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英语是一门需要实践运用的语言。因此，在英语教学中，教师对学生听、说、读、写能力的培养格外重要。听和读是语言信息的输入过程，说和写是语言的输出，表达过程，在这两种不同的表达方式中，写作可以说是更内化，层次更深。对于目前初中学生写作能力的培养，很多教师仍然遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的传统模式，整个过程都是由教师独立进行知识的传授及错误更改，学生的学习完全处于被动接受的状态。所以要提高英语写作教学效果必须进行教学改革，应從以下两个方面着手：1、促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2、更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把合作过程教学法引入初中英语写作教学中。
一、合作过程写作教学法的理念和优势
合作写作过程教学法强调以学生合作为主，共同完成写作任务。它不仅可以培养学生掌握根本的写作方法，而且能充分发展学生的思维能力与合作精神，提高自主写作的能力。
这种教学法存在着以下明显的优势：1、有利于活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念，学生从被动学习转为主动学习。2、有利于学生创造、思维、想象能力的发展和提高。3、有利于学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。4、有利于学生发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣。
二、合作过程写作教学法的具体实施过程
（一）注重语言输入，做好写前准备
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。写前教师应引导学生阅读、分析范文将对启发学生心灵和激活学生思维起到立竿见影的作用。范文要有针对性，应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。
（二）打腹稿（Brainstorming）
又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。如在学习了九年级Unit 2后，师生共同确定了作文主题（My favorite Chinese festival），让学生分组进行讨论，可以从以下几个方面来讨论what is the name of the festival？ When is it？ What do people eat？ What do people do？ Why do you like it so much？同学们经过讨论后可以得出以下有用的词汇：clean the house several days before the festival， buy new clothes，have a reunion dinner with the festival， receive “lucky money”这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感
（三）拟提纲形成初稿
学生围绕写作主题和要点，边构思边有层次地写出各段主题句，再根据主题句选材，构思支撑内容，写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。
（四）创新评价和批改方式
1.树立以学生发展为本的作文评价理念
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。
2.抓典型，课堂面批
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好
3.自评与互评
自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准： 学生完成初稿后，应仔细重读一遍，看有无修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：（1）文章是否切题；（2）要点有无遗漏；（3）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；（5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；（6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。学生先自行批改，润色，然后学生四人轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。
笔者发现，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文和研读使自己收益，博采众人之长，取得进步，对于他人的缺点和短处也可以引以为戒。这种习作之间的相互交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。
三、运用合作过程教学法应注意的问题
学生写作水平的提高不是简单一两节课能解决的，需长时间的学习和训练。我们在写作教学中运用过程教学法发挥学生主体作用的同时，也应注重定评范文，点拨的技巧。教师应在学生先行构思的基础上向他们提供审题思路，传授写作技巧，展示范文，帮助学生找到观察和分析问题的方法，从而产生顿悟之感，这样才能使学生印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平限制，无法用通顺的英文表达出心中所想，这时，教师可根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语等，供学生参考运用。最后，教师对于学生交来的作文应及时批改并反馈，并要求学生认真订正作文中的错误。
事实证明，初中英语写作中过程教学法的运用激发了学生写作的兴趣，有利于写作信心的树立，发展了学生的思维能力，极大地调动了他们主观能动性。只要我们本着“对学生的未来负责”的精神，积极探索，努力实践，过程教学法必将给写作教学注入无限活力，带来勃勃生机。
一、合作过程写作教学法的理念和优势
合作写作过程教学法强调以学生合作为主，共同完成写作任务。它不仅可以培养学生掌握根本的写作方法，而且能充分发展学生的思维能力与合作精神，提高自主写作的能力。
这种教学法存在着以下明显的优势：1、有利于活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念，学生从被动学习转为主动学习。2、有利于学生创造、思维、想象能力的发展和提高。3、有利于学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。4、有利于学生发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣。
二、合作过程写作教学法的具体实施过程
（一）注重语言输入，做好写前准备
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。写前教师应引导学生阅读、分析范文将对启发学生心灵和激活学生思维起到立竿见影的作用。范文要有针对性，应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。
（二）打腹稿（Brainstorming）
又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。如在学习了九年级Unit 2后，师生共同确定了作文主题（My favorite Chinese festival），让学生分组进行讨论，可以从以下几个方面来讨论what is the name of the festival？ When is it？ What do people eat？ What do people do？ Why do you like it so much？同学们经过讨论后可以得出以下有用的词汇：clean the house several days before the festival， buy new clothes，have a reunion dinner with the festival， receive “lucky money”这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感
（三）拟提纲形成初稿
学生围绕写作主题和要点，边构思边有层次地写出各段主题句，再根据主题句选材，构思支撑内容，写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。
（四）创新评价和批改方式
1.树立以学生发展为本的作文评价理念
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。
2.抓典型，课堂面批
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好
3.自评与互评
自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准： 学生完成初稿后，应仔细重读一遍，看有无修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：（1）文章是否切题；（2）要点有无遗漏；（3）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；（5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；（6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。学生先自行批改，润色，然后学生四人轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。
笔者发现，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文和研读使自己收益，博采众人之长，取得进步，对于他人的缺点和短处也可以引以为戒。这种习作之间的相互交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。
三、运用合作过程教学法应注意的问题
学生写作水平的提高不是简单一两节课能解决的，需长时间的学习和训练。我们在写作教学中运用过程教学法发挥学生主体作用的同时，也应注重定评范文，点拨的技巧。教师应在学生先行构思的基础上向他们提供审题思路，传授写作技巧，展示范文，帮助学生找到观察和分析问题的方法，从而产生顿悟之感，这样才能使学生印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平限制，无法用通顺的英文表达出心中所想，这时，教师可根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语等，供学生参考运用。最后，教师对于学生交来的作文应及时批改并反馈，并要求学生认真订正作文中的错误。
事实证明，初中英语写作中过程教学法的运用激发了学生写作的兴趣，有利于写作信心的树立，发展了学生的思维能力，极大地调动了他们主观能动性。只要我们本着“对学生的未来负责”的精神，积极探索，努力实践，过程教学法必将给写作教学注入无限活力，带来勃勃生机。