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中国分类号：G633.6
在重庆南坪中学老师们眼中，“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。卓越课堂的教学有其特有的方式方法，我们对其进行了观察研究，现简述如下：
一、转变了学生的学习方式
在教学方式和学习方式上建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
1.让学生在活动中学习。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行试验，体验成功与失败。
2.让学生在合作交流中学习。在课堂教学中如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论或以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式，小组讨论的策略也是帮助教师实践这一目标的最佳选择之一。在设计教学计划和组织课堂教学中要给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。
3.让学生小组开展评价活动，在不断“反思”中学习。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了学生不可能一次性的直接把握数学活动的本质，必须要经过多次反复思考、深入研究和自我调整才能洞察数学活动的本质特征。
①教师指导学生小组开展评价活动。就高中数学卓越课堂教学而言，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地探索活动。在教学评价上，既重视学习结果，又关注学习过程和方法；既重视学习能力提升，又关注学习情感和态度。
②教师指导学生小组在不断“反思”中学习。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
二、转变了教师的教学方式
1.导入新课时引发学习兴趣。导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。为此，教师应经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏、讲述生动的小故事等方法导入新课。
2.讲授新课时保持学习兴趣。学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。为了保持学生的学习兴趣，做法是：（1）重视运用教具、学具和多媒体教学手段，让学生的多种感官都参与到数学活动中。（2）营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。（3）创设良好的教学情境。
3.巩固练习时提高学习兴趣。巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近30分钟的紧张学习之后注意力已经度过了最佳时期。此时，学生容易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注重练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外还要特别注意练习形式的设计。
三、展示了教师的教学功夫
1.展示教师传授知识向传导方法的功夫。由传授知识向传导方法延伸，这是教学过程的第一个延伸，也是课堂教学中应树立的第一个素质教育观——学习观。
2.展示教师由传授知识向渗透情感的功夫。由传授知识向渗透情感的延伸，这是教学过程中的第二个延伸，也是课堂教学中应确立的第二个素质教育观——人文观。实施素质教育，究其本质是对完整的、健全的人格的追求和培养，即强调教育的人文精神，凸显教育主题的人格特征。
3.展示教师由传授知识向发展智能的功夫。由传授知识向发展智能的延伸，是教学过程的第三个延伸，也是课堂教学中应确立的第三个素质教学观——发展观。发展观是指课堂教学要着眼于学生的发展。现代教学论认为，课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生的认知结构的转化，同时也包含着学生的认知结构向能力结构的转化，而且这种质的转化需要在教师的积极引导的双向活动中完成。
四、转变了教师的训练方式
1.要鼓励学生敢于提出问题。问题就是数学的心脏。一个有价值的问题往往能成为促使学生积极思考的动力。学生具有运用数学知识去解决问题的能力固然重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值。学生能够提出问题，便敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体变化，是一种难能可贵的学习品质。
2.鼓励学生用自己的方法学习数学。让学生用自己的方法去探索问题和思考问题，鼓励学生用自己认为好的方法学习数学，对学生来说，这就是创新。在解决现实问题的各种思路中，有时确实存在某种方法比较简单，我们在教学中常采用先发散后集中的策略，所谓集中就是比较各种方法，并说出哪种方法简单，但不能强加于人，要让学生自己比较。
3.在教学中要重视学生的思维训练。要重视教学思考方法的有机渗透，注意发展学生的潜能，精心安排好课堂练习，做到练有重点、练有层次、题型多样，针对性强。在教学中特别要注意对中、差等生的帮助，要创造机会让他们多回答一些问题，学生答错了不应错过机会，要帮助他们学懂，把错误消灭在萌芽之中，学生答对了要给予肯定和表揚。教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。总之，就是说对学生要有一个正确的积极评价。缺少评价的教学，是不容易调动学生的积极性的，更谈不上把学生教聪明。
总之，卓越课堂教学研究实际上是召唤一线教师“决战课堂”，因为离开了课堂，研究就变得毫无意义和价值。教师一定要进行反思性的实践，而且这种实践一定是返朴归真的，是真真切切的、扎扎实实的“行动研究”。
在重庆南坪中学老师们眼中，“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。卓越课堂的教学有其特有的方式方法，我们对其进行了观察研究，现简述如下：
一、转变了学生的学习方式
在教学方式和学习方式上建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
1.让学生在活动中学习。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行试验，体验成功与失败。
2.让学生在合作交流中学习。在课堂教学中如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论或以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式，小组讨论的策略也是帮助教师实践这一目标的最佳选择之一。在设计教学计划和组织课堂教学中要给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。
3.让学生小组开展评价活动，在不断“反思”中学习。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了学生不可能一次性的直接把握数学活动的本质，必须要经过多次反复思考、深入研究和自我调整才能洞察数学活动的本质特征。
①教师指导学生小组开展评价活动。就高中数学卓越课堂教学而言，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地探索活动。在教学评价上，既重视学习结果，又关注学习过程和方法；既重视学习能力提升，又关注学习情感和态度。
②教师指导学生小组在不断“反思”中学习。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
二、转变了教师的教学方式
1.导入新课时引发学习兴趣。导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。为此，教师应经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏、讲述生动的小故事等方法导入新课。
2.讲授新课时保持学习兴趣。学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。为了保持学生的学习兴趣，做法是：（1）重视运用教具、学具和多媒体教学手段，让学生的多种感官都参与到数学活动中。（2）营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。（3）创设良好的教学情境。
3.巩固练习时提高学习兴趣。巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近30分钟的紧张学习之后注意力已经度过了最佳时期。此时，学生容易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注重练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外还要特别注意练习形式的设计。
三、展示了教师的教学功夫
1.展示教师传授知识向传导方法的功夫。由传授知识向传导方法延伸，这是教学过程的第一个延伸，也是课堂教学中应树立的第一个素质教育观——学习观。
2.展示教师由传授知识向渗透情感的功夫。由传授知识向渗透情感的延伸，这是教学过程中的第二个延伸，也是课堂教学中应确立的第二个素质教育观——人文观。实施素质教育，究其本质是对完整的、健全的人格的追求和培养，即强调教育的人文精神，凸显教育主题的人格特征。
3.展示教师由传授知识向发展智能的功夫。由传授知识向发展智能的延伸，是教学过程的第三个延伸，也是课堂教学中应确立的第三个素质教学观——发展观。发展观是指课堂教学要着眼于学生的发展。现代教学论认为，课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生的认知结构的转化，同时也包含着学生的认知结构向能力结构的转化，而且这种质的转化需要在教师的积极引导的双向活动中完成。
四、转变了教师的训练方式
1.要鼓励学生敢于提出问题。问题就是数学的心脏。一个有价值的问题往往能成为促使学生积极思考的动力。学生具有运用数学知识去解决问题的能力固然重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值。学生能够提出问题，便敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体变化，是一种难能可贵的学习品质。
2.鼓励学生用自己的方法学习数学。让学生用自己的方法去探索问题和思考问题，鼓励学生用自己认为好的方法学习数学，对学生来说，这就是创新。在解决现实问题的各种思路中，有时确实存在某种方法比较简单，我们在教学中常采用先发散后集中的策略，所谓集中就是比较各种方法，并说出哪种方法简单，但不能强加于人，要让学生自己比较。
3.在教学中要重视学生的思维训练。要重视教学思考方法的有机渗透，注意发展学生的潜能，精心安排好课堂练习，做到练有重点、练有层次、题型多样，针对性强。在教学中特别要注意对中、差等生的帮助，要创造机会让他们多回答一些问题，学生答错了不应错过机会，要帮助他们学懂，把错误消灭在萌芽之中，学生答对了要给予肯定和表揚。教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。总之，就是说对学生要有一个正确的积极评价。缺少评价的教学，是不容易调动学生的积极性的，更谈不上把学生教聪明。
总之，卓越课堂教学研究实际上是召唤一线教师“决战课堂”，因为离开了课堂，研究就变得毫无意义和价值。教师一定要进行反思性的实践，而且这种实践一定是返朴归真的，是真真切切的、扎扎实实的“行动研究”。