我国中学教育文理分科最早渊源于20世纪初。从新中国成立至今，中学文理分科的局面仍无根本改变。近来对素质教育呼声越来越高，对中学文理分科的弊端的认识也逐步深入。全国政协常委、著名教育专家朱永新大声疾呼：“高中阶段应取消文理分科!”目前中国教育发展最大的危险是人文精神的缺失，而“祸端”正是自高二开始的文理分科制度。他还认为，马加爵等事件正是人文精神缺失的表现，其后果非常严重。中国人民大学校长纪宝成教授也指出：“高中文理分科不利于培养学生的综合素质。目前文理的过早分科，肯定是弊大于利。”
　　经典社会学的奠基人迪尔凯姆首先提出社会化，社会化已成为社会学的一个重要范畴。一般来说，人的社会化是指个体通过直接或间接学习，掌握某一社会众多人所能接受的知识、技能、规范、价值观和行为模式等，成为具有独特人格、能适应社会的社会成员，实现由出生时仅具有“动物性”的“自然人”过渡到兼具“动物性”与“社会性”的“社会人”。人必须实现社会化，否则虽具有人的躯体，但仍不过是类似“狼孩”一般的动物。
　　高中教育不仅是高等教育的必经阶段，而且也是极为关键的阶段。对于青少年来说，包括文科、理科在内的知识，对他们的社会化来说，都是非常重要的，单科突进或者某一方面知识缺乏，都有可能导致其整个社会化的失败。马加爵便是社会化失败的典型。即使是清末，对于主课之外的很多课目也是很重视的。尤其是当前已进入21世纪，电脑、外语、法律、人际交往等知识都成为青少年社会化内容的重要组成部分，并非文科或理科独有的专利。可见，人为地分科就可能导致青少年社会化的欠缺或失败。
　　而在现实中，文理分科造成的青少年社会化欠缺或失败已经非常严重了，体现在如下方面：
　　1.造成一些学生择业的困难。过早文理分科，使一些进入大学的青少年无法继续学习一些学科就业所需的知识，进而成为当前大学生失业的一个重要原因。
　　2.高中文理分科是造成青少年人格不健全的重要因素。健全的人格需要完整的教育内容，文理分科明显不适应健全人格的发展。朱永新先生所说的，文理分科造成人文精神的缺乏，其最基本的原因正是青少年社会化欠缺所致。
　　3.造成一些人不适应社会交往。与发达国家一样，我国东部发达地区已进入后工业社会。社会学家丹尼尔·贝尔说，后工业社会是以第三产业为主，需要人与人之间的频繁交往，良好的社会交往对于一个人来说是一个成功的关键。高中阶段的文理分科显然不能适应后工业社会发展的要求。
　　4.是国家缺乏创新精神的重要原因。当前我国创新精神缺乏，进入世界500强的企业无一不是一些国有垄断企业；核心技术在世界的占有率极低；这些与我国这样一个有着13亿人口的“人口大国“地位是不相称的。这不能不说与过早的文理分科，人才的发展受限制有很大关系。
　　另一方面，高中阶段正是青少年成长的关键时期。此时青少年的特点是：
　　1.生理上出现一个重要变化，即性功能成熟，具有生育能力；男性和女性分别出现第二性征。
　　2.在认知发展方面，青少年期具备抽象思维能力，能够运用“假设—演绎” 的思维方式。这极大地开阔青少年的视野，利用这一能力，他们能够对大量未知事物进行自己的推演和判断，但这一能力也存在较大的不足，容易陷入极端。
　　3.在情绪方面，由于青少年内分泌活跃，情绪高亢，青少年要求独立的自我意识非常强烈，但由于理想与现实的差距，往往陷入严重的内心矛盾。
　　4.在社会行为方面，青少年开始集中学习未来所需要的技能，容易对权威产生逆反心理。在社会道德标准方面，对各种社会规范，都不再简单地遵从。与此同时，他们开始努力发展自己独立的道德价值和规范，较易接受同辈群体的行为标准。青少年是一个社会越轨的高发期，主要行为问题有青少年犯罪以及由性冲动而带来的种种问题。
　　因此，这一阶段的教育内容对青少年的社会化至关重要。完整合适的教育内容，有利于解决青少年成长中的问题，实现他们的成功社会化；相反，残缺不全的教育内容不仅不利于青少年的成功社会化，反而容易促使他们越轨。
　　显然，高中阶段进行文理分科，人为地把青少年发展中需要的一部分知识剔除，这是难以适应青年成为社会化的人的。◆（作者单位：江西省景德镇市蛟潭中学）
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