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【摘要】： 随着基础教育课程改革的不断推进，提高中小学语文教师的科研素养已经成为当务之急。当前教育实践中，中小学语文教师的科研意识不强，科研动力不足，针对这一问题，要加强职业理想教育、做好职业生涯规划，树立模范教育典型、发挥榜样带头作用，营造教研结合氛围、构建教学科研生态。
【关键词】：语文教师;科研意识;职业培训;榜样生态
改革开放以来，随着“人才强国”“科教兴国”战略的提出和实施，教师专业化被越来越多的人接受。在这样的一种氛围推动下，提高语文教师的科研素养已成为当务之急。当前，虽然我国中小学语文教师的整体素质有了很大提高，但是教师的科研素养并未得到长足发展，部分教师的科研意识缺乏，认识水平不高。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾写道：“如果你想让教師的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[1]由此可见科研对于教师职业发展的重要性。但在现实的生活中，“基础教育科研面临的最主要的问题不是教师能不能做研究的问题，而是大多数教师缺乏进行教育科研的意识。”[2]树立必要的、正确的科研意识，使教师明确教育科研的真正价值，认识到科研是对教育实践的创新、总结和提高，对中小学语文教师来说是至关重要的。只有教师在思想上明确科研的价值，才能使其内心有搞好科研的积极性。语文教师专注于教育科研也能更好的指导自己的教学实践。中小学语文教师树立科研意识，提高科研素养可以从以下几个方面入手：
首先，加强职业理想教育，做好职业生涯规划。职业理想教育是一种指向所从事职业或未来职业向往与追求的教育，这种教育是建立在相应的专业知识和能力以及职业激情基础之上的。[3]要培养教师热爱教育、热爱学生的情感，把搞教学与搞科研结合起来。一名教师要成为一名研究者，最基本的条件就是热爱教育，热爱自己所从事的职业。“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感对于人的心理有调节和激励的功能，如果一个教师对科研活动没有感情，也将直接影响其工作的进程和效率。只有当一名教师有坚定的职业理想，立志献身于教育事业中时，他才能自觉的投身到教育实践中去，才能本着对学生负责的态度，刻苦钻研学科知识，不断提高自己的科研素养。所以说，要在现在的学校中不遗余力地开展中小学语文教师的职业理想教育，使教师能够感受到自己所从事职业的光荣与伟大，树立和强化正确的科研价值观念，做到传道授业解惑。
同时，做好职业生涯规划对于树立科研意识也是十分重要的。根据美国专家道格拉斯·霍尔的观点，所谓职业生涯规划是指一个人一生中所有与工作相联系的活动与行为等连续性变化经历的过程。让每一个语文教师在入职之处就有一个清晰的规划，避免自己的工作成为日复一日的机械重复，避免自己沦为“教书匠”。王诞生先生根据生命周期理论将教师职业生涯规划分为五个阶段：1-3年为职业生涯起点阶段，4-6年为稳定阶段，7-18年为稳定阶段，19-30年为平静阶段或保守主义阶段，31-40阶段为脱离阶段。让每一位语文教师在进行必要的自我评估和环境分析之后，确定合理可行的职业生涯规划、制定行动计划和措施。需要注意的是，目标设计过程本身就是一种有效的激励力量。教师制定好自己的目标后，学校可以再结合教师的个人愿景设定共同目标，使每一个教师对未来都有较为清晰的期许，在取得阶段性成果时，再给与教师相应的及时的奖励反馈，推动教师向着下一个目标前进。
其次，树立模范教育典型，发挥榜样带头作用。在现实的教育环境中，“科研高深论”“科研神秘论”普遍存在，必须要让中小学语文教师认识到自身文化与实践的优势，他们拥有第一手的实践材料，更容易找到优化教育的契合点。同时在相对封闭的学校生活中，教师总处于一种“开放”的状态，他们会自觉不自觉地接受来自教育情景最原始的信念，这就要在他们中间树立典型，发挥榜样带头作用。《新闻学大辞典》里对典型的解释是这样的：“典型，是指在同类中最具有代表性的人或事物，它从一般人物和事物中概括出来，具有自己的个性，同时又是同类人物和事物的突出代表。”[4]我们常说“榜样的力量是无穷的。”1999年中共中央《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》中，强调“各行业都要注意发现和总结自己的先进典型，做到学有榜样，赶有目标，在全社会形成崇尚先进、学习先进、正当先进的良好风气。”[5]
在学校系统中，几乎每个教师的行为都在其他教师的主意范围之内。有关心理研究表明，个体采取某种行为的根本原因在于其行为可以达到预期结果，同时结果对他要有较大的兴趣的价值。如果一个教师的研究成果带动了教学质量的好转，那么周围作为观察者的教师就会倾向于从事科研工作。学校应该一方面向教师传播先进典型的科研成果。例如，魏书生、钱梦龙等的优秀教学法;另一方面也应该从学校中选出优秀的科研教师，使他们与其他教师一同讨论具体问题，使更多的教师认识到科研可以帮助自己完成教学任务，取得更好的教学效果。强调身边榜样的力量其实就是想通过身边榜样的现身说法，使教师产生一种自我认同感，打破“科研神秘观”，改变科研因疏离生活而变得边缘化的局面。
最后，营造教研结合氛围，构建教学科研生态。要提高语文教师的科研意识，从根本上要建立一种以研促教、以教带研、教研结合的教学科研生态氛围。在中小学教育实践中“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化”[6]的现象并不鲜见，要使大家逐渐养成一种科研来源于实践的认识。上文已经提到一线的语文教师拥有最真实的教育实践资料，应该由原来的“被动”变为“自主”，将自己的情感、思考用文字来表述出来，这就是对教育进行反思和思考的方式。教师作为课堂的“第一见证人”，这种“在场”的身份本身就密切了研究问题和教师个人的联系，更能够激发他们的研究冲动。教师就这些问题记录、讨论，解决之后运用，而后发现新的问题，这样不断得循环往复，其科研意识不断加强，也成为专业存在的一种方式。值得指出的是，教师依托最真实的教育场景，面对最新鲜的教育问题，自行思考，大胆求证，积极讨论，勇于表达自己的想法和意见，这也是对自身教育职业的一种尊重。
纵观世界教育发展大势，顺应我国基础教育课程改革实际情况，审视我国当前教育的现状，提高中小学语文教师的科研素养已成为当务之急。中小学语文教师科研素养的提高是一个持续、漫长的过程，只有在这个过程中不断发现问题，解决问题，教师的科研素养才能得到提高。
参考文献：
[1]素质教育学习纲要[M].北京：读书·生活·新知三联书店，2001
[2]叶增编.浅析当前中小学教育科研的现状[J].当代教育论坛，2007，（1）
[3]于秀琴，刘俊英.浅谈职业理想教育[J]. 教育与职业.2006，（21）
[4]甘惜分.新闻学大辞典[M]. 郑州：河南人民出版社，1993
[5]中共中央关于加强和改进思想工作的若干意见[Z]. 1999
[6]全国教育科学规划领导小组办公室.教育科研大家谈[M]. 北京：教育科学出版社，2007
【关键词】：语文教师;科研意识;职业培训;榜样生态
改革开放以来，随着“人才强国”“科教兴国”战略的提出和实施，教师专业化被越来越多的人接受。在这样的一种氛围推动下，提高语文教师的科研素养已成为当务之急。当前，虽然我国中小学语文教师的整体素质有了很大提高，但是教师的科研素养并未得到长足发展，部分教师的科研意识缺乏，认识水平不高。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾写道：“如果你想让教師的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[1]由此可见科研对于教师职业发展的重要性。但在现实的生活中，“基础教育科研面临的最主要的问题不是教师能不能做研究的问题，而是大多数教师缺乏进行教育科研的意识。”[2]树立必要的、正确的科研意识，使教师明确教育科研的真正价值，认识到科研是对教育实践的创新、总结和提高，对中小学语文教师来说是至关重要的。只有教师在思想上明确科研的价值，才能使其内心有搞好科研的积极性。语文教师专注于教育科研也能更好的指导自己的教学实践。中小学语文教师树立科研意识，提高科研素养可以从以下几个方面入手：
首先，加强职业理想教育，做好职业生涯规划。职业理想教育是一种指向所从事职业或未来职业向往与追求的教育，这种教育是建立在相应的专业知识和能力以及职业激情基础之上的。[3]要培养教师热爱教育、热爱学生的情感，把搞教学与搞科研结合起来。一名教师要成为一名研究者，最基本的条件就是热爱教育，热爱自己所从事的职业。“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感对于人的心理有调节和激励的功能，如果一个教师对科研活动没有感情，也将直接影响其工作的进程和效率。只有当一名教师有坚定的职业理想，立志献身于教育事业中时，他才能自觉的投身到教育实践中去，才能本着对学生负责的态度，刻苦钻研学科知识，不断提高自己的科研素养。所以说，要在现在的学校中不遗余力地开展中小学语文教师的职业理想教育，使教师能够感受到自己所从事职业的光荣与伟大，树立和强化正确的科研价值观念，做到传道授业解惑。
同时，做好职业生涯规划对于树立科研意识也是十分重要的。根据美国专家道格拉斯·霍尔的观点，所谓职业生涯规划是指一个人一生中所有与工作相联系的活动与行为等连续性变化经历的过程。让每一个语文教师在入职之处就有一个清晰的规划，避免自己的工作成为日复一日的机械重复，避免自己沦为“教书匠”。王诞生先生根据生命周期理论将教师职业生涯规划分为五个阶段：1-3年为职业生涯起点阶段，4-6年为稳定阶段，7-18年为稳定阶段，19-30年为平静阶段或保守主义阶段，31-40阶段为脱离阶段。让每一位语文教师在进行必要的自我评估和环境分析之后，确定合理可行的职业生涯规划、制定行动计划和措施。需要注意的是，目标设计过程本身就是一种有效的激励力量。教师制定好自己的目标后，学校可以再结合教师的个人愿景设定共同目标，使每一个教师对未来都有较为清晰的期许，在取得阶段性成果时，再给与教师相应的及时的奖励反馈，推动教师向着下一个目标前进。
其次，树立模范教育典型，发挥榜样带头作用。在现实的教育环境中，“科研高深论”“科研神秘论”普遍存在，必须要让中小学语文教师认识到自身文化与实践的优势，他们拥有第一手的实践材料，更容易找到优化教育的契合点。同时在相对封闭的学校生活中，教师总处于一种“开放”的状态，他们会自觉不自觉地接受来自教育情景最原始的信念，这就要在他们中间树立典型，发挥榜样带头作用。《新闻学大辞典》里对典型的解释是这样的：“典型，是指在同类中最具有代表性的人或事物，它从一般人物和事物中概括出来，具有自己的个性，同时又是同类人物和事物的突出代表。”[4]我们常说“榜样的力量是无穷的。”1999年中共中央《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》中，强调“各行业都要注意发现和总结自己的先进典型，做到学有榜样，赶有目标，在全社会形成崇尚先进、学习先进、正当先进的良好风气。”[5]
在学校系统中，几乎每个教师的行为都在其他教师的主意范围之内。有关心理研究表明，个体采取某种行为的根本原因在于其行为可以达到预期结果，同时结果对他要有较大的兴趣的价值。如果一个教师的研究成果带动了教学质量的好转，那么周围作为观察者的教师就会倾向于从事科研工作。学校应该一方面向教师传播先进典型的科研成果。例如，魏书生、钱梦龙等的优秀教学法;另一方面也应该从学校中选出优秀的科研教师，使他们与其他教师一同讨论具体问题，使更多的教师认识到科研可以帮助自己完成教学任务，取得更好的教学效果。强调身边榜样的力量其实就是想通过身边榜样的现身说法，使教师产生一种自我认同感，打破“科研神秘观”，改变科研因疏离生活而变得边缘化的局面。
最后，营造教研结合氛围，构建教学科研生态。要提高语文教师的科研意识，从根本上要建立一种以研促教、以教带研、教研结合的教学科研生态氛围。在中小学教育实践中“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化”[6]的现象并不鲜见，要使大家逐渐养成一种科研来源于实践的认识。上文已经提到一线的语文教师拥有最真实的教育实践资料，应该由原来的“被动”变为“自主”，将自己的情感、思考用文字来表述出来，这就是对教育进行反思和思考的方式。教师作为课堂的“第一见证人”，这种“在场”的身份本身就密切了研究问题和教师个人的联系，更能够激发他们的研究冲动。教师就这些问题记录、讨论，解决之后运用，而后发现新的问题，这样不断得循环往复，其科研意识不断加强，也成为专业存在的一种方式。值得指出的是，教师依托最真实的教育场景，面对最新鲜的教育问题，自行思考，大胆求证，积极讨论，勇于表达自己的想法和意见，这也是对自身教育职业的一种尊重。
纵观世界教育发展大势，顺应我国基础教育课程改革实际情况，审视我国当前教育的现状，提高中小学语文教师的科研素养已成为当务之急。中小学语文教师科研素养的提高是一个持续、漫长的过程，只有在这个过程中不断发现问题，解决问题，教师的科研素养才能得到提高。
参考文献：
[1]素质教育学习纲要[M].北京：读书·生活·新知三联书店，2001
[2]叶增编.浅析当前中小学教育科研的现状[J].当代教育论坛，2007，（1）
[3]于秀琴，刘俊英.浅谈职业理想教育[J]. 教育与职业.2006，（21）
[4]甘惜分.新闻学大辞典[M]. 郑州：河南人民出版社，1993
[5]中共中央关于加强和改进思想工作的若干意见[Z]. 1999
[6]全国教育科学规划领导小组办公室.教育科研大家谈[M]. 北京：教育科学出版社，2007