苏霍姆林斯基曾说：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”在教学时，教师若能巧妙地“留白”，必定极大地激起学生的求知欲和学习热情，让学生的思维得到开拓，想象力得到发挥，同时也活跃了课堂气氛，创造出师生互动的和谐课堂。
　　例如，在教学“探究压力的作用效果”时，如果教师凭空就问：”压力的作用效果与哪些因素有关？”势必造成问题情境的一片空白，使得学生毫无根据地胡思乱想。而如果教师换成這样的问题：“压力的作用效果与受力面积和压力大小有怎样的关系？”这样问得又太直接，学生哪有时间领悟自己的东西呢？要学生自己感悟，就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间，从“留白”的问题情景中生发出乐趣、活力、自主性和创造性。我们不妨创设这样的问题情景：将一只充气气球放在一块露出一根钉尖的木板上，在气球上同时压上几本物理课本。随着“膨”的一声，学生看到气球爆破了。再将另一个相同的充气气球，放在一块露出约20根密布钉尖的木板上，然后压上物理课本。结果，气球被几本物理课本压扁了，却并没有在钉板上爆掉。学生看到这种情况，心中充满疑惑。此时教师如果能留给学生表达自己想法和观点的机会，倾听学生的意见，留出时间质疑、议疑、解疑，教学将会生动活泼地开展下去。
　　又如在探究“凸透镜成像规律”的活动中，学生先把凸透镜固定在光具座上，然后将光屏和点燃的蜡烛分别放置在凸透镜的两侧，可是在光具座上无论怎样左右移动光屏，在光屏上都不能呈现烛焰的像。教师知道问题出在哪里，但并不急于纠正，而是有意“留白”：“在光屏上不能成像，可能有哪几种原因？”引导学生自己进一步探究，使之通过自己的努力获得成功的切身体验。（作者单位：江西省上饶市实验中学）■