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摘要：本文对前人有关初中语文教材的研究成果进行了研究和借鉴，并在此基础上分析教材选文的沿革，希望能为最新版本初中语文教材提供建议，主要是关于其编写与使用。文章针对1978年、1982年、1993年和2003年版本的初中语文教材的选文的沿革进行了统计分析和讨论。
关键词：初中语文教材；选文沿革；统计分析
中国分类号：G633.3
在学校教育阶段，语文一直是最重要的学科之一，因为它承载的是我国的母语教育。能否达到语文学科的教学目标，将应该传授的语文知识传递给学生，还需要关注语文教材的选文设计，不同体裁、主题的课文构成了语文的主要教学内容，因而其是否科学、合理将直接影响着语文教育的效果。本文是从历时的角度来对语文教材选文的沿革进行探讨，以期为语文教材的编写提供科学的建议。
一、教材选文单元设计的沿革
新时期的初中语文教材选文，主要有两种类型的单元设计：组织编排按文体组织或是按主题、思想和内容的共性进行。新时期的五套人教版初中語文教材，就选文的单元设计而言各有特点。
1、1978 版教材选文单元设计
1978 版初中语文教材的选文单元设置比较小，全套教材现代文共设置 69 个单元，总篇目为 137 篇，平均每个单元的选文篇目在 1—3 篇。
表一：1978 版语文教材现代文数量在各单元中的分布情况统计
我们从这些数据可以看出，1978 版教材选文单元设置存在不少问题。首先是比较琐碎的单元编排，很差的整合性安排；每个单元的平均选文太少，不成系统的单元训练；零碎的知识缺乏整体性，不利于某一方面知识的系统学习。若是能整合两个相同训练内容，将能增强教师教和学生学的系统性和整体性。
该版本教材的选文可做现代文和文言文两种类型的整体上划分。就现代文的单元设计而言，主要有两种形式：编在一起的选文或是体裁相同和相近或是思想内容相近的文体。而文言文的单元设计，在编排上是不分单元和文体的，一般放在选文的最后，编排按照由浅及深的顺序。
2、1982 版教材选文单元设计
1978 年十一届三中全会提出的解放思想、实事求是对语文教材建设意义重大，使其在理论和实践上都取得了较大的突破。相比较1978 年版教材选文的单元编排而言，具有更为合理的单元设置，在单元设计方面多是采用集中文体，单元选文的数量都有增加，也对具有重合性的单元进行了整合。
表二：1982 版语文教材现代文数量在各单元中的分布情况统计
册数
由表中数据可见该版本的现代文在数量上有所减少，无论是单元的数量还是选文的数量。就教材的整体结构而言，整合了单元内容。
3、1993 版教材选文单元设计
1993 版初中语文教材的指导思想为：扎实、活泼、有序。对训练的阶段性和形式多样化较为重视，主要目的在于学生学习兴趣的培养。教材强调联系实际生活，还划分初中语文的学习过程为3 阶段。下表可以看出教材在选文单元设计方面的变化。
表三：1987 版语文教材选文数量在各单元中的分布情况统计
教材在组织方式上，出现了混编文言文和现代文的情况。而对于选文单元的设计依据“综合—分解——综合”体系来进行[1]。实现了由浅入深、循序渐进的变化，比较符合学生的认知规律，也符合初中语文教学的特点。
4、2003 版初中语文教材选文单元设计
2003 版的初中语文教材选文一共有36 个单元。就选文组织而言，先是依据文体和题材，七年级组织单元主要采取的是文白混编方式。这混编的是体裁和题材的形式，既有助于减轻学生对文言文进行集中学习的压力，又能促进学习的迁移。
二、教材选文特色的沿革
1、1978 版初中语文教材选文特色
该版本属于综合型语文教材。选文依旧是核心，另外还将多种语文知识容纳于一体，一共三部分内容构成了这套教材。一是选文；二是思考与练习；三是语文知识短文。教材是依据当年的《大纲》要求来设计的，主要是关于三个标准“思想内容好、语言文字好、适合教学”[2]。在选文上遵照的是“政治标准放在第一位艺术标准放在第二位”[3]的指示。其在思想内容主要体现为对时代特征的反映。
2、1982 版初中语文教材选文特色
教材的选文总数有所增加，且主要有讲读和阅读两类，而记叙文处于其中的主导地位。选文中的议论文占了很小的比重；数量较多的是说明文；增加了文言文的数量。
3、1993 版初中语文教材选文特色
该版本选文要求更加多样化，且紧密联系着学生的生活实际。教材选文的编排针对学生语文学习进行了三个阶段的划分：以生活为主题；以文体知识学习为主；实用文体和文学体裁。
4、2003 版初中语文教材选文特色
该版本的选文更加注重教材内容的整体性，组织单元依旧按照文体进行但还结合了学法指导；教材的主线是培养学生的阅读能力，以及交流与表达能力，目的在于培养学生完善的语文素养；科学的教材选文设计，较为遵循学生认知规律。
三、结束语
时代在发展、社会文明也在演变，因而初中语文教材也在不断更新着编写的理念。语
文教育绝不仅仅在于其工具性，使得学生的语文素养全面提升才是更关键的教学目标。初中阶段是培养学生语文素养的关键期，也是培养学生对语文的兴趣的关键期，因而语文教材要具有时代性、新颖独特，才能够激发学生的求知欲和学习兴趣，继而将学生的内在潜能挖掘和唤醒，以开拓其智慧与灵感。
参考文献
[1]方智范.语文教材的选文及单元组合设计评述[J].语文建设，2008（03）
[2]傅丽霞.初中语文教材应多选古诗文[J].语文教学通讯，2002（21）
[3]张青民.对初中人教版语文教材选文作者构成的分析[J].教育实践与研究（中学版），2009（11）
关键词：初中语文教材；选文沿革；统计分析
中国分类号：G633.3
在学校教育阶段，语文一直是最重要的学科之一，因为它承载的是我国的母语教育。能否达到语文学科的教学目标，将应该传授的语文知识传递给学生，还需要关注语文教材的选文设计，不同体裁、主题的课文构成了语文的主要教学内容，因而其是否科学、合理将直接影响着语文教育的效果。本文是从历时的角度来对语文教材选文的沿革进行探讨，以期为语文教材的编写提供科学的建议。
一、教材选文单元设计的沿革
新时期的初中语文教材选文，主要有两种类型的单元设计：组织编排按文体组织或是按主题、思想和内容的共性进行。新时期的五套人教版初中語文教材，就选文的单元设计而言各有特点。
1、1978 版教材选文单元设计
1978 版初中语文教材的选文单元设置比较小，全套教材现代文共设置 69 个单元，总篇目为 137 篇，平均每个单元的选文篇目在 1—3 篇。
表一：1978 版语文教材现代文数量在各单元中的分布情况统计
我们从这些数据可以看出，1978 版教材选文单元设置存在不少问题。首先是比较琐碎的单元编排，很差的整合性安排；每个单元的平均选文太少，不成系统的单元训练；零碎的知识缺乏整体性，不利于某一方面知识的系统学习。若是能整合两个相同训练内容，将能增强教师教和学生学的系统性和整体性。
该版本教材的选文可做现代文和文言文两种类型的整体上划分。就现代文的单元设计而言，主要有两种形式：编在一起的选文或是体裁相同和相近或是思想内容相近的文体。而文言文的单元设计，在编排上是不分单元和文体的，一般放在选文的最后，编排按照由浅及深的顺序。
2、1982 版教材选文单元设计
1978 年十一届三中全会提出的解放思想、实事求是对语文教材建设意义重大，使其在理论和实践上都取得了较大的突破。相比较1978 年版教材选文的单元编排而言，具有更为合理的单元设置，在单元设计方面多是采用集中文体，单元选文的数量都有增加，也对具有重合性的单元进行了整合。
表二：1982 版语文教材现代文数量在各单元中的分布情况统计
册数
由表中数据可见该版本的现代文在数量上有所减少，无论是单元的数量还是选文的数量。就教材的整体结构而言，整合了单元内容。
3、1993 版教材选文单元设计
1993 版初中语文教材的指导思想为：扎实、活泼、有序。对训练的阶段性和形式多样化较为重视，主要目的在于学生学习兴趣的培养。教材强调联系实际生活，还划分初中语文的学习过程为3 阶段。下表可以看出教材在选文单元设计方面的变化。
表三：1987 版语文教材选文数量在各单元中的分布情况统计
教材在组织方式上，出现了混编文言文和现代文的情况。而对于选文单元的设计依据“综合—分解——综合”体系来进行[1]。实现了由浅入深、循序渐进的变化，比较符合学生的认知规律，也符合初中语文教学的特点。
4、2003 版初中语文教材选文单元设计
2003 版的初中语文教材选文一共有36 个单元。就选文组织而言，先是依据文体和题材，七年级组织单元主要采取的是文白混编方式。这混编的是体裁和题材的形式，既有助于减轻学生对文言文进行集中学习的压力，又能促进学习的迁移。
二、教材选文特色的沿革
1、1978 版初中语文教材选文特色
该版本属于综合型语文教材。选文依旧是核心，另外还将多种语文知识容纳于一体，一共三部分内容构成了这套教材。一是选文；二是思考与练习；三是语文知识短文。教材是依据当年的《大纲》要求来设计的，主要是关于三个标准“思想内容好、语言文字好、适合教学”[2]。在选文上遵照的是“政治标准放在第一位艺术标准放在第二位”[3]的指示。其在思想内容主要体现为对时代特征的反映。
2、1982 版初中语文教材选文特色
教材的选文总数有所增加，且主要有讲读和阅读两类，而记叙文处于其中的主导地位。选文中的议论文占了很小的比重；数量较多的是说明文；增加了文言文的数量。
3、1993 版初中语文教材选文特色
该版本选文要求更加多样化，且紧密联系着学生的生活实际。教材选文的编排针对学生语文学习进行了三个阶段的划分：以生活为主题；以文体知识学习为主；实用文体和文学体裁。
4、2003 版初中语文教材选文特色
该版本的选文更加注重教材内容的整体性，组织单元依旧按照文体进行但还结合了学法指导；教材的主线是培养学生的阅读能力，以及交流与表达能力，目的在于培养学生完善的语文素养；科学的教材选文设计，较为遵循学生认知规律。
三、结束语
时代在发展、社会文明也在演变，因而初中语文教材也在不断更新着编写的理念。语
文教育绝不仅仅在于其工具性，使得学生的语文素养全面提升才是更关键的教学目标。初中阶段是培养学生语文素养的关键期，也是培养学生对语文的兴趣的关键期，因而语文教材要具有时代性、新颖独特，才能够激发学生的求知欲和学习兴趣，继而将学生的内在潜能挖掘和唤醒，以开拓其智慧与灵感。
参考文献
[1]方智范.语文教材的选文及单元组合设计评述[J].语文建设，2008（03）
[2]傅丽霞.初中语文教材应多选古诗文[J].语文教学通讯，2002（21）
[3]张青民.对初中人教版语文教材选文作者构成的分析[J].教育实践与研究（中学版），2009（11）