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曾几何时，教学艺术与教学效果似乎成了一对矛盾的事物，谈教学艺术则难及教学效果，谈教学效果则不及教学艺术。这样的判断来自于我们的教学实际，一般来说教学艺术是教学名家的事，与普通教师无关。普通语文教师执教于一线课堂，注重效果主要是应试效果几乎是唯一的任务。而教学名家做课于大众面前，艺术性是至高追求，对于教学效果反不太关心，反正一节课也看不出什么效果。这种将艺术与效果对立起来的二元认识，导致高中语文教学改革的前进步伐更加艰难。那么，我们能否找到一条能让艺术与效果辩证存在的道路呢？事实证明是可以的，真正的语文名家就在我们面前！
一、教学艺术与教学效果辩证存在的理论依据
教学前行的脚步是离不开理论指导的，关于这一点教学名家的理解远比一般教师要深刻。我们在阅读著名语文特级教师黄厚江《以活激活和谐共生》（《阿房宫赋》课堂节录与教学反思）一文（见《江苏教育》，2013年第1期）时读出了这一点。就说教学艺术与教学效果，正如杨九俊先生在《阅读黄厚江》一文中所说，黄老师在不同的时期形成过三个关注重点，其所说第一二个重点正是教学的成绩（结果）与课堂教学的艺术。从杨先生的描述来看，黄老师与我们诸多一线教师一样，首先关注的是教学效果的问题。教学成绩如同教师的温饱线（当然也是学生的温饱线，或者说是学校的温饱线），然后仅仅满足于温饱是不够的，我们更要关注自身的发展，那便进入了教学艺术的境界。
在黄老师《阿房宫赋》一文的教学反思中，我们看到了诸如这样的描述：我认为这节课比较好地体现了我阅读教学“让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”的定位和阅读教学要“以文本理解为基础，以问题探讨为引领，以语言活动为主要形式”的基本策略……。这段描述给笔者的启发是，黄老师既有着教学艺术的追求，譬如其阅读教学的定位其实就是一种经由个人思考，抵达艺术境界的实践途径，而阅读教学的基本策略则带有明显的指向教学效果的努力。显然，这正是一个教学艺术与教学效果完美融合的教学案例，也让我们看到了理论与实际的一致性。
透过黄厚江等语文教学名家，我们发现即使在应试压力很大的高中语文教学课堂上，教学艺术与教学效果依然是融合的，是辩证存在的。必须说明的是，这里我们选择这样一位知名的特级教师并非丢开了包括笔者自身在内的一线教师不管，而是试图在名家的努力中看到一线教师的努力方向。
二、教学艺术与教学效果辩证存在的实践依据
我们读到的黄老师教《阿房宫赋》的教学节录，是一篇原汁原味的课堂教学实践记载的实践过程，因而也杜绝了有人下意识产生的“专家只会忽悠理论”的认识。也就是说，在证明教学艺术与教学效果辩证存在的过程中，我们找到了证实的依据。
黄老师开篇即以投影仪投出这样的一段：
阿房之宫，其形可谓（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣。其亡亦可谓（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可谓（ ）矣！
一连八个括号让学生去确定合适的字，打开了课堂上一个精彩的空间。这样的设计吾以为是艺术与结果的完美结合，谈艺术更多的是一种感觉，总觉得看似简单的古文教学在黄老师的课堂上便成了一件可以无限把玩的艺术品，而偏偏对这一内容的讨论与探究，自然就成就了学生对本文的理解，应试又岂在话下？说其是艺术与结果的完美结合，还因为黄老师在呈现这一内容之后还说了这么一句话：“这是黄老师读《阿房宫赋》读到最后剩下的几个句子。现在请同学们想一想在括号里填上什么样的词比较合适。”这是教师读剩的句子，请同学们想一想。短短一句话，拉近了师生之间的距离，使得研读此文不只是教师或学生一方的事，而是师生共同研究的事。“以活激活和谐共生”的境界也由此产生。后来笔者想，黄老师所说的两个“活”，岂非也是艺术与效果的辩证存在的写照？！
我们再来看黄老师在一位学生读了第二小节之后的一段评价：总的来说不错，就是意味的表现稍微欠缺了一点。比如“而望幸焉”这里，可以稍微慢些，表现期盼、等了好久都看不到皇上的心理。当然读好这一段，关键在于虚词的处理，你们知道是哪一个虚词？笔者之所以不厌其烦地将这段话摘录下来，是想慢慢品味其中的滋味：总的来说不错！——这是一个什么样的评价？相信不言自明，其超越了课程改革中出现的一味好评的现象，显得理性而智慧。随后的委婉批评——意味的表现稍微欠缺了一点，则指出了要害所在；欠缺在哪里呢？在比如……那里，于是学生尤其是刚刚朗读的学生就获得了一个明确的方向：原来问题在这里，原来应该这样！你们知道是哪一个虚词——则将目光由个体转向了全体，由此可见非凡的课堂驾驭能力，你见过多少这种由个体到全体的自如转变呢？
而根据后文学生的反应，根据我们对这段文字阅读的猜想，我们认为学生在这一过程中获得的结果是不言而喻的，再说得直白一点，那就是学生对本文所涉知识的应试是没有问题的。值得揣摩的显然不是这一点，而是黄老师是通过“以活激活”的方式达成了这种“和谐共生”的效果，一股教学艺术与教学效果合二为一的春风再次扑面而来。
三、教学艺术与教学效果辩证存在的教学思考
读过黄老师的课堂节录，再将目光由仰慕变成反思，反思我们自己的课堂教学，我们发现我们很多时候太纠结了，老是纠结于教学艺术是一个只能远观而无法近看的花，纠结于我们自身只是一名“普通”的高中语文老师。其实又正如杨九俊先生所评论的一样，黄老师也是由“最普通”的乡村中学到了全国著名的苏州中学。其实，当我们跟学生慷慨陈辞于“将相本无种，男儿当自强”时，恰恰忽略了最应当激励的应当先是自己。
既如此，我们的普通课堂上也应努力践行教学艺术与教学效果的辩证统一，相信在自己专注于教学效果的教学道路上也能绽放出教学艺术的花朵。或许，由技术（效果）到艺术的道路，并不像我们想象的那样艰难！
一、教学艺术与教学效果辩证存在的理论依据
教学前行的脚步是离不开理论指导的，关于这一点教学名家的理解远比一般教师要深刻。我们在阅读著名语文特级教师黄厚江《以活激活和谐共生》（《阿房宫赋》课堂节录与教学反思）一文（见《江苏教育》，2013年第1期）时读出了这一点。就说教学艺术与教学效果，正如杨九俊先生在《阅读黄厚江》一文中所说，黄老师在不同的时期形成过三个关注重点，其所说第一二个重点正是教学的成绩（结果）与课堂教学的艺术。从杨先生的描述来看，黄老师与我们诸多一线教师一样，首先关注的是教学效果的问题。教学成绩如同教师的温饱线（当然也是学生的温饱线，或者说是学校的温饱线），然后仅仅满足于温饱是不够的，我们更要关注自身的发展，那便进入了教学艺术的境界。
在黄老师《阿房宫赋》一文的教学反思中，我们看到了诸如这样的描述：我认为这节课比较好地体现了我阅读教学“让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”的定位和阅读教学要“以文本理解为基础，以问题探讨为引领，以语言活动为主要形式”的基本策略……。这段描述给笔者的启发是，黄老师既有着教学艺术的追求，譬如其阅读教学的定位其实就是一种经由个人思考，抵达艺术境界的实践途径，而阅读教学的基本策略则带有明显的指向教学效果的努力。显然，这正是一个教学艺术与教学效果完美融合的教学案例，也让我们看到了理论与实际的一致性。
透过黄厚江等语文教学名家，我们发现即使在应试压力很大的高中语文教学课堂上，教学艺术与教学效果依然是融合的，是辩证存在的。必须说明的是，这里我们选择这样一位知名的特级教师并非丢开了包括笔者自身在内的一线教师不管，而是试图在名家的努力中看到一线教师的努力方向。
二、教学艺术与教学效果辩证存在的实践依据
我们读到的黄老师教《阿房宫赋》的教学节录，是一篇原汁原味的课堂教学实践记载的实践过程，因而也杜绝了有人下意识产生的“专家只会忽悠理论”的认识。也就是说，在证明教学艺术与教学效果辩证存在的过程中，我们找到了证实的依据。
黄老师开篇即以投影仪投出这样的一段：
阿房之宫，其形可谓（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣。其亡亦可谓（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可谓（ ）矣！
一连八个括号让学生去确定合适的字，打开了课堂上一个精彩的空间。这样的设计吾以为是艺术与结果的完美结合，谈艺术更多的是一种感觉，总觉得看似简单的古文教学在黄老师的课堂上便成了一件可以无限把玩的艺术品，而偏偏对这一内容的讨论与探究，自然就成就了学生对本文的理解，应试又岂在话下？说其是艺术与结果的完美结合，还因为黄老师在呈现这一内容之后还说了这么一句话：“这是黄老师读《阿房宫赋》读到最后剩下的几个句子。现在请同学们想一想在括号里填上什么样的词比较合适。”这是教师读剩的句子，请同学们想一想。短短一句话，拉近了师生之间的距离，使得研读此文不只是教师或学生一方的事，而是师生共同研究的事。“以活激活和谐共生”的境界也由此产生。后来笔者想，黄老师所说的两个“活”，岂非也是艺术与效果的辩证存在的写照？！
我们再来看黄老师在一位学生读了第二小节之后的一段评价：总的来说不错，就是意味的表现稍微欠缺了一点。比如“而望幸焉”这里，可以稍微慢些，表现期盼、等了好久都看不到皇上的心理。当然读好这一段，关键在于虚词的处理，你们知道是哪一个虚词？笔者之所以不厌其烦地将这段话摘录下来，是想慢慢品味其中的滋味：总的来说不错！——这是一个什么样的评价？相信不言自明，其超越了课程改革中出现的一味好评的现象，显得理性而智慧。随后的委婉批评——意味的表现稍微欠缺了一点，则指出了要害所在；欠缺在哪里呢？在比如……那里，于是学生尤其是刚刚朗读的学生就获得了一个明确的方向：原来问题在这里，原来应该这样！你们知道是哪一个虚词——则将目光由个体转向了全体，由此可见非凡的课堂驾驭能力，你见过多少这种由个体到全体的自如转变呢？
而根据后文学生的反应，根据我们对这段文字阅读的猜想，我们认为学生在这一过程中获得的结果是不言而喻的，再说得直白一点，那就是学生对本文所涉知识的应试是没有问题的。值得揣摩的显然不是这一点，而是黄老师是通过“以活激活”的方式达成了这种“和谐共生”的效果，一股教学艺术与教学效果合二为一的春风再次扑面而来。
三、教学艺术与教学效果辩证存在的教学思考
读过黄老师的课堂节录，再将目光由仰慕变成反思，反思我们自己的课堂教学，我们发现我们很多时候太纠结了，老是纠结于教学艺术是一个只能远观而无法近看的花，纠结于我们自身只是一名“普通”的高中语文老师。其实又正如杨九俊先生所评论的一样，黄老师也是由“最普通”的乡村中学到了全国著名的苏州中学。其实，当我们跟学生慷慨陈辞于“将相本无种，男儿当自强”时，恰恰忽略了最应当激励的应当先是自己。
既如此，我们的普通课堂上也应努力践行教学艺术与教学效果的辩证统一，相信在自己专注于教学效果的教学道路上也能绽放出教学艺术的花朵。或许，由技术（效果）到艺术的道路，并不像我们想象的那样艰难！