因此，英语学习有了预习的必要，教师可在每节新课前要求学生预习，学生可通过录音自学生词，模仿录音跟读句子，借助以往所学的英语了解新课文的大意。教师还可以指导学生自学生词的方式，如，查找英语词典，或电子发声词典等。课堂学习时，可大大减少生词对课文理解的干扰，从而有效地提高课堂效率。
除预习与课本相关的知识外，教师可鼓励学生多进行课外阅读，市场上有许多与小学英语教材配套的书籍或杂志，如，《小学英语阅读100篇》《英语辅导报》等、还可推荐学生浏览少儿英语网站等等，并开展读英语课外书比赛。在课前warm-up时以show and tell或act and say的形式说出与本课有关的话题。通过课外阅读，学生不但可积累更多的词汇量，还可以了解到更多的英语文化知识，感受英汉语言文化差异，增强了语感，也因此促进了学生学习英语的兴趣。
2.以内容为中心，创新英语阅读课堂教学
“兴趣是最好的老师”，持久的兴趣正是学好英语的重要条件。作为小学阶段6-12岁的儿童，好的阅读动机是学好英语的重要条件。许多专家认为阅读动机是可教的。Guthrie和他的同事通过研究认为，采取以内容为中心的阅读教学模式可以大大激发学习者的阅读动机。因此，在小学英语阅读课堂可结合课本，补充接近学生生活，有趣的语言材料进行阅读训练，学生在愉快的阅读中，英语运用能力也得到提高。笔者结合近几年对小学五六年级教师的英语阅读教学情况的了解和调查，提出以下对小学英语阅读课堂教学的一些见解：
1）课前热身。结合课内外阅读，课前先开展oral English practice。可以是本课有关的show and tell或者是复习内容的act and say等，形式可以是个人或小组。这不但可以检查学生预习的效果，还可锻炼学生的口语和胆量。
2）创设情景简述主要内容。利用插图、多媒体课件等让学生用简单的英语介绍本课文，只要有可能就全部使用英语，以便检查学生是否了解课文中所发生的事情。教师用简单的英语提出问题，必要时加入少量中文提示，以引导学生理解图意。如，PEP五年级上册Unit4 PartB中的Let’s read and write。学生通过预习结合前一课所学的动词词组可根据图片基本说出Zoom的活动。 3）大量的阅读。外语学习中阅读教学的十大原则指出，阅读材料要和学习者的阅读能力相符……学习者要尽可能多地进行阅读。因此，在一节英语阅读课中，首先要有充足语言材料，对于小学中高年级而言，语言材料应有2-3篇，才能使学生获得充足而有效的输入。针对小学英语课本阅读材料的不足，教师可参考与本课相关的课外阅读材料，作为本课阅读内容的巩固和拓展。其次要注重阅读材料的趣味性，如，幽默、童話故事、有趣的文化现象、奇闻趣事等。再者要注意阅读材料的篇幅不能太长，生词不易过多，难度略高于课本阅读材料。
4）注重培养阅读技巧，提高阅读速度。教师在课堂还应注重多方面培养学生的阅读技巧，如，根据上下文猜测词义、预测内容。培养不同的阅读方式：略读和精读相结合，以此提高阅读速度，培养良好的阅读习惯。
5）开展小组合作学习，激发学生课堂参与积极性。小组合作学习不但解决了学生二级分化的现象，还可以充分发挥每个学生的合作与学习能力。阅读课中可采用group work 或pair work等形式，小组长组织阅读活动的每一个环节，以优带差，无论是课内朗读、理解问答、表演、讨论还是课外的预习、阅读都可以小组形式开展，并展开组与组之间的竞赛。在这样的竞赛中，学生的学习积极性提高了，并在班上形成了你追我赶的局面，从而促进了整体英语水平的提高。
3.重视英语阅读能力的培养，提高英语综合能力
黄源深教授说过：“英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书;反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”大量的英语阅读可以提高英语水平，但小学生刚刚接触英语，他们并不知道如何去进行阅读，要靠教师的正确引导。因此，作为英语启蒙教师，在平时教学中要有计划地、及时地纠正学生存在的陋习，培养学生良好的阅读习惯。同时，阅读又是建立在听、说之后的，在教学实践中，教师还需加强对词汇、听说基础的教学，在此基础上把握好每堂阅读课，指导学生运用有效的阅读技巧和策略，培养和提高英语阅读能力，努力使所有学生在课堂教学中获取的阅读技巧在课外阅读中得到巩固和迁移，才能切实提高英语综合能力。
参考文献：
[1]教育部.小学英语课程新标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.
[2]张国杨，朱亚夫.外语教育语言学[M].广西教育出版社，1996.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.
[4]姚喜明，潘攀.英语阅读理论研究的发展[J].外语教学，2004.
[5]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M].高等教育出版社，1999.
[6]黄渊深.好的英语是读出来的——英语教学谈之一[J].外语界，2006（4）：63-66.