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【摘 要】情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，达到在情景中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方法。高中地理新课程标准提出：“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式，促进学生主动地学习。”在江苏高考地理不看分数只看等级的情况下，怎样才能让学生主动学习地理呢？阿基米德说：“给我一个支点，我可以把地球撬起来。”我认为高中地理课堂的支点就是创设情境。
【关键词】高中地理 教学情境 趣味性 探究性 生活性 思维性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.187
一、趣味性的情境创设
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”、“乐”指的就是兴趣与爱好。诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础，这需要教师以“趣”引路，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。那就需要教师在上课时多创设趣味性的教学情境。如在讲日界线知识点时，我给同学们提了个有趣的小问题，一艘轮船正航行在太平洋上，一位双胞胎孕妇突然临产，当医生为其接生第一的女儿后，轮船刚好驶过180度经线，接着第二个女儿出生了，后来申报户口时，妹妹的生日比姐姐早一天，为什么？这一问题学生很感兴趣，同学们探讨的很激烈，课堂气氛非常活跃。最后大家轻松地理解了日界线两侧加一天与减一天的内容。
二、探究性的情境创设
人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境要不断地更新，能引发学生思维，让学生在探究的情境中感悟、探索、升华。在高中地理课堂中创设情境，能使学生认知能力得到提高。比如在讲地球自传的第三个地理意义，水平运动物体发生的偏转这一知识点时，为了弄清这个问题，我又设置了这样的情境专门找了那种条块分明的雨伞，观察效果比较明显，让一位学生蹲在地上转动雨伞，这个高度，正好让其他学生观察起来方便；然后找一个同学往伞上抛垂直落下的小纸团纸团，其他同学观察小纸团在伞面上流动的轨迹？因为蹲着转动雨伞的同学没有观察的机会，教师换一位同学转动雨伞，前面那位蹲下为大家服务的同学，往伞上抛垂直落下的小纸团纸团，可以近距离地观察，前面失去的观察机会得到弥补。
这样一个教学情境的创设，课堂效果非常好，同学们很清晰的看到了纸团的运动的轨迹是向右偏转。接下来我又让同学们探究这个实验存在的不足是什么？大家你一嘴，我一嘴，很快就理解了这个知识点。
三、生活性的情境创设
赞科夫：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在问题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象，生活中时时有地理，处处有地理，地理知识就在我们生活的周围，学习和掌握对生活有用的地理知识，不仅可以拓宽知识面，开拓视野，而且能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强生活的自理能力，最大程度地满足生存的需要，适应复杂多变的环境。在讲“海水运动的形式”时，可先学习“10岁小孩救了100多名旅游者”这段材料：“据报道，2004年12月26日印度洋海啸袭击泰国普吉岛海岸当天，来自英国的10岁小女孩蒂莉·史密斯也正和自己的母亲潘妮在泰国海滩上游玩。此前不久，蒂莉在学校上过一堂地理课，老师讲的正好是有关海啸的知识，因此，当第一波很小的海啸波浪抵达海岸的时候，蒂莉立即意识到更大的海啸波浪将在后面，会将海滩和低地上的建筑物彻底淹没。于是，她立即跑到母亲潘妮跟前，告诉母亲她们即将面临的危险。母亲潘妮听后，立即向海滩上的100多名游客发出了警告，游客们纷纷离开海滩，撤退到了高地上。当他们刚刚抵达高地时，只见惊天海啸奔涌而来，一瞬间，眼前海滩就是一片汪洋，将那些已逃生的游客惊得目瞪口呆……因为小蒂莉的地理知识，那100多名游客幸运地逃过一劫。”然后提问：①你了解“海啸”吗？②对“英国10岁小女孩救了100多名旅游者”这一事件你能感悟些什么？通过这些启发性问题的设置，激发学生强烈的探究欲望。
四、思维性的情境创设
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”地理教学中，教师创设问题提出问题，使学生从“无疑”处产生“疑难”，把学生引入一种与问题有关的情景之中，从而产生新奇和探索，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为，激发学生向未知王国进发，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师及时引导学生寻求解决问题的方法。比如在讲“气旋”这个知识点时，我讲了一个地理小故事三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。
一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。诸葛亮虽然通晓天文地理，但是智者千虑，必有一失呀！然后我就提出这样的问题：①这场雨是什么“天意”吗？②这场大雨形成的原因？再比如，我讲“洋流”时设置了这样的情境：1912年4月10日，被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。1912年4月15日，载着1316号乘客和891名船员的豪华巨轮“泰坦尼克号”与冰山相撞而沉没，这场海难被认为是20世纪人间十大灾难之一。这次事故，1522名乘客和船员遇难，仅仅705人依靠救生船和救生艇幸存下来。那么一开始一路顺风， 轮船快要接近美洲大陆却不幸遇到冰山，冰山是怎么来的呢？
总之，德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克的盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。从这个比喻中能够得出的是，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能展示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。
【关键词】高中地理 教学情境 趣味性 探究性 生活性 思维性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.187
一、趣味性的情境创设
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”、“乐”指的就是兴趣与爱好。诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础，这需要教师以“趣”引路，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。那就需要教师在上课时多创设趣味性的教学情境。如在讲日界线知识点时，我给同学们提了个有趣的小问题，一艘轮船正航行在太平洋上，一位双胞胎孕妇突然临产，当医生为其接生第一的女儿后，轮船刚好驶过180度经线，接着第二个女儿出生了，后来申报户口时，妹妹的生日比姐姐早一天，为什么？这一问题学生很感兴趣，同学们探讨的很激烈，课堂气氛非常活跃。最后大家轻松地理解了日界线两侧加一天与减一天的内容。
二、探究性的情境创设
人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境要不断地更新，能引发学生思维，让学生在探究的情境中感悟、探索、升华。在高中地理课堂中创设情境，能使学生认知能力得到提高。比如在讲地球自传的第三个地理意义，水平运动物体发生的偏转这一知识点时，为了弄清这个问题，我又设置了这样的情境专门找了那种条块分明的雨伞，观察效果比较明显，让一位学生蹲在地上转动雨伞，这个高度，正好让其他学生观察起来方便；然后找一个同学往伞上抛垂直落下的小纸团纸团，其他同学观察小纸团在伞面上流动的轨迹？因为蹲着转动雨伞的同学没有观察的机会，教师换一位同学转动雨伞，前面那位蹲下为大家服务的同学，往伞上抛垂直落下的小纸团纸团，可以近距离地观察，前面失去的观察机会得到弥补。
这样一个教学情境的创设，课堂效果非常好，同学们很清晰的看到了纸团的运动的轨迹是向右偏转。接下来我又让同学们探究这个实验存在的不足是什么？大家你一嘴，我一嘴，很快就理解了这个知识点。
三、生活性的情境创设
赞科夫：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在问题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象，生活中时时有地理，处处有地理，地理知识就在我们生活的周围，学习和掌握对生活有用的地理知识，不仅可以拓宽知识面，开拓视野，而且能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强生活的自理能力，最大程度地满足生存的需要，适应复杂多变的环境。在讲“海水运动的形式”时，可先学习“10岁小孩救了100多名旅游者”这段材料：“据报道，2004年12月26日印度洋海啸袭击泰国普吉岛海岸当天，来自英国的10岁小女孩蒂莉·史密斯也正和自己的母亲潘妮在泰国海滩上游玩。此前不久，蒂莉在学校上过一堂地理课，老师讲的正好是有关海啸的知识，因此，当第一波很小的海啸波浪抵达海岸的时候，蒂莉立即意识到更大的海啸波浪将在后面，会将海滩和低地上的建筑物彻底淹没。于是，她立即跑到母亲潘妮跟前，告诉母亲她们即将面临的危险。母亲潘妮听后，立即向海滩上的100多名游客发出了警告，游客们纷纷离开海滩，撤退到了高地上。当他们刚刚抵达高地时，只见惊天海啸奔涌而来，一瞬间，眼前海滩就是一片汪洋，将那些已逃生的游客惊得目瞪口呆……因为小蒂莉的地理知识，那100多名游客幸运地逃过一劫。”然后提问：①你了解“海啸”吗？②对“英国10岁小女孩救了100多名旅游者”这一事件你能感悟些什么？通过这些启发性问题的设置，激发学生强烈的探究欲望。
四、思维性的情境创设
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”地理教学中，教师创设问题提出问题，使学生从“无疑”处产生“疑难”，把学生引入一种与问题有关的情景之中，从而产生新奇和探索，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为，激发学生向未知王国进发，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师及时引导学生寻求解决问题的方法。比如在讲“气旋”这个知识点时，我讲了一个地理小故事三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。
一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。诸葛亮虽然通晓天文地理，但是智者千虑，必有一失呀！然后我就提出这样的问题：①这场雨是什么“天意”吗？②这场大雨形成的原因？再比如，我讲“洋流”时设置了这样的情境：1912年4月10日，被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。1912年4月15日，载着1316号乘客和891名船员的豪华巨轮“泰坦尼克号”与冰山相撞而沉没，这场海难被认为是20世纪人间十大灾难之一。这次事故，1522名乘客和船员遇难，仅仅705人依靠救生船和救生艇幸存下来。那么一开始一路顺风， 轮船快要接近美洲大陆却不幸遇到冰山，冰山是怎么来的呢？
总之，德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克的盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。从这个比喻中能够得出的是，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能展示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。