新一轮的课改提出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。小组合作学习就是学生学习获得成功的最有效方法之一。它有利于形成积极的课堂氛围,有利于提高学生的学习兴趣,有利于学生形成和谐的人际关系。因此,开展小组合作学习是教育改革的需要,更是教育理念的更新和转变传统教学模式的需要。满堂灌的传统授课制和小组合作教学,前者是教师表演,学生做观众,局限于狭小的课堂;后者学生表演,教师做观众,有广阔的空间。可是有时由于组织的散乱,小组合作目标不明确或没有价值,学生参与的欠平衡等原因,使小组探究“浮在表层”,造成小组合作活动流于形式,看似热热闹闹,实为摆架子、走过场。如何有效地组织学生开展合作学习呢?它的核心就是合作的实效性。通过长期的小组合作教学实践,笔者认为特别要关注以下三个方面。
　　
　　一、问题情境——有效合作学习的前提
　　
　　学生的学习往往受问题驱动,没有问题就不能为学生提供自主探究、合作交流的目标,也就难以激发学生合作的欲望。因此,在教学时,教师首先应创设问题情境,向学生展示合作学习的内容,呈现合作学习的目标。为了使合作学习富有实效,教师应深入研究教材,精心选择适宜小组合作学习的内容,设计的问题遵循“难度大于个人能力,小于小组合力”的原则。例如,在教学“统计的初步知识”时,我是这样设计的:先播放经过我校门口公路的各种车辆情况的录像。然后提问:如何才能统计出1分钟内经过我校门口公路的各种车辆的情况?由于这个问题的情境相对复杂,学生单独解决存在较大困难,迫使学生寻求别的同学合作,每人记录一种车辆的情况。经过合作后,学生很快得出结论:1分钟内经过我校门口公路的轿车有14辆,公共汽车有8辆,三轮车有7辆,卡车有12辆。在整个过程中,小组合作成为每个学生的内在需要,这样充分调动了学生参与的积极性,形成了良好的学习氛围。
　　这里需要指出的是,外部发起式的合作任务要建立在具体的情景之上,才能激发学生合作探索的兴趣,只有理解了合作目标的意义,才能使合作顺利进行。因此,每次合作学习,教师应该提出合作的目标和要求,让学生知道要干什么、怎样做。比如,在学习“相似三角形的应用”时,笔者布置合作小组利用中午时间提前测量同一时刻某个同学的身高和影长,以及学校旗杆的影长,并收集整理数据。这个时候每个成员都必须动起来,有的测量,有的作为被测对象,有的在同一时刻测量旗杆影长,有的做记录。
　　
　　二、把握时机——有效合作学习的重点
　　
　　教师要适时把握契机,科学分配合作小组,并设计具有探究性的问题让学生合作学习。教师设计的问题要能激发学生探究的欲望,要有合作的需要。因为合作并非每堂课都适宜,也不是一定整堂课进行。教师要把握恰当的时机,选取合适的内容进行小组合作学习,提高学生参与合作学习的内动力,让学生带着迫切的欲望投人合作学习之中。特别是在通过动手实践探索规律时,个人力量无法完成,独立思考出现困难时,合作学习最能发挥它的优势。比如,在研究“一次函数图像”时,笔者提出几个问题:
　　①截距相同的两个一次函数的图像有什么位置关系?
　　②比例系数相同的一次函数的图像有什么位置关系?
　　③截距的大小和图像的位置有什么关系?很显然,由一名同学画图像探索这几个问题需要的时间比较长,而且画图像是一个比较简单重复的过程。于是,笔者要求小组长分配任务,在各自的坐标平面分别画出满足某一条件的图像,然后一起观察,从而探索位置关系。
　　
　　三、培养习惯——有效合作学习的保障
　　
　　良好的合作学习习惯是合作学习的重要保障。小组合作学习的目的是让每个学生参与学习的全过程,使学生学会与人合作交流,并从中获得知识与技能以及成功的体验。如果没有良好的合作学习习惯,合作学习便会流于形式,达不到预期的目的。因此,教师要培养学生良好的合作学习习惯。
　　1.学会自主探索。要使合作有效,合作学习前就必须留有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上,学生对合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法,合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流。如,在对“轴对称图形的性质”的探索中,教师可以让学生先折一折、比一比、想一想,再在小组中交流。设计这一教学环节的目的就是要让学生先观察然后独立思考,让学生先对这些图形的共性有个初步的感知,并形成自己的见解。之后交流时,学生就能各抒己见。
　　2.学会交流与倾听。合作时,最大的问题是学生互相之间不能接纳别人的意见。为了解决这一问题,教师应参与到小组合作学习中去,引导学生在合作中学会二听一思一讲:二听是指认真听取每个同学的发言,既要听出别人发言的要点,又要听出别人意见中的不足和优点;一思是指听后要进行思考,提出自己的见解;一讲是指要把自己的观点、看法清楚地表达给小组成员。
　　3.学会反思。合作学习后的反思是学生的思维在合作学习的过程中与别人的思维进行碰撞后的一次知识的内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构,从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异。合作学习就是要利用这种差异,通过师生、生生之间的协商、交流、讨论后形成解决方案。实践证明,经过反思,每个学生都能在与其他同学的观点进行对比、分析的同时,认识到自己或对方想法的局限性和自己或对方想法的合理性。
　　实践证明,初中数学课堂合作教学大大增强了班集体的内聚力,学生之间互相帮助,共同学习,由被动学习变为主动学习,在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己的机会,培养了学生创新精神和自主探究的学习能力。