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【摘要】作为英语学习最重要的方面之一，英语写作教学的现状并不令人满意。传统以教师为中心进行知识传授的教学模式导致学生并不能学以致用。本文将在分析传统英语写作教学中存在问题的基础上，尝试将产出导向法应用于高中英语写作教学，以期促进学生写作能力的提高，解决英语写作教学中学用分离的现状。
【关键词】产出导向法;英语写作;教学探究
【作者简介】张蒙（1995-），女，汉族，陕西渭南人，延安大学外国语学院学科教学英语专业，学生，教育硕士，研究方向：学科教学英语专业。
英语写作教学不仅仅是对学生语言能力的培养，更是对学习者思维和表达能力的提升。产出导向法倡导学用一体，在教学理念和教学假设的指导下，通过驱动、促成和评价三个环节进行教学实践，不仅有利于提高学生的英语写作能力，更有利于改进传统英语写作教学的不足，激发高中英语教师运用新的教学方法。
一、产出导向法
产出导向法（简称POA）是文秋芳及其团队提出的教学方法，强调学用结合，旨在解决我国外语教学中学用分离的现状。POA体系由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成。教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。
教学假设包括四个部分：输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设、以评促学;输出驱动假设主张产出既是语言学习的目标，又是语言学习的驱动力，输出能使学生意识到自己的短板，产生学习的欲望;输入促成假设认为在输出驱动的基础上，恰当地输入可以促成更好的产出;选择性学习假设认为学习应该具有选择性;以评促学主张通过师生合作共评来实现学习的强化。
教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。驱动是指教师通过使学生尝试产出使学生认识到自己的不足，产生学习欲望。促成是在驱动的基础上，根据需要提供合适输入以促成高质量输出。
二、传统英语写作教学问题分析
1.在应试教育的背景下，高考成为指挥棒，提高学生的成绩是写作教学的主要目标。为此，往往采取机械和传统的教学方法。学生通过阅读范文，然后由教师讲解写作技巧，最后进行输出。学生在单一教学方法的机械训练下，成为被动的学习者。长此以往，不仅写作成绩没有得到提高，还失去了对英语写作的兴趣。
2.英语写作的目标是产出语言，重在培养学生的思维和语言表达能力，但教学效果不尽如人意。究其原因，主要是由于写作素材的选择偏难、偏深，偏离了学生的生活实际，影响学生写作水平的发挥。
3.在传统的英语写作教学中，学生在完成写作任务后上交给老师批阅，教师在批阅之后又返还给学生，很少进行讲评，而批阅的重点也倾向于语言和结构。学生由于不参与评价，很难保证会在课后认真研读教师的批改反馈进行巩固。这种评价方式较为单一，不仅加大了教师的工作量，也没有真正发挥评价应有的作用。
三、基于产出导向法的英语写作教学
相比传统的教学方法，产出导向法有所创新，采用“输出，输入，输出”的教学顺序，对应到具体教学流程，就是驱动、促成和评价三个教学环节。
1.驱动环节。不同于先输入、后输出的教学顺序，POA认为将产出作为教学的起点，可以起到驱动学生学习的效果。教师提前准备好符合学生最近发展区并与学生生活息息相关的写作题材，以保证写作题材对学生具有认知挑战性。既不会使学生觉得太简单，也不会打击学生的自信心。教师在课堂上通过向学生呈现交际场景，比如通过视频、动画等进行呈现，并引导学生尝试性地完成写作任务。由于写作任务具有一定的挑战性，学生在完成过程中往往困难重重，因此学生更容易认识到自身的短板与不足，产生强烈的学习欲望。
2.促成环节。老师在前一步输出驱动的基础上针对学生在输出时存在的问题和困难，及时且有针对性地提供恰当的输入材料，如一些难度较大的词汇、短语或者句型以促进学生的再次输出，学生们根据自己的短板有选择性地接受教师提供的输入材料，并将其应用于自己的写作中去，从而提高产出的质量。
3.评价环节。在驱动和促成环节之后，学生最终实现了产出。教学进入第三个环节：评价环节。在POA中，评价主要包括即时评价和延时评价。即时评价主要是在课堂上进行，如学生在驱动环节进行产出时，教师可根据学生的产出情况对学生的英语水平和表达能力进行即时評价，并在此基础上提供恰当输入。而延时评价主要是在学生在驱动、促成的基础上完成二次产出之后即课后进行。与传统评价方式不同的是，POA采用的是师生共同参与的评价方式，教师通过展示典型样本，学生参与评价，师生共同讨论和评价以实现以评促学的目的。
四、结语
作为一种创新的教学理论，POA理论是适合中国英语学习者的一种教学方法。本文在分析我国传统英语写作教学的基础上，将POA理论应用于英语写作教学，为英语写作教学提供了新的思路：通过驱动、促成和评价三个教学环节使学生在首次产出中认识到自己的不足之处，在强烈学习欲望的刺激下对教师提供的输入材料进行有选择地学习，进而再次进行产出。最后与教师共同参与评价的过程。这充分体现了产出导向法的教学理念和教学假设。
参考文献：
[1]要建姝.“产出导向法”视阈下独立学院英语写作教学实验[J].辽宁科技学院学报，2018，6，28.
【关键词】产出导向法;英语写作;教学探究
【作者简介】张蒙（1995-），女，汉族，陕西渭南人，延安大学外国语学院学科教学英语专业，学生，教育硕士，研究方向：学科教学英语专业。
英语写作教学不仅仅是对学生语言能力的培养，更是对学习者思维和表达能力的提升。产出导向法倡导学用一体，在教学理念和教学假设的指导下，通过驱动、促成和评价三个环节进行教学实践，不仅有利于提高学生的英语写作能力，更有利于改进传统英语写作教学的不足，激发高中英语教师运用新的教学方法。
一、产出导向法
产出导向法（简称POA）是文秋芳及其团队提出的教学方法，强调学用结合，旨在解决我国外语教学中学用分离的现状。POA体系由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成。教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。
教学假设包括四个部分：输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设、以评促学;输出驱动假设主张产出既是语言学习的目标，又是语言学习的驱动力，输出能使学生意识到自己的短板，产生学习的欲望;输入促成假设认为在输出驱动的基础上，恰当地输入可以促成更好的产出;选择性学习假设认为学习应该具有选择性;以评促学主张通过师生合作共评来实现学习的强化。
教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。驱动是指教师通过使学生尝试产出使学生认识到自己的不足，产生学习欲望。促成是在驱动的基础上，根据需要提供合适输入以促成高质量输出。
二、传统英语写作教学问题分析
1.在应试教育的背景下，高考成为指挥棒，提高学生的成绩是写作教学的主要目标。为此，往往采取机械和传统的教学方法。学生通过阅读范文，然后由教师讲解写作技巧，最后进行输出。学生在单一教学方法的机械训练下，成为被动的学习者。长此以往，不仅写作成绩没有得到提高，还失去了对英语写作的兴趣。
2.英语写作的目标是产出语言，重在培养学生的思维和语言表达能力，但教学效果不尽如人意。究其原因，主要是由于写作素材的选择偏难、偏深，偏离了学生的生活实际，影响学生写作水平的发挥。
3.在传统的英语写作教学中，学生在完成写作任务后上交给老师批阅，教师在批阅之后又返还给学生，很少进行讲评，而批阅的重点也倾向于语言和结构。学生由于不参与评价，很难保证会在课后认真研读教师的批改反馈进行巩固。这种评价方式较为单一，不仅加大了教师的工作量，也没有真正发挥评价应有的作用。
三、基于产出导向法的英语写作教学
相比传统的教学方法，产出导向法有所创新，采用“输出，输入，输出”的教学顺序，对应到具体教学流程，就是驱动、促成和评价三个教学环节。
1.驱动环节。不同于先输入、后输出的教学顺序，POA认为将产出作为教学的起点，可以起到驱动学生学习的效果。教师提前准备好符合学生最近发展区并与学生生活息息相关的写作题材，以保证写作题材对学生具有认知挑战性。既不会使学生觉得太简单，也不会打击学生的自信心。教师在课堂上通过向学生呈现交际场景，比如通过视频、动画等进行呈现，并引导学生尝试性地完成写作任务。由于写作任务具有一定的挑战性，学生在完成过程中往往困难重重，因此学生更容易认识到自身的短板与不足，产生强烈的学习欲望。
2.促成环节。老师在前一步输出驱动的基础上针对学生在输出时存在的问题和困难，及时且有针对性地提供恰当的输入材料，如一些难度较大的词汇、短语或者句型以促进学生的再次输出，学生们根据自己的短板有选择性地接受教师提供的输入材料，并将其应用于自己的写作中去，从而提高产出的质量。
3.评价环节。在驱动和促成环节之后，学生最终实现了产出。教学进入第三个环节：评价环节。在POA中，评价主要包括即时评价和延时评价。即时评价主要是在课堂上进行，如学生在驱动环节进行产出时，教师可根据学生的产出情况对学生的英语水平和表达能力进行即时評价，并在此基础上提供恰当输入。而延时评价主要是在学生在驱动、促成的基础上完成二次产出之后即课后进行。与传统评价方式不同的是，POA采用的是师生共同参与的评价方式，教师通过展示典型样本，学生参与评价，师生共同讨论和评价以实现以评促学的目的。
四、结语
作为一种创新的教学理论，POA理论是适合中国英语学习者的一种教学方法。本文在分析我国传统英语写作教学的基础上，将POA理论应用于英语写作教学，为英语写作教学提供了新的思路：通过驱动、促成和评价三个教学环节使学生在首次产出中认识到自己的不足之处，在强烈学习欲望的刺激下对教师提供的输入材料进行有选择地学习，进而再次进行产出。最后与教师共同参与评价的过程。这充分体现了产出导向法的教学理念和教学假设。
参考文献：
[1]要建姝.“产出导向法”视阈下独立学院英语写作教学实验[J].辽宁科技学院学报，2018，6，28.