摘要：小学阶段的学生年龄尚小，缺乏社会生活经验，其抽象性思维能力没有想象中的那般强。这一时期，也是培养学生逐渐形成抽象性逻辑思维能力的关键时期。考虑到培养学生们的逻辑思维能力并不能一蹴而就，而是需要更加长远的打算，为此，教师要付出一定的努力。小学数学教学的开展对培养学生抽象性思维能力具有较强的促进作用，是培养学生们具备对形象具体事物形成直观认识的有效途径和方法。在小学数学教学开展过程中，教师对教材内容的依赖性完全取决于对小学生思维能力形象、具体化培养的全面性。教师要根植于教材内容本身，灵活运用多种教学方式和手段，结合学生们的学习特点，使得教学内容不断优化，进而提高教学质量。
　　关键词：小学阶段；抽象性；思维能力；关键时期；小学数学教学；学习特点；教学质量；
　　中图分类号：G623.5
　　小学数学教学开展过程中，教师要充分考虑到学生的学习特点以及数学教学的客观性，不断提高自身数学知识专业技能，尽量避免在数学知识上存在模糊性，给教学活动造成一定的阻碍力量，确保数学教学开展的高效性。小学阶段的数学教学内容是为以后的学习和发展打基础的关键阶段，也是培养学生对数量关系以及空间形式方面知识的积累。小学教师要灵活运用数学教学特点，引导学生从不同的角度去考虑数学问题，并且归纳总结知识，逐渐形成自己的知识体系。
　　一、小学数学的学习特点
　　1学习内容具有抽象性和形象性有机统一的特点
　　在小学数学教学开展过程中，侧重于对学生数量关系以及空间形态知识的了解和认识，学生们能够简单的运用便已完成教学任务。数学知识本身具备高度的抽象性以及严谨的逻辑性，而在数学学科内容教学时，也处处体现着其以上两个重要的学科特点，使得出入数学知识的小学生们难免会束手无策。为解决这一难题，数学教师要懂得如何有效的将这样抽象的数学知识形象化、具体化，是目前教育界研究小学数学教学开展的主要课题。有人提出要实现形象化、具体化的数学知识呈现，要懂得如何将抽象性以及形象性達成一个有机统一的整体，促进学生学习数学知识。
　　2学习过程具有系统性和渐进性相互结合的特点
　　数学知识除了本身的抽象性及逻辑性之外，还具有连贯性和递进性的特点。小学数学教师在教学过程中，要引导学生懂得对已有知识进行系统的总结，进而逐渐形成自己的知识架构体系。另外，逻辑性的特点直接表现在数学知识的循序渐进的原则。
　　短暂的课堂教学时间很快，并不能使得教师将所有系统的知识内容都能灌输给学生，学生经过教师的讲解也不见得就是全然接受。比如，在学习圆知识时，涉猎到圆的知识包括圆的概念、特征、周长以及面积计算等等内容，这些并不是说一节课程就能全面学完的。从学习的先后顺序就已然呈现出数学知识的循序渐进原则，通过知识的掌握，最终形成系统性的知识体系。
　　3学习方法具有探索性和接受性相辅相成的特点
　　不管是小学数学教学，还是其他基础学科教学，学生们面对知识的选择总是表现为两种形式，一种是主动探索，一种则是被动接受。主动探索是指学生们对知识具有探索求知的欲望和兴趣，促使其主动投入其中，使得教学过程变成自身数学经验，也就使得教学过程开展更具探索性。相反，被动接受则是受制于教材内容本身，学生一次性接受教师所传授的教学知识，使得教学过程开展更具接受性的特点。
　　二、小学数学学习特点对教学的影响
　　1抽象性和形象性对小学数学教学的影响
　　小学数学的教学内容开展过程中，教师要将数学抽象化的知识变得更加形象化，着实给数学教师教学过程增加了难度。教师必须承认数学知识抽象性特点的基础，考虑到学生们想象力不丰富、逻辑思维能力不足等真实情况，然后还要必须将抽象概念形象的展现在学生面前，并且得到学生的理解和认可。为此，教师可以结合学生们的生活实际，在教师内容开展上达到满足学生需求的目的，将抽象的数学概念适当的做以调整，变成具体化的内容在传授给学生。转化方法有很多，比如借助载体、情境布置等等。这样就使得学生理解的更急加透彻，回过头来，教师再结合抽象性的特征引导学生数学概念的逻辑性。
　　2系统性和渐进性对小学数学教学的影响
　　小学数学学习特点中的系统性和渐进性特点是数学教学另一个重要的特点，这一特点在一定程度上制约了数学教学过程方案的设计以及实施。为了不断完善数学教学的高效性，数学教师必须科学、合理的选择教学手段和方法。比如，数学教师必须对教学内容进行详细的分析，准确的把握数学教学内容的顺序。数学教材中教学内容顺序的编辑体现的就是数学知识的逻辑顺序，这一顺序就是学生对教学内容的认识和理解的顺序。教师要遵从教材内容本身，找到最适合学生学习、认知的教学顺序开展教学，促使小学生对数学知识掌握的更加透彻。另外，教师也要基于吸引理论引导下，对教学开展的过程进行详细的设置。这一设置并不是简单完成的，需要多種系统设计的配合。教师要帮助学生建立数学知识系统的完整性，立志于培养学生们的知识技能，提高学生们的综合素质能力，为社会提供更多符合社会需求发展的人才。这就要求教师必须关注学生每一堂课对数学知识的掌握能力，必须确保每个教学活动都能让学生应用灵活，掌握深刻，真正学习到数学知识。
　　3探索性和接受性对小学数学教学的影响
　　小学数学学习特征中关于探索性以及接受性的特点，需要教师要科学、合理的掌握好学生们主动探索与被动接受的平衡。教师在讲解过程中，要清楚的分析辨别出哪些是需要教师讲解、哪些是需要学生自主探索求得的，然后采用针对性的教学方法进行传授和引导。比如，在学习比例性质内容时，教师需要将比例的定义和应用进行详细的讲解。在讲解过后，引导学生进行测量竹竿的长度和影子的长度来进行定义的验证，其中“竹竿长度和影子在同一时刻的比例是相等的”的规律由学生自主探索发现，进而使得学生对知识理解的更加透彻。
　　综上所述，在小学数学课堂教学开展过程中，教师要不断提升自身专业知识技能，深入研究数学教学知识，为学生提供符合学生需求发展的数学课堂教学内容。要充分调动学生们学习的积极性和主动性，为进一步提高学生的综合素质能力，不断完善小学数学教学质量。参考文献：
　　[1]杨海涛.小学数学学习特点对教学的影响[J].新课程（上）.2015.08：140.
　　[2]宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学.2014.