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【摘要】新课程改革实施以后人们对课程目标有了新的认识，把“情感与态度”作为数学教学的目标领域三维目标之一，改变了以前的数学教学“重认知发展轻情感培养”的不良倾向。本文把体验式学习方法应用于教学课堂，通过创设情境、设置游戏等来完成对学生知识、技能以及情感目标的培养。
【关键词】体验式学习； 小学数学； 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0200-01
近年来的小学数学课程改革实践中，在课堂上注重让学生经历获取知识的过程，强调学习过程中的体验，已成为许多小学数学教师的共识。在教学中突出学生主体地位、突出学生学习的过程、突出学习方法与策略的体验更成为了教师关注的重点，然而在实际的教学过程中理论与实践脱节的情形广泛存在:如学生能够在课堂进行复杂的计算，但如果在生活中却不知如何运用学过的数学知识解决问题;学生学习的过程枯燥无味，缺乏生动活泼的个性体验；学生很少有通过体验式学习获取数学知识、提高数学能力的经历。
1 什么是“体验式学习”？
从20世纪60年代开始，许多学者就已经对“体验式学习”开展了研究，但由于认识角度不同，对“体验式学习”概念的阐述不尽相同，人们多从自己的研究角度界定“体验式学习”这一概念。在参照诸多先知们的观点后，笔者进一步总结认为:“体验式学习”是一种以学生为中心、在学生已有经验的基础上，通过实践与反思相结合起来获得知识、技能和态度的一种学习方法。它强一调个体体验对学习的意义，更关注对经验的总结和反思。因此，我们可以将体验式学习理解为在“经历”中获得亲身的体验和感性的经验，并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习方法。
2 小学数学体验式学习的特征
小学数学体验式学习的基本特征有亲历性、情境性、情感性等。亲历性是是体验式学习的主要特征是指学习主体必须真实地积极参与数学学习活动过程。体验必须是直接的，它不需要任何中介，体验必然是自我的，他人不可能替代。体验式学习强调学生的主体作用，学习者要作为学习过程中主要的因素亲身参与到学习的全过程中去，亲身经历体验式学习过程中发生的一切，从而感悟知识的真谛。体验式学习的情境性体现在学生的体验过程往往是在一定的情境上完成的，要想体验需要有其存在的基础即情境。在教学中只有创设丰富的情境如:生活场景的再现，知识探索经历，学生追求知识渴望以及成功的喜悦。教师只有根据学生学习的内容为学习创设恰当丰富的情境通过在教学实践中创设一定的情境使之现场化，让学生再现生活，在情境中“以身体之，以心验之”，获得心智的发展。
3 体验式学习方法应用于小学数学课堂教学必要性
《数学课程标准》明确提出要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”然而数学由于它的学科特点，内容抽象，知识的逻辑性和系统性较强，其它学科生动的故事情节和活泼多样表现形式，因此，在教学中，教师对情感目标的教学往往不太容易。其实，学生的态度、情感、價值观等品质的形成同样可‘以在数学体验过程中得以实现的。在数学教学中安排适当的体验，让学生在亲历中感受到直接的、具体的、丰富的数学情感体验，更有利于理解数学知识的意义，激起学生学习数学知识的兴趣，从而产生情感，形成态度、观念。因此，体验往往并不存在于体验过程中获得某种有形的知识上，而在个体经历过程中。体验式学习将“情感教育”蕴涵于学生学习体验过程之中，倡导教师要转变观念，让学生获得知识，培养学生体验的态度与情感。
4 如何将体验式学习应用于小学数学课堂教学
4.1 联系生活实际创设情境。 创设情境—激活学生的情感体验情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。情境创设是否恰当，一个重要的标准，就是看学生是否动情，情能使人进行深刻的思考，进行沟通和联想，促成多种体验。
例如:我在教一年级数学“人民币的认识”一课时，在教室里模拟一个小商店，将学生身边的物品作为商品，印制一些卡片代替货币，让学生通过角色扮演充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境学习。课后又安排了生活实践活动“我帮妈妈买东西”，让学生回到家中帮助家长买一些物品，通过在真实的生经历，体验了解人民币的用途、种类，在拉近了学习与生活的联系的同时，学生能力在潜移默化中得到了发展。
4.2 多开展丰富多彩的游戏，让同学们在游戏中体验数学。 儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在数学教学中，教师如果有意识安排丰富多彩的游戏活动，以直观的、趣味性强的游戏形式呈现教学内容，不但可提高学生的学习兴趣，活跃学生的创造思维，丰富学生的精神生活，更可以加深学生过程中学生体验的效率，使使学生喜爱这门功课，促进课堂教学效益。例如:在低年级计算练习中采用“邮递员送信”的游戏:我出示一些写有各种算式的信件卡片交给学生，在讲台上放若干个写有答案的信箱。让学生扮演邮递员，边唱“我是快乐的邮递员”边把算式信件投入相应的答案信箱，然后由台下“观众”判断邮递员工作是否合格。学生在轻松、活泼的情境中享受计算的乐趣，体验了成功的喜悦，增强了计算技能。
又如在练习20以内加减法时，我设计了这样的数字卡片游戏:给两个学习分别发写有2至9数字的9张卡片玩游戏。游戏规则:甲、乙两同时从各自卡片中抽出一张，看谁选算出两张卡片上的数字之和，抢说两张卡的数之和而且正确者，赢得这两张卡。手中卡片多者就是赢家。在游戏当中，不知不觉的提高了计算的准确性和速度。
布卢姆曾经说过:“世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会一一只要给提供适当的前提和学习条件。把体验式教学方法运用于小学数学教学中，通过创设积极的问题情境让学生在问题情境中去体验将会有效地促进教学目标的实现。
参考文献
［1］ 朱小蔓著.情感教育论纲「M〕.南京:南京出版社，1993.
［2］ 张华著.经验与课程LM〕.上海:上海教育出版社，2000.
［3］ 李后岑著.体验哲学浅说「M］.北京:商务印书馆，1938
【关键词】体验式学习； 小学数学； 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0200-01
近年来的小学数学课程改革实践中，在课堂上注重让学生经历获取知识的过程，强调学习过程中的体验，已成为许多小学数学教师的共识。在教学中突出学生主体地位、突出学生学习的过程、突出学习方法与策略的体验更成为了教师关注的重点，然而在实际的教学过程中理论与实践脱节的情形广泛存在:如学生能够在课堂进行复杂的计算，但如果在生活中却不知如何运用学过的数学知识解决问题;学生学习的过程枯燥无味，缺乏生动活泼的个性体验；学生很少有通过体验式学习获取数学知识、提高数学能力的经历。
1 什么是“体验式学习”？
从20世纪60年代开始，许多学者就已经对“体验式学习”开展了研究，但由于认识角度不同，对“体验式学习”概念的阐述不尽相同，人们多从自己的研究角度界定“体验式学习”这一概念。在参照诸多先知们的观点后，笔者进一步总结认为:“体验式学习”是一种以学生为中心、在学生已有经验的基础上，通过实践与反思相结合起来获得知识、技能和态度的一种学习方法。它强一调个体体验对学习的意义，更关注对经验的总结和反思。因此，我们可以将体验式学习理解为在“经历”中获得亲身的体验和感性的经验，并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习方法。
2 小学数学体验式学习的特征
小学数学体验式学习的基本特征有亲历性、情境性、情感性等。亲历性是是体验式学习的主要特征是指学习主体必须真实地积极参与数学学习活动过程。体验必须是直接的，它不需要任何中介，体验必然是自我的，他人不可能替代。体验式学习强调学生的主体作用，学习者要作为学习过程中主要的因素亲身参与到学习的全过程中去，亲身经历体验式学习过程中发生的一切，从而感悟知识的真谛。体验式学习的情境性体现在学生的体验过程往往是在一定的情境上完成的，要想体验需要有其存在的基础即情境。在教学中只有创设丰富的情境如:生活场景的再现，知识探索经历，学生追求知识渴望以及成功的喜悦。教师只有根据学生学习的内容为学习创设恰当丰富的情境通过在教学实践中创设一定的情境使之现场化，让学生再现生活，在情境中“以身体之，以心验之”，获得心智的发展。
3 体验式学习方法应用于小学数学课堂教学必要性
《数学课程标准》明确提出要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”然而数学由于它的学科特点，内容抽象，知识的逻辑性和系统性较强，其它学科生动的故事情节和活泼多样表现形式，因此，在教学中，教师对情感目标的教学往往不太容易。其实，学生的态度、情感、價值观等品质的形成同样可‘以在数学体验过程中得以实现的。在数学教学中安排适当的体验，让学生在亲历中感受到直接的、具体的、丰富的数学情感体验，更有利于理解数学知识的意义，激起学生学习数学知识的兴趣，从而产生情感，形成态度、观念。因此，体验往往并不存在于体验过程中获得某种有形的知识上，而在个体经历过程中。体验式学习将“情感教育”蕴涵于学生学习体验过程之中，倡导教师要转变观念，让学生获得知识，培养学生体验的态度与情感。
4 如何将体验式学习应用于小学数学课堂教学
4.1 联系生活实际创设情境。 创设情境—激活学生的情感体验情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。情境创设是否恰当，一个重要的标准，就是看学生是否动情，情能使人进行深刻的思考，进行沟通和联想，促成多种体验。
例如:我在教一年级数学“人民币的认识”一课时，在教室里模拟一个小商店，将学生身边的物品作为商品，印制一些卡片代替货币，让学生通过角色扮演充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境学习。课后又安排了生活实践活动“我帮妈妈买东西”，让学生回到家中帮助家长买一些物品，通过在真实的生经历，体验了解人民币的用途、种类，在拉近了学习与生活的联系的同时，学生能力在潜移默化中得到了发展。
4.2 多开展丰富多彩的游戏，让同学们在游戏中体验数学。 儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在数学教学中，教师如果有意识安排丰富多彩的游戏活动，以直观的、趣味性强的游戏形式呈现教学内容，不但可提高学生的学习兴趣，活跃学生的创造思维，丰富学生的精神生活，更可以加深学生过程中学生体验的效率，使使学生喜爱这门功课，促进课堂教学效益。例如:在低年级计算练习中采用“邮递员送信”的游戏:我出示一些写有各种算式的信件卡片交给学生，在讲台上放若干个写有答案的信箱。让学生扮演邮递员，边唱“我是快乐的邮递员”边把算式信件投入相应的答案信箱，然后由台下“观众”判断邮递员工作是否合格。学生在轻松、活泼的情境中享受计算的乐趣，体验了成功的喜悦，增强了计算技能。
又如在练习20以内加减法时，我设计了这样的数字卡片游戏:给两个学习分别发写有2至9数字的9张卡片玩游戏。游戏规则:甲、乙两同时从各自卡片中抽出一张，看谁选算出两张卡片上的数字之和，抢说两张卡的数之和而且正确者，赢得这两张卡。手中卡片多者就是赢家。在游戏当中，不知不觉的提高了计算的准确性和速度。
布卢姆曾经说过:“世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会一一只要给提供适当的前提和学习条件。把体验式教学方法运用于小学数学教学中，通过创设积极的问题情境让学生在问题情境中去体验将会有效地促进教学目标的实现。
参考文献
［1］ 朱小蔓著.情感教育论纲「M〕.南京:南京出版社，1993.
［2］ 张华著.经验与课程LM〕.上海:上海教育出版社，2000.
［3］ 李后岑著.体验哲学浅说「M］.北京:商务印书馆，1938