摘 要:青春是一个特殊的生命驿站，“青春”话题是一个经久不衰的母话题。笔者通过教材中“向青春举杯”专题，找到文本中与学生情感共鸣的渠道，进行教学设计，激发学生学习高中语文的兴趣。
　　关键词:创新；青春；教学
　　中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-070 -01
　　
　　“青春”是一个经久不衰的母题，无数文学艺术作品将这一母题表现得淋漓尽致。苏教版语文必修一教材的第一个专题就是“向青春举杯”，专题选择了七篇与“青春”有关的作品。刚刚踏进高中校园的高一学子在看到这个专题时无疑是欣喜的，因为他们正处于这样值得举杯的青春年华中。
　　但青春常常是不自觉的，如何让正处于青春漩涡中的高一学生通过这一专题的学习，自觉进行人生的思索，领悟青春的真谛呢？教师就必须认真审读教材所精选的文本，找到文本与学生的情感共鸣的渠道，在教学设计时尽量用学生自身的经历与体验与文本去对话去碰撞。同时，教师还可以大量收集、深度思考青春话题的经典意义和现代内涵，以加强学生对于自己的青春生命的认识，激发他们学习高中语文的兴趣。
　　一、文本解读
　　从专题文本的选择来看，教材编选者精选了不同时代不同角度不同体裁的青春文本，试图多层面的向学习者展示青春的自信豪迈、迷惘困惑、反叛沟通、选择舍弃，如果将这些名家名篇孤立地进行传统教学，那么便达不到情感体验的深层面。
　　而事实上，这个专题的教学重在“活动体验”，而非“文本研习”，所以教师可以不必受文本的拘束，逐篇讲去，只需围绕大家熟悉的“青春”话题，于无疑处生疑，使学生在那些零散的模糊的阅读感受中获得较为清晰地认知，最终进入文本作品的灵魂深处，透彻的了解专题内涵。在教学中开展整体阅读兼问题导学。
　　要让学生亲近文本，整体阅读七篇课文，教师可以把作者介绍、写作背景等材料集中印发给学生，让学生独自与文本对话，产生对文本多元的理解。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得我们的语文课堂魅力四射。
　　二、问题设置
　　及时抛疑设疑，用问题引导学生与文本对话后产生的阅读火花，教师可以设置这样三个问题，即为什么要向青春举杯？怎样向青春举杯？向谁的青春举杯？这三个问题问法虽然老旧，但却容易引起热烈的讨论，让学生及时互动一下。
　　“为什么要向青春举杯”这个问题学生很快就能从文本中找出自己印象深刻的答案，如青春是“指点江山，激扬文字”的豪情满怀，青春是“不屈不挠的努力”，有“战胜死亡的年轻”；青春能“清澈地对待别人，清澈得看到心，一颗鲜红的浆果在绿叶丛中摇荡”；青春能让“太阳和星星睡在我们怀里，闪闪发光，颤动金碧辉煌的梦”，青春是“十八岁的雄心与梦”，这些闪亮的文字基本不需要教师的刻意引导，学生在经过整体阅读后自有这番绣口锦心。
　　我们不得不看到，专题所选的七篇文章基本上都是对青春的咏叹，而青春，因为伴随着身体和精神的蜕变和成长，就无法逃脱迷惘、失望、孤独甚至尖锐的疼痛。于是，及时向学生抛出问题：你会为青春的忧伤、孤独和种种痛苦而举杯吗？
　　同时让学生阅读余华《十八岁出门远行》，体会世界某些时刻的荒诞无常和青年人在这种荒谬人生面前的深刻迷惘，领略作品所揭示的现实存在的矛盾与悖谬以及当代中国青年成长历程中心理轨迹的传神剖示，真正体会到，即使青春中充满苦难，那苦难也是人生的财富。
　　怎样才能向青春举杯呢？要引导学生懂得，想要成就青春，首先要感恩自己身处的时代、立身的社会，在“铁屋子”里的青春注定让我们留下少年闰土式的遗憾。
　　让学生自主的联系文本，获得青春的感悟是这一专题的目的。
　　
　　学生可以从文本中解读出，《沁园春