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【摘要】：阅读教学是高中英语教学的核心内容之一。教师要转变教育观念，重点关注学困生的阅读能力，注意培养学生的阅读兴趣和技巧，提高阅读学习能力。
【关键词】：学困生;英语阅读学习;转化对策
高中英语阅读教学旨在培养学生学习兴趣和多元文化意识，提高综合运用语言的能力。然而面对应试教育的压力，高中英语学困生阅读学习吃力，课堂效率低的现象普遍存在。为了提高学生的英语运用能力，就要帮助学困生分析其阅读学习低效的原因并采取相应的措施。
一、高中英语学困生阅读学习低效的成因。
影响学困生阅读学习有多方面的原因，既包含外部环境因素，也包含学生自身的内在因素。首先，外部因素包括学校因素，家庭因素以及教师因素。然而对学困生影响最大的要数教师因素。虽然新课改已经实施多年，但高中教育仍是以高考为目标、以测试为主要评价方式的应试教育，仍以考试成绩为标准划分重点班和普通班，教学资源和师资力量分配不均。大多数英语教师阅读教学方法落后，有些教师多重视词汇语法等知识点的讲解训练，将阅读学习等同于词汇语言知识点的学习：有些教师过于强调培养学生skimming、scanning等这样的阅读技巧，将阅读学习等同于无意义的机械训练，忽视阅读材料本身的文化内涵。更有一些教师只抓尖子生，不关心学困生的成长进步，导致学困生疏远老师，对英语学习彻底失去兴趣。其次，内部因素包含智力因素和非智力因素两个方面。但是非智力因素对学生的阅读学习的影响远远大于智力因素。学困生由于基础薄弱，大多对英语阅读学习兴趣不高，又持有敷衍了事的态度，缺乏正确的学习动机。与此同时学困生阅读学习学习策略和方法不当，具体表现为：没有及时预习阅读材料，做题过程中存在侥幸心理，不重视培养如略读和猜测等技巧来加强对文章的理解，过度依赖老师的讲解等等。此外大多數学困生都将自己的失败归因于教师教不好、学习任务过难等外在因素，因此他们的努力程度就降低了，直至最后形成习得性无助感。
二、应对阅读学习低效的转化对策
一是要转变教育观念和教学方法。笔者认为，要在日常教学中落实新课改的理念，真正使教师认识到教师是学生学习的促进者而非主导者。要以学生为中心，尊重学困生，鼓励学生独立思考问题，多给予他们正面评价，采取激励而非批评的方式引导学生。第一，教师应该选用贴近生活的阅读材料，组织多样的教学活动来激发学生的阅读兴趣。比如在讲解必修三第一单元Festivals around the world这一课阅读时，教师在讲解完学生熟悉的节日之后，可要求学生小组讨论，设计一个新的节日，然后小组轮流汇报。由于学困生的基础薄弱，在组织活动时鼓励他们敢想敢说，使用简单句子发言，。第二，改变陈旧的阅读教学方法也很重要，完整的阅读教学要包括pre-reading、while-reading和post-reading三个步骤。在pre-reading阶段。首先要培养学生根据标题和插图预测文章内容的能力，可通过提问方式逐步引导学生思考。例如，高一英语必修四第一单元在引导学生预测文章时，可结合标题和图片简单提问：who is student？ What does she do in Africa？ 最后引导学生大胆假设本文是要介绍非洲黑猩猩研究专家简·古道尔对黑猩猩研究和保护的成果。在while-reading阶段，教师首先要引导学生运用skimming的技巧找出文章每一段的段落大意，对文章的主旨有一个了解。一般主题句都位于句首或句末，要结合具体文章引导学生加以练习。接下来要引导学生运用scanning的技巧回答一些细节问题来加深对文章的理解。在回答细节问题之前，要求学生划出关键词和关键句，然后以此为依据定位到文章具体的段落确定答案。学困生可能会因为词汇量过少而产生畏难情绪，这时要鼓励学困生增强信心，答案就在文章之中，个别生词并不影响对文章的理解，不能过于纠结生词的意思而只见树木不见森林。对于文章中的新词汇，先鼓励学生根据上下文的意思进行猜测，然后教师再予以有意义的词汇练习理解。在post-reading阶段，教师要采用多样的活动来巩固对文章的理解。比如上文提到的小组设计出新的节日进行班级汇报之后，鼓励每一位学生将讨论结果设计成一张海报，将阅读和讨论的学习结果以写作的形式加以巩固。学困生可以字数适当减少或者简单表达即可，同时读写结合的方式也使得学困生将学到的词汇句型及时运用，增强了学生的成就感。另外，英语语言是国家文化和思维的承载工具，我们在训练学生阅读技巧的同时，也要深入挖掘文本身后的内容，以培养学生的情感态度和文化交际意识。比如在节日这一单元，通过对中外节日的介绍要加强学生对中外节日的了解，培养学生对中国传统节日的热爱之情。
二是要注重引导激励学困生。教师首先要引导学生培养正确的学习态度，重视阅读学习。要求学生认真完成预习任务，独立思考问题，加强与同学老师的学习交流。其次引导学生树立恰当的学习目标。阅读学习是一个循序渐进的过程，教师要结合学生实际制定恰当的学习目标，每完成一个目标就给予肯定，从而帮助学生树立信心，逐步提高学生的阅读学习能力。同时也要帮助学生灵活运用阅读学习策略，提高学生的自学能力。最后学生对自己的学习结果进行恰当的归因，调试自己的身心状态，按照自己的学习计划持之以恒的去努力，在日常阅读学习中不断总结提高。
总之，要提高学困生的阅读学习水平是一个长期、复杂的过程，除了学校和家庭要采取措施外，更为重要的是教师需要根据学生的具体情况进行具体分析并采取相应的转化对策，加强学生的自我监控能力，这样才能帮助学困生取得进步。
参考文献：
[1] 张和云.浅谈大学“学困生”及其转化策略[J].教育长廊，2009
[2] 刘海燕.英语学习中如何带动学困生[J]。中国校外教育（理论），2007
【关键词】：学困生;英语阅读学习;转化对策
高中英语阅读教学旨在培养学生学习兴趣和多元文化意识，提高综合运用语言的能力。然而面对应试教育的压力，高中英语学困生阅读学习吃力，课堂效率低的现象普遍存在。为了提高学生的英语运用能力，就要帮助学困生分析其阅读学习低效的原因并采取相应的措施。
一、高中英语学困生阅读学习低效的成因。
影响学困生阅读学习有多方面的原因，既包含外部环境因素，也包含学生自身的内在因素。首先，外部因素包括学校因素，家庭因素以及教师因素。然而对学困生影响最大的要数教师因素。虽然新课改已经实施多年，但高中教育仍是以高考为目标、以测试为主要评价方式的应试教育，仍以考试成绩为标准划分重点班和普通班，教学资源和师资力量分配不均。大多数英语教师阅读教学方法落后，有些教师多重视词汇语法等知识点的讲解训练，将阅读学习等同于词汇语言知识点的学习：有些教师过于强调培养学生skimming、scanning等这样的阅读技巧，将阅读学习等同于无意义的机械训练，忽视阅读材料本身的文化内涵。更有一些教师只抓尖子生，不关心学困生的成长进步，导致学困生疏远老师，对英语学习彻底失去兴趣。其次，内部因素包含智力因素和非智力因素两个方面。但是非智力因素对学生的阅读学习的影响远远大于智力因素。学困生由于基础薄弱，大多对英语阅读学习兴趣不高，又持有敷衍了事的态度，缺乏正确的学习动机。与此同时学困生阅读学习学习策略和方法不当，具体表现为：没有及时预习阅读材料，做题过程中存在侥幸心理，不重视培养如略读和猜测等技巧来加强对文章的理解，过度依赖老师的讲解等等。此外大多數学困生都将自己的失败归因于教师教不好、学习任务过难等外在因素，因此他们的努力程度就降低了，直至最后形成习得性无助感。
二、应对阅读学习低效的转化对策
一是要转变教育观念和教学方法。笔者认为，要在日常教学中落实新课改的理念，真正使教师认识到教师是学生学习的促进者而非主导者。要以学生为中心，尊重学困生，鼓励学生独立思考问题，多给予他们正面评价，采取激励而非批评的方式引导学生。第一，教师应该选用贴近生活的阅读材料，组织多样的教学活动来激发学生的阅读兴趣。比如在讲解必修三第一单元Festivals around the world这一课阅读时，教师在讲解完学生熟悉的节日之后，可要求学生小组讨论，设计一个新的节日，然后小组轮流汇报。由于学困生的基础薄弱，在组织活动时鼓励他们敢想敢说，使用简单句子发言，。第二，改变陈旧的阅读教学方法也很重要，完整的阅读教学要包括pre-reading、while-reading和post-reading三个步骤。在pre-reading阶段。首先要培养学生根据标题和插图预测文章内容的能力，可通过提问方式逐步引导学生思考。例如，高一英语必修四第一单元在引导学生预测文章时，可结合标题和图片简单提问：who is student？ What does she do in Africa？ 最后引导学生大胆假设本文是要介绍非洲黑猩猩研究专家简·古道尔对黑猩猩研究和保护的成果。在while-reading阶段，教师首先要引导学生运用skimming的技巧找出文章每一段的段落大意，对文章的主旨有一个了解。一般主题句都位于句首或句末，要结合具体文章引导学生加以练习。接下来要引导学生运用scanning的技巧回答一些细节问题来加深对文章的理解。在回答细节问题之前，要求学生划出关键词和关键句，然后以此为依据定位到文章具体的段落确定答案。学困生可能会因为词汇量过少而产生畏难情绪，这时要鼓励学困生增强信心，答案就在文章之中，个别生词并不影响对文章的理解，不能过于纠结生词的意思而只见树木不见森林。对于文章中的新词汇，先鼓励学生根据上下文的意思进行猜测，然后教师再予以有意义的词汇练习理解。在post-reading阶段，教师要采用多样的活动来巩固对文章的理解。比如上文提到的小组设计出新的节日进行班级汇报之后，鼓励每一位学生将讨论结果设计成一张海报，将阅读和讨论的学习结果以写作的形式加以巩固。学困生可以字数适当减少或者简单表达即可，同时读写结合的方式也使得学困生将学到的词汇句型及时运用，增强了学生的成就感。另外，英语语言是国家文化和思维的承载工具，我们在训练学生阅读技巧的同时，也要深入挖掘文本身后的内容，以培养学生的情感态度和文化交际意识。比如在节日这一单元，通过对中外节日的介绍要加强学生对中外节日的了解，培养学生对中国传统节日的热爱之情。
二是要注重引导激励学困生。教师首先要引导学生培养正确的学习态度，重视阅读学习。要求学生认真完成预习任务，独立思考问题，加强与同学老师的学习交流。其次引导学生树立恰当的学习目标。阅读学习是一个循序渐进的过程，教师要结合学生实际制定恰当的学习目标，每完成一个目标就给予肯定，从而帮助学生树立信心，逐步提高学生的阅读学习能力。同时也要帮助学生灵活运用阅读学习策略，提高学生的自学能力。最后学生对自己的学习结果进行恰当的归因，调试自己的身心状态，按照自己的学习计划持之以恒的去努力，在日常阅读学习中不断总结提高。
总之，要提高学困生的阅读学习水平是一个长期、复杂的过程，除了学校和家庭要采取措施外，更为重要的是教师需要根据学生的具体情况进行具体分析并采取相应的转化对策，加强学生的自我监控能力，这样才能帮助学困生取得进步。
参考文献：
[1] 张和云.浅谈大学“学困生”及其转化策略[J].教育长廊，2009
[2] 刘海燕.英语学习中如何带动学困生[J]。中国校外教育（理论），2007