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作文教学是培养学生运用语言文字能力和提高表达能力的重要方法。随着新课程的实施，学生的写作能力越来越受到重视，可是现在的初中学生作文写作的现状是：一提到作文，他们不是觉得无啥可写，就是辞不达意或写不具体；不是老调重谈，就是东拼西凑。在作文教学实践中，为培养和提高学生的作文能力，我们从以下三个方面进行了探索：
一、加大训练力度，激发作文兴趣
为了激发学生的兴趣，在进行作文教学的尝试过程中，我们采用了以下方法：
1.每次作文之前，写出开始时间和收卷时间（时间定为40分钟），让学生有一个明确的时间概念。还有一个环节也是我非常注意的，那就是教室必须保持绝对安静，这样可以让学生很快进入意境。
2.列出前五名交卷的学生名单和他们完成本次作文所用的时间，好让同学们之间有一个比较，激发他们的竞争意识，也为后交的同学树立一个榜样，同时还为下一次快速作文的竞争打下了基础。
3.40分钟一到，立即收卷，不管是否写完。
4.没写完的同学要给予一点小小的“惩罚”：或是唱一首歌，或是讲一个故事等等。这样，既给其他同学们带来了一点娱乐，又给没写完的同学一点警戒，促使他下一次及时完成任务。
5.与之相应的，在班上成立一个文学社，由学生推荐或自荐任社长、编辑、美工等，将每次所写作文的精华挑选出来汇集成册，再让精中之精的小作者写刊首寄语，编辑成刊物，供同学们传阅。
上述方法，已尝试几年，屡见成效，学生也因品尝到了成功的喜悦而兴趣高涨。
二、在培养阅读兴趣的过程中间接培养学生书面语言表达的能力
作文的前提是吸收，多读就是培养学生作文能力的有效途径，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。可现实是，学生不爱阅读，缺乏书本知识的积累，所以往往是心里面想得很好，却无法用理想的语言表述出来。因而，只有培养学生的阅读兴趣，才能解决学生作文时语言贫乏的问题，间接地培养学生作文中书面语言的表述能力。
1.选择有趣味性的阅读材料供给学生，让学生在愉快阅读中不知不觉提高自己的表述能力。选择适合学生年龄特点的阅读材料，选择情感性较浓厚的篇幅短小的材料，选择学生易于理解的阅读材料……这些材料没有给学生形成“拦路虎”，学生读得轻松，读得愉快，对培养学生的阅读兴趣最为适宜。如《春》中，朱自清用情感浓郁的语言给我们描绘了一幅幅“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，表达了对春天的喜爱之情。文章语言非常具有感染力，深受读者亲睐。文章开头写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”写得亲切、欢快，给人一种亲切感。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，用三个生动的比喻，写出了花朵的繁茂、花色的娇艳，给人一种热烈感。“像牛毛，像花针，像细丝”，不仅展示了春雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”饱含诗意的语言，赞美了春的“新”、“美”、“力”，点明了春天的成长过程，给人一种追求美好未来的强烈感情。像这样的趣味性很浓的阅读材料是很多的，教科书中有很多这样的课文，我们把它们利用好，就可培养出学生对阅读的兴趣，从而间接地培养学生的表述能力。
2.在引导学生阅读“文学名著”的过程中，间接地领会名家语言。《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》是我国古典四大名著，它们故事情节生动有趣，人物形象鲜明，可谓脍炙人口。在寒假或是暑假，我们都要有计划地安排其中的一些篇章让学生们去阅读，学生在阅读中会急于了解全书的故事内容及情节，从而在不知不觉中就让他们读完了全部作品。事实上，新课标的课本中常常选取各类名著中的一些章节，其目的也是引发学生去读整部的作品。
三、在个性作文的写作指导中培养学生的个性写作能力
1.从指导学生感悟生活、积累素材方面培养学生观察感悟的能力。语文教师要引导学生去观察生活、感悟生活，在大量的观察中形成无尽的写作题材，在连续的观察指导中使学生感悟深刻，通过观察把各种生活寓于主观情感之中，通过观察让学生领悟到生命与生活的真谛，最终间接地提高学生作文的品位。
2.从思维能力的训练中培养学生作文中的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”写作就是把“生活”经过作者的“想象加工厂”进行处理后变成更有价值的“成品”，我们可通过“续写”、“改写”、“扩写”、“情境想象”等形式来训练学生的想象能力。
3.在“因人而异”的指导中培养学生的个性作文能力。作为“外向型”性格的学生，他们平时快人快语，体现在作文上往往是单刀直入、风风火火，我们就可指导他们多写一些充满生活激情的文章；作为“内向型”性格的学生，他们常常多愁善感，我们就可指导他们多写一些含蓄深沉的文章；……也就是说，只有结合个体差异进行指导，才能让学生产生出不同的作文个性。
总之，作文能力是表现一个人综合运用语言的能力，要提高学生的作文能力，开启学生的写作之门，要多鼓励，更需要我们广大语文教师将作文的要领和方法真正有效地教授给学生，从而提高学生的作文写作能力，进而提高学生的语文综合素质。
一、加大训练力度，激发作文兴趣
为了激发学生的兴趣，在进行作文教学的尝试过程中，我们采用了以下方法：
1.每次作文之前，写出开始时间和收卷时间（时间定为40分钟），让学生有一个明确的时间概念。还有一个环节也是我非常注意的，那就是教室必须保持绝对安静，这样可以让学生很快进入意境。
2.列出前五名交卷的学生名单和他们完成本次作文所用的时间，好让同学们之间有一个比较，激发他们的竞争意识，也为后交的同学树立一个榜样，同时还为下一次快速作文的竞争打下了基础。
3.40分钟一到，立即收卷，不管是否写完。
4.没写完的同学要给予一点小小的“惩罚”：或是唱一首歌，或是讲一个故事等等。这样，既给其他同学们带来了一点娱乐，又给没写完的同学一点警戒，促使他下一次及时完成任务。
5.与之相应的，在班上成立一个文学社，由学生推荐或自荐任社长、编辑、美工等，将每次所写作文的精华挑选出来汇集成册，再让精中之精的小作者写刊首寄语，编辑成刊物，供同学们传阅。
上述方法，已尝试几年，屡见成效，学生也因品尝到了成功的喜悦而兴趣高涨。
二、在培养阅读兴趣的过程中间接培养学生书面语言表达的能力
作文的前提是吸收，多读就是培养学生作文能力的有效途径，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。可现实是，学生不爱阅读，缺乏书本知识的积累，所以往往是心里面想得很好，却无法用理想的语言表述出来。因而，只有培养学生的阅读兴趣，才能解决学生作文时语言贫乏的问题，间接地培养学生作文中书面语言的表述能力。
1.选择有趣味性的阅读材料供给学生，让学生在愉快阅读中不知不觉提高自己的表述能力。选择适合学生年龄特点的阅读材料，选择情感性较浓厚的篇幅短小的材料，选择学生易于理解的阅读材料……这些材料没有给学生形成“拦路虎”，学生读得轻松，读得愉快，对培养学生的阅读兴趣最为适宜。如《春》中，朱自清用情感浓郁的语言给我们描绘了一幅幅“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，表达了对春天的喜爱之情。文章语言非常具有感染力，深受读者亲睐。文章开头写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”写得亲切、欢快，给人一种亲切感。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，用三个生动的比喻，写出了花朵的繁茂、花色的娇艳，给人一种热烈感。“像牛毛，像花针，像细丝”，不仅展示了春雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”饱含诗意的语言，赞美了春的“新”、“美”、“力”，点明了春天的成长过程，给人一种追求美好未来的强烈感情。像这样的趣味性很浓的阅读材料是很多的，教科书中有很多这样的课文，我们把它们利用好，就可培养出学生对阅读的兴趣，从而间接地培养学生的表述能力。
2.在引导学生阅读“文学名著”的过程中，间接地领会名家语言。《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》是我国古典四大名著，它们故事情节生动有趣，人物形象鲜明，可谓脍炙人口。在寒假或是暑假，我们都要有计划地安排其中的一些篇章让学生们去阅读，学生在阅读中会急于了解全书的故事内容及情节，从而在不知不觉中就让他们读完了全部作品。事实上，新课标的课本中常常选取各类名著中的一些章节，其目的也是引发学生去读整部的作品。
三、在个性作文的写作指导中培养学生的个性写作能力
1.从指导学生感悟生活、积累素材方面培养学生观察感悟的能力。语文教师要引导学生去观察生活、感悟生活，在大量的观察中形成无尽的写作题材，在连续的观察指导中使学生感悟深刻，通过观察把各种生活寓于主观情感之中，通过观察让学生领悟到生命与生活的真谛，最终间接地提高学生作文的品位。
2.从思维能力的训练中培养学生作文中的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”写作就是把“生活”经过作者的“想象加工厂”进行处理后变成更有价值的“成品”，我们可通过“续写”、“改写”、“扩写”、“情境想象”等形式来训练学生的想象能力。
3.在“因人而异”的指导中培养学生的个性作文能力。作为“外向型”性格的学生，他们平时快人快语，体现在作文上往往是单刀直入、风风火火，我们就可指导他们多写一些充满生活激情的文章；作为“内向型”性格的学生，他们常常多愁善感，我们就可指导他们多写一些含蓄深沉的文章；……也就是说，只有结合个体差异进行指导，才能让学生产生出不同的作文个性。
总之，作文能力是表现一个人综合运用语言的能力，要提高学生的作文能力，开启学生的写作之门，要多鼓励，更需要我们广大语文教师将作文的要领和方法真正有效地教授给学生，从而提高学生的作文写作能力，进而提高学生的语文综合素质。