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英语学科是一门工具性和人文性相统一的学科，英语教学在重视知识传授的同时，更培养他们良好的语言思维和语言能力。信息技术与英语学科的整合，不仅为英语教育教学提供了良好的保障和平台，而且有利于培养生的信息素养。随着教育信息化的日益深入，作为新课程改革重要组成部分的信息技术与课程整合越来越受到重视。学科课堂教学中借助于信息技术工具能够实现良好的情境创设、师生互动和在线学习，能够较充分调动学生的积极性，丰富学生的知识层面，提高课堂教学效率。但在信息技术与课程整合过程中我们也发现，一些教师慢慢又趋向于习惯性地利用信息技术实现满堂灌、填鸭式的教学方式，个别教师忽略信息技术工具的特性和学科特点，仍然新瓶装旧酒，教学的电子黑板化，无法实现学科整合的更优化。对于以上种种问题，许多教育专家和一线学科教师都在积极的探索实践，希望能通过信息技术与学科整合过程中发现问题解决问题，提供更多的例证和解决办法。本文从四个方面就信息技术与英语学科如何整合作以简单的阐述。
一、注重新课改理念，辨证的学习使用课程整合
《英语课程标准》指出：“英语课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，英语课程应该是开放而有活力的。”信息技术参与到英语教学课程中，为课程标准的实施起到了积极的促进辅助作用。信息技术与课程的整合的一个重要的特点就是改变过去单纯的对“教”的辅助作用，而转变为创设合理的学习情境，辅助学生“学”的作用。同时，信息技术与课程整合作为教育教学中的新兴“事物”，我们不能盲目使用，要以国家课程标准和课程整合原则等理论为指导，继续在实践中摸索，注重理论联系实践和整合理念的更新。在信息技术整合中我们要明确以下几个方面：
（一）明确信息技术与课程整合过程的作用。优化课堂教学中学与教的过程，革新传统的教学与学习观，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境；提高学生课堂学习的积极性，提高学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，有利于提高学生分析解决问题能力。英语学科与信息技术的整合是一个信息技术必须遵循英语学科教学的规律，优化英语教学的手段与过程；同时，英语学科也应充分利用信息技术的优势，使之更有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。
（二）要辩证的看待信息技术与英语学科的整合，教学成绩的提高，课堂教学效率的提高，不能过分的寄希望于信息技术。：英语学科有其自身的学科特性，传统教学方式更是有其无法比拟的优点。我们在进行课程整合中整合，要明确整合是促进学生学习英语的一种途径，但不是彻底改变学生学习英语的模式；英语教育与信息技术的整合是实践性很强的一项工作，所以我们要更多关注教学，关注学生，聚焦课堂。
（三）信息技术与英语学科的整合要注重理论联系实际，信息技术与课程整合没有固定的模式，也没有百分百的正确理论。教学中我们要充分考虑到教学实际，在实践中发现问题解决问题，积累经验。只有理论和实践的紧密结合，才能使整合的效果不断提高，才能够形成更好的整合经验方法。只有做好以上三点，才能更好的让信息技术服务英语课堂，从而提高英语课堂的效率。
二、利用信息技术工具，合理创设英语教学情境
英语教学情境的创设是课程整合的一个重点和难点.英语教学情境的创设就是将课本中的语言表述内容借助于信息技术工具创设出虚拟现实情境，以帮助学生更好的对知识的体会理解，从而可以更加直观的汲取语言。利用信息技术创设英语课堂教学情境，可以从下面几个方面来考虑：
（一）情境的创设离不开教学资源来源的多渠道获取和教学资源的多方面整合。书本内容枯燥单调学生难于理解；教学光盘上内容往往又显得少而呆板；网络资源丰富，但是适合自己教学内容和教学设计的内容却不多；有经验的教师虽然有很多教学材料，但是每节课都与之交流好像也不大现实。因此，英语教学情境的创设，需要教师根据教学内容和教学环境实际情况，进行多方面整合。教师可以借助网络资源，将其装换为自己的东西，进而更好的应用于英语课堂。
（二）英语教学情境的创设要能打动学生那根“情”弦。中学英语课本所选的阅读课文部分都是语言优美，思路清晰，语法纯正的英语短文，本身已独具吸引力，我们在情境创设中要注意的是怎样让学生能够进入这种意境，能够了解故事发生的背景，以求进入一种英语语言的环境中。如：我在讲解牛津初中英语9A unit3 Teenage problems 这个单元的时候，利用信息技术的手段，做了一个PPT，首先利用图片的方式呈现出现在中学生在学习生活中所遇到的一些问题，让学生有一种切身经历的感觉，从而利用英语进行语言表述。同时还穿插了一段问题学生的视频，让学生了解，要很好的解决我们现在所遇到的问题。这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会语言。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现。
（三）创造交流情境，变“个人竞争”为“集体协作”。中学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。再例如，我们在教授牛津初中英语9A unit2 Colour 这个单元的时候，可以用多媒体像学生呈现一些色彩丰富的图片，然后让学生互相交流，说出自己喜欢的颜色以及喜欢的原因，从而讲出看到自己喜欢的颜色时候的心情等等，顺理成章的进入课堂主题，既可以培养学生的交流能力，有让学生有了学习英语语言的兴趣。
（四）英语教学情境的创设要注重课堂效果评价。课前课后要多听取其他教师和学生的意见，一言堂容易造成知识的片面化。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。所以在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。同时，在课后要及时布置作业，让学生搜集一些关于英语语言方面的资料，培养学生的语言能力。
一、注重新课改理念，辨证的学习使用课程整合
《英语课程标准》指出：“英语课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，英语课程应该是开放而有活力的。”信息技术参与到英语教学课程中，为课程标准的实施起到了积极的促进辅助作用。信息技术与课程的整合的一个重要的特点就是改变过去单纯的对“教”的辅助作用，而转变为创设合理的学习情境，辅助学生“学”的作用。同时，信息技术与课程整合作为教育教学中的新兴“事物”，我们不能盲目使用，要以国家课程标准和课程整合原则等理论为指导，继续在实践中摸索，注重理论联系实践和整合理念的更新。在信息技术整合中我们要明确以下几个方面：
（一）明确信息技术与课程整合过程的作用。优化课堂教学中学与教的过程，革新传统的教学与学习观，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境；提高学生课堂学习的积极性，提高学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，有利于提高学生分析解决问题能力。英语学科与信息技术的整合是一个信息技术必须遵循英语学科教学的规律，优化英语教学的手段与过程；同时，英语学科也应充分利用信息技术的优势，使之更有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。
（二）要辩证的看待信息技术与英语学科的整合，教学成绩的提高，课堂教学效率的提高，不能过分的寄希望于信息技术。：英语学科有其自身的学科特性，传统教学方式更是有其无法比拟的优点。我们在进行课程整合中整合，要明确整合是促进学生学习英语的一种途径，但不是彻底改变学生学习英语的模式；英语教育与信息技术的整合是实践性很强的一项工作，所以我们要更多关注教学，关注学生，聚焦课堂。
（三）信息技术与英语学科的整合要注重理论联系实际，信息技术与课程整合没有固定的模式，也没有百分百的正确理论。教学中我们要充分考虑到教学实际，在实践中发现问题解决问题，积累经验。只有理论和实践的紧密结合，才能使整合的效果不断提高，才能够形成更好的整合经验方法。只有做好以上三点，才能更好的让信息技术服务英语课堂，从而提高英语课堂的效率。
二、利用信息技术工具，合理创设英语教学情境
英语教学情境的创设是课程整合的一个重点和难点.英语教学情境的创设就是将课本中的语言表述内容借助于信息技术工具创设出虚拟现实情境，以帮助学生更好的对知识的体会理解，从而可以更加直观的汲取语言。利用信息技术创设英语课堂教学情境，可以从下面几个方面来考虑：
（一）情境的创设离不开教学资源来源的多渠道获取和教学资源的多方面整合。书本内容枯燥单调学生难于理解；教学光盘上内容往往又显得少而呆板；网络资源丰富，但是适合自己教学内容和教学设计的内容却不多；有经验的教师虽然有很多教学材料，但是每节课都与之交流好像也不大现实。因此，英语教学情境的创设，需要教师根据教学内容和教学环境实际情况，进行多方面整合。教师可以借助网络资源，将其装换为自己的东西，进而更好的应用于英语课堂。
（二）英语教学情境的创设要能打动学生那根“情”弦。中学英语课本所选的阅读课文部分都是语言优美，思路清晰，语法纯正的英语短文，本身已独具吸引力，我们在情境创设中要注意的是怎样让学生能够进入这种意境，能够了解故事发生的背景，以求进入一种英语语言的环境中。如：我在讲解牛津初中英语9A unit3 Teenage problems 这个单元的时候，利用信息技术的手段，做了一个PPT，首先利用图片的方式呈现出现在中学生在学习生活中所遇到的一些问题，让学生有一种切身经历的感觉，从而利用英语进行语言表述。同时还穿插了一段问题学生的视频，让学生了解，要很好的解决我们现在所遇到的问题。这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会语言。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现。
（三）创造交流情境，变“个人竞争”为“集体协作”。中学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。再例如，我们在教授牛津初中英语9A unit2 Colour 这个单元的时候，可以用多媒体像学生呈现一些色彩丰富的图片，然后让学生互相交流，说出自己喜欢的颜色以及喜欢的原因，从而讲出看到自己喜欢的颜色时候的心情等等，顺理成章的进入课堂主题，既可以培养学生的交流能力，有让学生有了学习英语语言的兴趣。
（四）英语教学情境的创设要注重课堂效果评价。课前课后要多听取其他教师和学生的意见，一言堂容易造成知识的片面化。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。所以在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。同时，在课后要及时布置作业，让学生搜集一些关于英语语言方面的资料，培养学生的语言能力。