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摘要：“六环节”自主学习教学模式是立足于新课改背景下的一种教学尝试。笔者通过问卷调查，结合教学实践，分析了该模式取得的成果、反思了存在的问题，提出了相应的教学对策，以期能对今后的教学起到一定的指导意义，并能提高课堂教学效率。
关键词：“六环节”；调查；反思；对策
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0109
新课改强调“以学生为本，关注学生的全面发展”，改变传统的以教师为中心的教学模式和教学观念，把课堂还给学生，以学生为中心，体现“自主、合作、探究”的学习方式。“六环节”自主学习教学模式（即：引入——自学——交流——展示——反馈——总结）就是在这一背景下应运而生的，笔者通过对这一模式的教学实践，反思了在教学中存在的问题并提出相应的措施。
一、“六环节”自主学习教学效果的调查与分析
为了全面了解学生在“六环节”自主学习模式下的学习状态以及效果，笔者对高一年级的112名学生进行了问卷调查。
调查内容包括：对六环节课堂教学的认识、小组合作的效果、导学案的完成情况、学生的积极性、学习的效果等。通过“你喜欢吗？”、“你会吗？”、“你能吗？”、“你有收获吗？”、“你认为如何？”、“请你谈谈看法”等问卷形式进行了一次全面的学情问卷调查并进行了统计与分析研究。
调查表明：
1. 学生对“六环节”自主学习模式的接受度较高。78%的学生表示愿意积极展示并认真听取同学的成果，62%的学生表示对新的课堂模式兴趣很高，67%的学生表示采用新的教学模式后学习积极性很高。
2. 学生的学习方式发生了转变。调查结果显示：75%的学生能认真完成导学案，85%的学生能在小组合作学习过程中得到其他学生的帮助且能帮助他人。在合作学习中，学生学会了如何在课堂上主动参与，如何与教师、同学交流，如何收集和处理信息，如何完成课后的小调查、小制作，学生的积极性增加，创造性得到了发展，采用新教学模式上课后，71%的学生表示有很大信心能学好知识。
3. 新教学模式的推广任重而道远。调查表明还有32%学生表示不太喜欢新的课堂模式，16%的学生认为分组学习不好，15%的学生在课上不想展示学习成果。新教学模式的课堂学习效果36%的学生认为一般，14%的学生认为不好。如何使学生能够更大程度地接受并喜欢新的学习方式，积极参与课堂，达到良好的学习效果是今后的努力方向。
二、“六环节”自主学习教学模式的教学反思
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识，没有反思的教学也称不上是成功的教学，至多是一次教学尝试。笔者深知教学反思的重要意义，通过对“六环节”教学情况的调查分析以及课堂教学中的不断尝试，现反思总结如下：
1. “六环节”模式教学中取得的成效
（1）激发了学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，莎士比亚说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。“六环节”自主学习课堂教学模式通过情境导入、活动设计、合作探究、交流展示等环节很好地激发了学生的学习兴趣，使大多数学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，学生的学习兴趣极大地得到提高。
（2）提高了学生的自主学习能力。通过改变学生原有单纯接受式的学习方式，形成充分發挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，通过自主学习、小组合作探究、自主归纳等环节，使学生学会了就某个知识应怎样分析理解，并从中得到启发。这极大地培养了学生的独立性、自主性及合作能力，使他们能够主动地去认识、学习和接受知识，从而达到预期的学习目标。
2. “六环节”模式教学中尚存在的困惑及问题
（1）课堂活动与教学任务完成的矛盾
在教学中，笔者总有这样的困惑：在课堂中开展大量活动时，教学任务常常不能按期完成； 而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背，到底该如何处理这两方面的矛盾呢？
就拿学案设计来说，学案设计的问题都是启发性的问题，但由于教学任务紧张有时没给学生留下足够的思考时间，教师直接给出答案。这样，学生对问题只是有片面的理解，未能引发深思，印象也不深刻。当堂检测更是如此，说句实在话，自从实行“六环节”以来，当堂检测很少能够完成，往往被当成作业留在课后。教学内容未能完整地完成，致使部分学生感到有些混乱，理不清头绪。
（2）小组合作学习体现得不够
在课堂中，有的小组合作效果良好，能够在合作中快乐地获得知识；但有的小组合作是流于形式，甚至根本没有合作，成员独自完成，甚或是小组代表全权代理，小组学习没有起到应有的作用。
（3）课堂上学生脱离课本现象普遍
利用导学案教学后，存在一种倾向，那就是课堂上学生脱离了课本。例如，不少学生上课只看导学案，除了在完成自主学习部分时会看一下课本，其余则很少利用，更不用说其他辅助资料了。课堂上，学生一味地忙于完成导学案的内容，不愿阅读课本，课本上干干净净，很少有笔记。这种现象的存在已经给教学质量的提高带来了严重的影响，例如许多学生复习时导学案已找不到，而课本上又空白一片，不知道重难点在哪里，无从下手。
（4）学生课堂提问太少
新课标提倡，在教学中要调动学生的学习积极性，问题要让学生提，规律要让学生找，结论要让学生下。笔者在教学实践中发现，会提问题的学生很少，这可能与学生的年龄有关，怕课堂回答错或说错引起别人的嘲笑。笔者多次鼓励，回答错或说错都没关系，只要你敢发表自己的见解就是最棒的。但是，效果不是很满意，笔者认为自己已尽力了，可能工作做得还不够好。
三、针对上述情况，下阶段准备采取的措施
关键词：“六环节”；调查；反思；对策
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0109
新课改强调“以学生为本，关注学生的全面发展”，改变传统的以教师为中心的教学模式和教学观念，把课堂还给学生，以学生为中心，体现“自主、合作、探究”的学习方式。“六环节”自主学习教学模式（即：引入——自学——交流——展示——反馈——总结）就是在这一背景下应运而生的，笔者通过对这一模式的教学实践，反思了在教学中存在的问题并提出相应的措施。
一、“六环节”自主学习教学效果的调查与分析
为了全面了解学生在“六环节”自主学习模式下的学习状态以及效果，笔者对高一年级的112名学生进行了问卷调查。
调查内容包括：对六环节课堂教学的认识、小组合作的效果、导学案的完成情况、学生的积极性、学习的效果等。通过“你喜欢吗？”、“你会吗？”、“你能吗？”、“你有收获吗？”、“你认为如何？”、“请你谈谈看法”等问卷形式进行了一次全面的学情问卷调查并进行了统计与分析研究。
调查表明：
1. 学生对“六环节”自主学习模式的接受度较高。78%的学生表示愿意积极展示并认真听取同学的成果，62%的学生表示对新的课堂模式兴趣很高，67%的学生表示采用新的教学模式后学习积极性很高。
2. 学生的学习方式发生了转变。调查结果显示：75%的学生能认真完成导学案，85%的学生能在小组合作学习过程中得到其他学生的帮助且能帮助他人。在合作学习中，学生学会了如何在课堂上主动参与，如何与教师、同学交流，如何收集和处理信息，如何完成课后的小调查、小制作，学生的积极性增加，创造性得到了发展，采用新教学模式上课后，71%的学生表示有很大信心能学好知识。
3. 新教学模式的推广任重而道远。调查表明还有32%学生表示不太喜欢新的课堂模式，16%的学生认为分组学习不好，15%的学生在课上不想展示学习成果。新教学模式的课堂学习效果36%的学生认为一般，14%的学生认为不好。如何使学生能够更大程度地接受并喜欢新的学习方式，积极参与课堂，达到良好的学习效果是今后的努力方向。
二、“六环节”自主学习教学模式的教学反思
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识，没有反思的教学也称不上是成功的教学，至多是一次教学尝试。笔者深知教学反思的重要意义，通过对“六环节”教学情况的调查分析以及课堂教学中的不断尝试，现反思总结如下：
1. “六环节”模式教学中取得的成效
（1）激发了学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，莎士比亚说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。“六环节”自主学习课堂教学模式通过情境导入、活动设计、合作探究、交流展示等环节很好地激发了学生的学习兴趣，使大多数学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，学生的学习兴趣极大地得到提高。
（2）提高了学生的自主学习能力。通过改变学生原有单纯接受式的学习方式，形成充分發挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，通过自主学习、小组合作探究、自主归纳等环节，使学生学会了就某个知识应怎样分析理解，并从中得到启发。这极大地培养了学生的独立性、自主性及合作能力，使他们能够主动地去认识、学习和接受知识，从而达到预期的学习目标。
2. “六环节”模式教学中尚存在的困惑及问题
（1）课堂活动与教学任务完成的矛盾
在教学中，笔者总有这样的困惑：在课堂中开展大量活动时，教学任务常常不能按期完成； 而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背，到底该如何处理这两方面的矛盾呢？
就拿学案设计来说，学案设计的问题都是启发性的问题，但由于教学任务紧张有时没给学生留下足够的思考时间，教师直接给出答案。这样，学生对问题只是有片面的理解，未能引发深思，印象也不深刻。当堂检测更是如此，说句实在话，自从实行“六环节”以来，当堂检测很少能够完成，往往被当成作业留在课后。教学内容未能完整地完成，致使部分学生感到有些混乱，理不清头绪。
（2）小组合作学习体现得不够
在课堂中，有的小组合作效果良好，能够在合作中快乐地获得知识；但有的小组合作是流于形式，甚至根本没有合作，成员独自完成，甚或是小组代表全权代理，小组学习没有起到应有的作用。
（3）课堂上学生脱离课本现象普遍
利用导学案教学后，存在一种倾向，那就是课堂上学生脱离了课本。例如，不少学生上课只看导学案，除了在完成自主学习部分时会看一下课本，其余则很少利用，更不用说其他辅助资料了。课堂上，学生一味地忙于完成导学案的内容，不愿阅读课本，课本上干干净净，很少有笔记。这种现象的存在已经给教学质量的提高带来了严重的影响，例如许多学生复习时导学案已找不到，而课本上又空白一片，不知道重难点在哪里，无从下手。
（4）学生课堂提问太少
新课标提倡，在教学中要调动学生的学习积极性，问题要让学生提，规律要让学生找，结论要让学生下。笔者在教学实践中发现，会提问题的学生很少，这可能与学生的年龄有关，怕课堂回答错或说错引起别人的嘲笑。笔者多次鼓励，回答错或说错都没关系，只要你敢发表自己的见解就是最棒的。但是，效果不是很满意，笔者认为自己已尽力了，可能工作做得还不够好。
三、针对上述情况，下阶段准备采取的措施