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摘要：新课程理念下，高中语文课堂教学强调着在师生和谐、多维互动中提升高中生语文学习能力，增强学生语文素质、道德情操与素质品质。因而，不仅贯彻于落实学生语文课堂学习的主体地位确立，更要倡导与践行更自主学习、合作探究式学习的开展，构建和谐生态的语文教学课堂达成素质教育培养和提高的目的。而作为语文学习主线的阅读教学只有激发学生学习与探究热情，在和谐生态的课堂中让语文学习本色回归，实现语文学科的工具性与人文性的传递与延展。
关键词：高中语文；课堂教学；阅读教学；生态课堂；构建
《高中语文课程标准》中明确“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。虽然，素质教育背景下，我们力图确立学生课堂的主角身份，但是因为学生语言感受能力、理解赏鉴水平，问题意识与释疑解惑能力是缓慢提高的过程。因此，我们的阅读教学中难免出现老师过多包办学生的阅读实践，没有很好激发与调动学生与文本互动中的感受、体验，从而使得课堂互动单向开展，学生没有很好地进行自主阅读、个性阅读和探究阅读，以致出现被动阅读、被动接受和虚假理解的现象。
一、认知生态理念，生态阅读构建有据
新课程理念强调“以人为本”、“阅读应该是学生的个人行为”。因此，我们的阅读教学课堂引导和提高学生学生能从语言精妙、思想深邃的文本中获得主观认知情感；在作品内在蕴含感知、理解与体悟中，获得审美与情感体验，增强阅读能力，提升阅读效果，生成个性化的阅读素养。
如苏教版必修一第一专题“向青春举杯”的《沁园春？长沙》学习而言，可以让学生回忆初中学过的《沁园春？雪》感受这一词牌的押韵特点，调动学生的知识储备，从而在这两首词的联系与比较中体悟，从而在《沁园春？长沙》自主阅读中感受词人的形象与博大情怀与壮志胸襟。之后让学生个性发现和探讨，感受与体悟富有表现力的语言与意象意境，在师生共同探讨知人论世、品鉴欣赏，从而提高鉴赏与评价诗歌的方法和能力。这里，学生、教师、文本、学习环境（包括教学方法、教学手段）是教学生态四个要素，而要充分发挥学生学习的主体地位，践行“以人为本”，实现“教为了不教”、“学为了不学”，就需要建立一种和谐系统化、可持续发展的阅读教学本真课堂形式。
可见，随着新课程改革的深入，课堂教学洗去铅华，抛弃华丽外衣；用生命去感动生命，用灵魂去塑造灵魂，用智慧去开启智慧的生态课堂才能让老师、学生在与文本多向互动中的享受阅读教与学的乐趣，使得阅读教学回归本真。
二、扣住教材特点，生态课堂构建有序
苏教版高中语文教材体现着新课改的精神，重视着对学生语文应用、审美与探究能力的培养，重视着学生语文学习五个方面能力的循序渐进的推进和提高。其编排体例打破传统高中语文教材范例，重视并凸显着浓郁的人与自我、人与自然、人与社会等人文色彩。
如苏教必修五的四个专题教学，我们就可以抓住教材的特点，力图通过人文性的品味获得和谐教学的生成。如第一专题“科学之光”中的篇章立足于人与自然，着重培养学生热爱科学。因此，我们在课堂教学中，可以让学生研读《兰州六月荔枝丹》等课文，自我感受科技说明文的说明顺序，方法运用，语言特点，并感受科学而严谨的写作态度，获得追问科学的情感。第二专题“此情可待成追忆”的几篇经典范文展示着人性人情之美，如在《陈情表》课堂学习时，采用“约取而精读”就以李密的“情”入手，引导学生自主阅读，理解感受“相依为命”之深情，“尽忠尽孝”之难情，通过背景的理解与把握来品味与感受李密毅然选择“先尽孝后尽忠”的勇毅，从而通过重点的把握，兴趣与情感的激发，引领学生与文本对话，多维感受，获得人间至情的深刻体验。后两个专题“直面人生”“我们头上的灿烂星空”，从人与自我、人与社会的层面，在触及心灵深处中培养学生直面人生、正视苦难的勇气、信心与力量。
苏教版高中语文除了五册必修之外，还有好几册选修供高中生学习。我们也会有针对性地选修开展教学。如《现代散文选读》这一选修教材，更具散文的类型进行编排与选材，如第一专题“活生生的‘这一个’”中的胡适《我的母亲》与梁实秋《我的一位国文老师》以及刘鸿伏《父亲》可以是都是人物散文，我们可以让学生说说自己对父母、老师的情感，唤起同学们关注现实、调动体验、热爱生活、激发情感的学习，从而在阅读、思考与体验中获取以散文化的方式表达和交流和观察体悟与情感体验的能力。在学习中，就让学生阅读发现，引导他们重点品读相关段落、语句感受在对人物形象与情感，从而掌握人物散文中个性化人物描写的方法，使得课堂教学活动有趣而有效。
据此，我们在苏教版高中语文教学中，要充分挖掘文本的人文性，以人文为基点，激发学生的阅读兴趣，通过提升他们道德素养、人生境界，使语文阅读学习更加人文、自由与和谐生态。在阅读课堂的生态构建中，让学生关注文本的情感与思想，通过语言的感受，字句效果的斟酌，吟咏品鉴的体悟获得阅读学习能力和素质品质的提升。
三、着力以生为本，构建生态课堂有术
新课程理念强调阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。可见，高中生各项语文学习素养，语文能力都产生于自主阅读和阅读教学；而学生的学习品质与人格的健康发展也获益于有效阅读。
要摆正师生关系，培养问题意识。生态课堂需要以生为本，让学生在课堂学习中唱主角，只有给学生发挥主体性、主动性与积极性的空间，在阅读中有思考、有问题、有想法才能更提高自主阅读学习的能力。因此，我们老师不只是教授内容与方法，更要具有引导学生会阅读会学习、会提问、会探究、能解决阅读重难点的能力。如在诗歌阅读学习时，我们要引导学生会诵读会感悟，不断读与品种厚实诗歌阅读与鉴赏的方法和能力。如《唐诗宋词选读》中李煜《浪淘沙令？帘外雨潺潺》学习时，我就让学生反复朗读，特别是“帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。”句，学生抓住“字、词、句”的推敲体悟：引导他们从雨潺潺淅沥延绵不绝的形，感受作者的愁心苦状；从雨潺潺淅沥之声，体悟词人孤独惆怅之情，从而感受沦为阶下囚的词人心凄凉景之感。我们在课堂教学中，要善于发问，引导学生去读、去品，努力让学生自己在阅读中发现问题，如一切景语皆情语，“春意阑珊”仅是自然春光的将逝吗？“罗衾不耐五更寒”是否李煜在生活待遇上如此凄惨？如此，学生能够透过诗句感受词人的孤寂凄苦之悲状，把握诗歌的意境与主旨，获得诗歌阅读能力的提高。 要重视情境创设，激发探讨热情。阅读课堂的生态和谐构建，需要学生进入文本，产生与文本互动的兴趣和冲动。如《我与地坛》阅读教学前我们可以先让学生搜集史铁生的有关资料，感受这位身残志坚的作家的顽强品质，谈谈自己遭遇挫折后的苦恼与所思所悟；然后让学生阅读课文，思考史铁生是如何走出困境，文中对地坛的大段景物描写的作用是怎样的、文章的“母亲”具有哪些伟大品质等等。让学生说说自己文中哪些文句对自己有启发、感染，谈谈对自己父母伟大之处的体悟；自己将如何设计自己的人生与未来。如此，师生能够在一定情境中深入浅出地研读文本，与作者对话、与文本对话，从而提升学生的思想境界和情感认知。再如《祝福》学习时，我们让学生思考大雪纷飞中无依无靠、饥寒交迫的感受，观看祥林嫂在风雪中倒下的视频，继而让学生探讨到底谁是戕害祥林嫂的罪魁祸首，如此，我们学生就能抓住小说的主题开展阅读，让学生都能抓住小说的人物、情节与环境去阅读小说，感受小说的主题意旨。
另外，要提升互动效果，提高自主学习能力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦），和谐生态课堂构建不仅需要老师提出问题让学生思考、作答，更重要的是学生能够在预习、阅读中生出疑问，能够找到阅读的重难点，能够去粗取精的把握阅读内容的精髓。如《流浪人，你若到斯巴……》这篇课文，我们可以让学生在预习中提出自己的问题，然后按照学生的提出有价值的问题设计教学，在点拨、引导、合作探究中让学生找到解决问题的办法和思路，从而解决对主人公身份、遭遇的质疑，思考主人公的未来之路，理解小说的意旨。
总而言之，生态课堂是素质教学的必然要求，是阅读教学有效开展的重要途径，更是课改精神的集中体现。只要我们在阅读教学中要关注学生阅读学情，培养他们的问题意识，在激发阅读兴趣、提高深入浅出阅读文本的能力，他们便能够能阅读、会阅读、善阅读。如此，在互动教学中，自主、合作、探究方学习式的开展才能和谐、生态而有效；实现语文阅读教学对学生素养、品质和个性发展培养的要求。
参考文献：
[1]何龙.关于构建高中语文教学生态课堂的研究[J].现代语文，2013（03）.
[2]王思.高中语文生态课堂教学的构建[J].吉林教育，2013（08）.
[3]常晓刚.基于构建高中语文生态课堂的思考[J].语数外学习，2013（08）
关键词：高中语文；课堂教学；阅读教学；生态课堂；构建
《高中语文课程标准》中明确“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。虽然，素质教育背景下，我们力图确立学生课堂的主角身份，但是因为学生语言感受能力、理解赏鉴水平，问题意识与释疑解惑能力是缓慢提高的过程。因此，我们的阅读教学中难免出现老师过多包办学生的阅读实践，没有很好激发与调动学生与文本互动中的感受、体验，从而使得课堂互动单向开展，学生没有很好地进行自主阅读、个性阅读和探究阅读，以致出现被动阅读、被动接受和虚假理解的现象。
一、认知生态理念，生态阅读构建有据
新课程理念强调“以人为本”、“阅读应该是学生的个人行为”。因此，我们的阅读教学课堂引导和提高学生学生能从语言精妙、思想深邃的文本中获得主观认知情感；在作品内在蕴含感知、理解与体悟中，获得审美与情感体验，增强阅读能力，提升阅读效果，生成个性化的阅读素养。
如苏教版必修一第一专题“向青春举杯”的《沁园春？长沙》学习而言，可以让学生回忆初中学过的《沁园春？雪》感受这一词牌的押韵特点，调动学生的知识储备，从而在这两首词的联系与比较中体悟，从而在《沁园春？长沙》自主阅读中感受词人的形象与博大情怀与壮志胸襟。之后让学生个性发现和探讨，感受与体悟富有表现力的语言与意象意境，在师生共同探讨知人论世、品鉴欣赏，从而提高鉴赏与评价诗歌的方法和能力。这里，学生、教师、文本、学习环境（包括教学方法、教学手段）是教学生态四个要素，而要充分发挥学生学习的主体地位，践行“以人为本”，实现“教为了不教”、“学为了不学”，就需要建立一种和谐系统化、可持续发展的阅读教学本真课堂形式。
可见，随着新课程改革的深入，课堂教学洗去铅华，抛弃华丽外衣；用生命去感动生命，用灵魂去塑造灵魂，用智慧去开启智慧的生态课堂才能让老师、学生在与文本多向互动中的享受阅读教与学的乐趣，使得阅读教学回归本真。
二、扣住教材特点，生态课堂构建有序
苏教版高中语文教材体现着新课改的精神，重视着对学生语文应用、审美与探究能力的培养，重视着学生语文学习五个方面能力的循序渐进的推进和提高。其编排体例打破传统高中语文教材范例，重视并凸显着浓郁的人与自我、人与自然、人与社会等人文色彩。
如苏教必修五的四个专题教学，我们就可以抓住教材的特点，力图通过人文性的品味获得和谐教学的生成。如第一专题“科学之光”中的篇章立足于人与自然，着重培养学生热爱科学。因此，我们在课堂教学中，可以让学生研读《兰州六月荔枝丹》等课文，自我感受科技说明文的说明顺序，方法运用，语言特点，并感受科学而严谨的写作态度，获得追问科学的情感。第二专题“此情可待成追忆”的几篇经典范文展示着人性人情之美，如在《陈情表》课堂学习时，采用“约取而精读”就以李密的“情”入手，引导学生自主阅读，理解感受“相依为命”之深情，“尽忠尽孝”之难情，通过背景的理解与把握来品味与感受李密毅然选择“先尽孝后尽忠”的勇毅，从而通过重点的把握，兴趣与情感的激发，引领学生与文本对话，多维感受，获得人间至情的深刻体验。后两个专题“直面人生”“我们头上的灿烂星空”，从人与自我、人与社会的层面，在触及心灵深处中培养学生直面人生、正视苦难的勇气、信心与力量。
苏教版高中语文除了五册必修之外，还有好几册选修供高中生学习。我们也会有针对性地选修开展教学。如《现代散文选读》这一选修教材，更具散文的类型进行编排与选材，如第一专题“活生生的‘这一个’”中的胡适《我的母亲》与梁实秋《我的一位国文老师》以及刘鸿伏《父亲》可以是都是人物散文，我们可以让学生说说自己对父母、老师的情感，唤起同学们关注现实、调动体验、热爱生活、激发情感的学习，从而在阅读、思考与体验中获取以散文化的方式表达和交流和观察体悟与情感体验的能力。在学习中，就让学生阅读发现，引导他们重点品读相关段落、语句感受在对人物形象与情感，从而掌握人物散文中个性化人物描写的方法，使得课堂教学活动有趣而有效。
据此，我们在苏教版高中语文教学中，要充分挖掘文本的人文性，以人文为基点，激发学生的阅读兴趣，通过提升他们道德素养、人生境界，使语文阅读学习更加人文、自由与和谐生态。在阅读课堂的生态构建中，让学生关注文本的情感与思想，通过语言的感受，字句效果的斟酌，吟咏品鉴的体悟获得阅读学习能力和素质品质的提升。
三、着力以生为本，构建生态课堂有术
新课程理念强调阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。可见，高中生各项语文学习素养，语文能力都产生于自主阅读和阅读教学；而学生的学习品质与人格的健康发展也获益于有效阅读。
要摆正师生关系，培养问题意识。生态课堂需要以生为本，让学生在课堂学习中唱主角，只有给学生发挥主体性、主动性与积极性的空间，在阅读中有思考、有问题、有想法才能更提高自主阅读学习的能力。因此，我们老师不只是教授内容与方法，更要具有引导学生会阅读会学习、会提问、会探究、能解决阅读重难点的能力。如在诗歌阅读学习时，我们要引导学生会诵读会感悟，不断读与品种厚实诗歌阅读与鉴赏的方法和能力。如《唐诗宋词选读》中李煜《浪淘沙令？帘外雨潺潺》学习时，我就让学生反复朗读，特别是“帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。”句，学生抓住“字、词、句”的推敲体悟：引导他们从雨潺潺淅沥延绵不绝的形，感受作者的愁心苦状；从雨潺潺淅沥之声，体悟词人孤独惆怅之情，从而感受沦为阶下囚的词人心凄凉景之感。我们在课堂教学中，要善于发问，引导学生去读、去品，努力让学生自己在阅读中发现问题，如一切景语皆情语，“春意阑珊”仅是自然春光的将逝吗？“罗衾不耐五更寒”是否李煜在生活待遇上如此凄惨？如此，学生能够透过诗句感受词人的孤寂凄苦之悲状，把握诗歌的意境与主旨，获得诗歌阅读能力的提高。 要重视情境创设，激发探讨热情。阅读课堂的生态和谐构建，需要学生进入文本，产生与文本互动的兴趣和冲动。如《我与地坛》阅读教学前我们可以先让学生搜集史铁生的有关资料，感受这位身残志坚的作家的顽强品质，谈谈自己遭遇挫折后的苦恼与所思所悟；然后让学生阅读课文，思考史铁生是如何走出困境，文中对地坛的大段景物描写的作用是怎样的、文章的“母亲”具有哪些伟大品质等等。让学生说说自己文中哪些文句对自己有启发、感染，谈谈对自己父母伟大之处的体悟；自己将如何设计自己的人生与未来。如此，师生能够在一定情境中深入浅出地研读文本，与作者对话、与文本对话，从而提升学生的思想境界和情感认知。再如《祝福》学习时，我们让学生思考大雪纷飞中无依无靠、饥寒交迫的感受，观看祥林嫂在风雪中倒下的视频，继而让学生探讨到底谁是戕害祥林嫂的罪魁祸首，如此，我们学生就能抓住小说的主题开展阅读，让学生都能抓住小说的人物、情节与环境去阅读小说，感受小说的主题意旨。
另外，要提升互动效果，提高自主学习能力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦），和谐生态课堂构建不仅需要老师提出问题让学生思考、作答，更重要的是学生能够在预习、阅读中生出疑问，能够找到阅读的重难点，能够去粗取精的把握阅读内容的精髓。如《流浪人，你若到斯巴……》这篇课文，我们可以让学生在预习中提出自己的问题，然后按照学生的提出有价值的问题设计教学，在点拨、引导、合作探究中让学生找到解决问题的办法和思路，从而解决对主人公身份、遭遇的质疑，思考主人公的未来之路，理解小说的意旨。
总而言之，生态课堂是素质教学的必然要求，是阅读教学有效开展的重要途径，更是课改精神的集中体现。只要我们在阅读教学中要关注学生阅读学情，培养他们的问题意识，在激发阅读兴趣、提高深入浅出阅读文本的能力，他们便能够能阅读、会阅读、善阅读。如此，在互动教学中，自主、合作、探究方学习式的开展才能和谐、生态而有效；实现语文阅读教学对学生素养、品质和个性发展培养的要求。
参考文献：
[1]何龙.关于构建高中语文教学生态课堂的研究[J].现代语文，2013（03）.
[2]王思.高中语文生态课堂教学的构建[J].吉林教育，2013（08）.
[3]常晓刚.基于构建高中语文生态课堂的思考[J].语数外学习，2013（08）