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摘要：新的数学课程标准指出“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索的数学活动中去。”运用好了电教手段，就能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，引导学生主动学习，拓展思维，以达到提高教学质量的目的。
关键词：教学质量 激发兴趣 电教手段 启迪思维 想象 教学效率 内驱力 主动发展
新的数学课程标准指出“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索的数学活动中去。”随着教育形势的发展和教育装备的更新，在课程改革的今天，电化教学在小学数学课堂教学中的运用已成为一个热点问题，无论是城市或乡村学校的教师都在千方百计尝试着运用电化教学进行课堂教学的实践，尤其在小学数学教学中的运用。众所周之，由于小学生年龄小，空间观念还不强，抽象思维的能力还较弱，学习起来自然有困难，如果运用了电教手段，就能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，引导学生主动学习，拓展思维，以达到提高教学质量的目的。
一、激发兴趣，启动认知
小学生内抑制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢吸引学生注意力，激发兴趣，为学好新知创造良好的心理准备。
例如，教学“整十数加一位数及相应的减法”，用多媒体课件设计出一只小松鼠先捧着一摞松果（10个）缓缓走进来，之后又蹦跳着捧出一摞松果（10个），最后又快速的拿来2个松果，在学生观看感受之后教师再提出问题。由于图像逼真，渲染了气氛，创造了意境，学生兴趣盎然，情绪高涨。又如，教学 “圆的周长”一课，开始就在屏幕上显示了一只黑兔和一只白兔分别沿着一个圆和一个正方形的跑道赛跑，问谁跑的路程多？激发学生的兴趣，引人入胜，注意力都非常集中。
二、活化课堂，丰富内容
数学知识具有抽象性的特点，而小学生认识事物却具有形象性的特点，这是教学中学生认识过程中的一对矛盾体。课本上的画面尽管形象得体，符合学生的生活实际，但它毕竟是静态的，它不可能再现事物的过程，而电教多媒体教学课件具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。变抽象为具体，提供感知，突破教学重难点；化具体为抽象，凸现本质属性，发展思维。如教学“求比一个数少几的数的应用题”：篮球有20个，篮球比足球多9个，足球有多少个？教学中可以用flash动画显示动态的图片：在表示篮球的线段图上把线段分成两部分的那点变色后闪动数次，然后线段的左右两部分分别闪动数次，让它反复闪烁几次，以激起学生的有意注意。在线段的右半部分下面标上：“比足球多9个”。左半部分表示篮球和足球同样多的部分下移，即表示足球的线段长度。象这样静态的，枯燥的知识，用现代教学技术来教，就变得生动、有趣，这样就使学生对知识的认识由感性认识上升到理性认识，思维能力也随之发展。
三、趣化课堂，优化方法
小学生喜爱听有趣的奇闻轶事，针对这一特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个动画故事，你们想看看吗？”这时老师多媒体：《西游记》
内容梗概：天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，师傅让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”看完动画短片后教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
四、发展想象，放飞思维
爱因斯坦说过这么一句话：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
在小学几何形体教学中，空间想象能力应该说是一种很重要的能力，如果学生头脑中不能像放电影一样映出具体的形和体，是很难解决问题的。例如，教学《长方体与正方体体积》，讲解这样一道题：把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是l立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的切割、旋车、提取等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。
五、增加课堂容量，强化教学效果
利用灵活的电教手段进行课内练习，可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容是巩固所学知识的较好方法。教师可以在课堂上结合教学内容进行大量的巩固练习，促进学生对所学知识的理解、掌握。也可以展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音， 帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。如应用题教学中，可通过电教手段组织大量练习题，展示各种练习形式，提高练习密度，让学生练得主动，取得较好效果。另外，电教手段运用在复习中，可使学生全面掌握知识，并系统化，如利用多媒体课件把所学知识分门别类，归纳整理；或把相关概念，如定义，定律法则放在一起加以比较，帮助学生理清知识之间的区别及联系，让知识掌握得更牢固。
总之，运用电教手段，充分发挥它的优势，能使我们的课堂教学变得更生动，能极大程度唤起学生的“内驱力”使他们爱学、乐学、想学，促进思维主动发展。
关键词：教学质量 激发兴趣 电教手段 启迪思维 想象 教学效率 内驱力 主动发展
新的数学课程标准指出“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索的数学活动中去。”随着教育形势的发展和教育装备的更新，在课程改革的今天，电化教学在小学数学课堂教学中的运用已成为一个热点问题，无论是城市或乡村学校的教师都在千方百计尝试着运用电化教学进行课堂教学的实践，尤其在小学数学教学中的运用。众所周之，由于小学生年龄小，空间观念还不强，抽象思维的能力还较弱，学习起来自然有困难，如果运用了电教手段，就能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，引导学生主动学习，拓展思维，以达到提高教学质量的目的。
一、激发兴趣，启动认知
小学生内抑制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢吸引学生注意力，激发兴趣，为学好新知创造良好的心理准备。
例如，教学“整十数加一位数及相应的减法”，用多媒体课件设计出一只小松鼠先捧着一摞松果（10个）缓缓走进来，之后又蹦跳着捧出一摞松果（10个），最后又快速的拿来2个松果，在学生观看感受之后教师再提出问题。由于图像逼真，渲染了气氛，创造了意境，学生兴趣盎然，情绪高涨。又如，教学 “圆的周长”一课，开始就在屏幕上显示了一只黑兔和一只白兔分别沿着一个圆和一个正方形的跑道赛跑，问谁跑的路程多？激发学生的兴趣，引人入胜，注意力都非常集中。
二、活化课堂，丰富内容
数学知识具有抽象性的特点，而小学生认识事物却具有形象性的特点，这是教学中学生认识过程中的一对矛盾体。课本上的画面尽管形象得体，符合学生的生活实际，但它毕竟是静态的，它不可能再现事物的过程，而电教多媒体教学课件具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。变抽象为具体，提供感知，突破教学重难点；化具体为抽象，凸现本质属性，发展思维。如教学“求比一个数少几的数的应用题”：篮球有20个，篮球比足球多9个，足球有多少个？教学中可以用flash动画显示动态的图片：在表示篮球的线段图上把线段分成两部分的那点变色后闪动数次，然后线段的左右两部分分别闪动数次，让它反复闪烁几次，以激起学生的有意注意。在线段的右半部分下面标上：“比足球多9个”。左半部分表示篮球和足球同样多的部分下移，即表示足球的线段长度。象这样静态的，枯燥的知识，用现代教学技术来教，就变得生动、有趣，这样就使学生对知识的认识由感性认识上升到理性认识，思维能力也随之发展。
三、趣化课堂，优化方法
小学生喜爱听有趣的奇闻轶事，针对这一特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个动画故事，你们想看看吗？”这时老师多媒体：《西游记》
内容梗概：天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，师傅让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”看完动画短片后教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
四、发展想象，放飞思维
爱因斯坦说过这么一句话：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
在小学几何形体教学中，空间想象能力应该说是一种很重要的能力，如果学生头脑中不能像放电影一样映出具体的形和体，是很难解决问题的。例如，教学《长方体与正方体体积》，讲解这样一道题：把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是l立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的切割、旋车、提取等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。
五、增加课堂容量，强化教学效果
利用灵活的电教手段进行课内练习，可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容是巩固所学知识的较好方法。教师可以在课堂上结合教学内容进行大量的巩固练习，促进学生对所学知识的理解、掌握。也可以展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音， 帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。如应用题教学中，可通过电教手段组织大量练习题，展示各种练习形式，提高练习密度，让学生练得主动，取得较好效果。另外，电教手段运用在复习中，可使学生全面掌握知识，并系统化，如利用多媒体课件把所学知识分门别类，归纳整理；或把相关概念，如定义，定律法则放在一起加以比较，帮助学生理清知识之间的区别及联系，让知识掌握得更牢固。
总之，运用电教手段，充分发挥它的优势，能使我们的课堂教学变得更生动，能极大程度唤起学生的“内驱力”使他们爱学、乐学、想学，促进思维主动发展。