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摘 要： 在小学语文教学中充分地读可以加深学生对课文内容的理解，对于小学生来说，要在语文教学中加强对他们的思维能力的培养，让学生能够在读的时候对句子的意思清楚地掌握，才能在以后的学习中更好地掌握各领域知识。通过读，学生能更好地感悟课文思想感情。
关键词： 小学语文课堂教学 自由读 思考读 角色读
新课程标准提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就要求语文教师充分认识到，小学各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。任何一个学生，要读懂一篇课文，要提高阅读能力，离开自身的读都是办不到的。因此，在整个语文教学中，必须以读为基础，并贯穿始终。学生只有在教师的引导下，通过自身各种方式的读，在读中理解，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学质量，从而提高学生能力。下面我就语文老师如何在课堂上让学生读谈谈做法。
一、熟悉内容的自由读
自由读要求学生各自不受拘束地小声读，学生通过自由读、听读再进行齐读，使读的要求提高了。这时教师要向学生进一步提出问题，加深对课文内容的理解。拿到课文，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。然而以往的课堂教学中，很少听到教师课始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅”。而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”，等等。当然，做得好，会使课堂更灵活，更能发挥师生创造性，提高阅读效益，试想，学生没有对课文的充分阅读，何来感悟？假如我们能更多地从培养学生读的能力出发，这个阶段，不管怎样设计导语，必须给学生提供读充足的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，则必能感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。从不少课堂中看到，教师一进教室，就非常直白地说：“请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”这话，是那样的朴实、真实，凸显出“以读为本”的新理念，是对学生的读的高度重视，从而使学生养成良好的“读”的习惯。很多教师在第一课时，总是让学生反复读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我认为，花这个时间非常有必要。
二、理解内容的思考读
课文的重点段落中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章思想感情。我在教学中非常重视培养学生读好的意识：抓住重点词语读，抓住重点语句读，注意朗读能力的迁移。在读懂的基础上，再抓住时机，让学生背诵，课堂上充满民主和谐的气氛。这样的教学，对学生是一种促进和激励。通过对重点词、语句和段落的品味和理解，既可加深学生对课文中心意思的掌握，又可促进学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的，为真正有感情地朗读课文，为实现真正意义上的“积累”，打下了坚实基础。在语文教学中，让学生由读感知语言、感受生活，丰富情感，同时积累语言。“读”体现了阅读教学的基本任务和主要方法，学生的“读”是基础，体现了学生的主体地位。这里的“读”又是广义的读，在以读为本的基础上，包括独立思考、讨论交流、理解、品评赏析在内的所有自主学习活动。阅读教学中的读，始终把学生的阅读实践活动看做是阅读教学的基本方式，在阅读中学知识，在阅读中训练思维、训练语言，在阅读中渗透训练学生的读书方法、能力与习惯，在阅读中渗透思想品德教育。只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正体会到语言的独特魅力，真正把语言学好。“读与悟”是语文素养的土壤，是情感活动的桥梁。
三、情感升华的角色读
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中有了对课文内容和作者语言特色的理解，就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地感悟作品所表达的思想感情，从而更升华思想，陶冶情感。这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感，悟，精心辅导学生“应该怎样读好课文”，刻意采用“渲染导情”、“范读激情”等手段教学，但有时效果不一定好，因为学生的感悟与教师不一定同步，这样做忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自己品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导。如教师在学生读完课文后，问：“你为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉纠正不正确的朗读方法。为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就要设计多种形式的表演性朗读，如分角色读、表演读、游戏读等。结合课文中对话内容，安排学生分角色读课文，读时，要求学生进入角色，读出情感。表演读在低年级应用较多，让学生装扮课文中人物，边读边做动作，在表演中学习语言，鉴赏美丑，学生兴趣很高。对于那些描写祖国美好山河的课文，我采用挂图、幻灯等手段，创设情境，让学生在看图或幻灯的同时，诵读课文，使学生有身临其境之感。
当然，教无定法，要体现以读为本，也并非都要有这样一个读的过程，还是要以学生的实际为基础，教师要根据文章体裁、写作特色、学生年龄特征、知识水平等具体情况，组织学生的读的过程。文章难易程度不同及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变读的顺序，这样课堂才会有活力、有生气，深受学生喜爱。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.江苏教育出版社，2011.
[2]教育方法概论.华东师范大学，2002.
[3]语文课程改革初探.山东文艺出版社，2011.
关键词： 小学语文课堂教学 自由读 思考读 角色读
新课程标准提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就要求语文教师充分认识到，小学各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。任何一个学生，要读懂一篇课文，要提高阅读能力，离开自身的读都是办不到的。因此，在整个语文教学中，必须以读为基础，并贯穿始终。学生只有在教师的引导下，通过自身各种方式的读，在读中理解，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学质量，从而提高学生能力。下面我就语文老师如何在课堂上让学生读谈谈做法。
一、熟悉内容的自由读
自由读要求学生各自不受拘束地小声读，学生通过自由读、听读再进行齐读，使读的要求提高了。这时教师要向学生进一步提出问题，加深对课文内容的理解。拿到课文，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。然而以往的课堂教学中，很少听到教师课始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅”。而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”，等等。当然，做得好，会使课堂更灵活，更能发挥师生创造性，提高阅读效益，试想，学生没有对课文的充分阅读，何来感悟？假如我们能更多地从培养学生读的能力出发，这个阶段，不管怎样设计导语，必须给学生提供读充足的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，则必能感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。从不少课堂中看到，教师一进教室，就非常直白地说：“请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”这话，是那样的朴实、真实，凸显出“以读为本”的新理念，是对学生的读的高度重视，从而使学生养成良好的“读”的习惯。很多教师在第一课时，总是让学生反复读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我认为，花这个时间非常有必要。
二、理解内容的思考读
课文的重点段落中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章思想感情。我在教学中非常重视培养学生读好的意识：抓住重点词语读，抓住重点语句读，注意朗读能力的迁移。在读懂的基础上，再抓住时机，让学生背诵，课堂上充满民主和谐的气氛。这样的教学，对学生是一种促进和激励。通过对重点词、语句和段落的品味和理解，既可加深学生对课文中心意思的掌握，又可促进学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的，为真正有感情地朗读课文，为实现真正意义上的“积累”，打下了坚实基础。在语文教学中，让学生由读感知语言、感受生活，丰富情感，同时积累语言。“读”体现了阅读教学的基本任务和主要方法，学生的“读”是基础，体现了学生的主体地位。这里的“读”又是广义的读，在以读为本的基础上，包括独立思考、讨论交流、理解、品评赏析在内的所有自主学习活动。阅读教学中的读，始终把学生的阅读实践活动看做是阅读教学的基本方式，在阅读中学知识，在阅读中训练思维、训练语言，在阅读中渗透训练学生的读书方法、能力与习惯，在阅读中渗透思想品德教育。只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正体会到语言的独特魅力，真正把语言学好。“读与悟”是语文素养的土壤，是情感活动的桥梁。
三、情感升华的角色读
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中有了对课文内容和作者语言特色的理解，就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地感悟作品所表达的思想感情，从而更升华思想，陶冶情感。这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感，悟，精心辅导学生“应该怎样读好课文”，刻意采用“渲染导情”、“范读激情”等手段教学，但有时效果不一定好，因为学生的感悟与教师不一定同步，这样做忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自己品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导。如教师在学生读完课文后，问：“你为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉纠正不正确的朗读方法。为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就要设计多种形式的表演性朗读，如分角色读、表演读、游戏读等。结合课文中对话内容，安排学生分角色读课文，读时，要求学生进入角色，读出情感。表演读在低年级应用较多，让学生装扮课文中人物，边读边做动作，在表演中学习语言，鉴赏美丑，学生兴趣很高。对于那些描写祖国美好山河的课文，我采用挂图、幻灯等手段，创设情境，让学生在看图或幻灯的同时，诵读课文，使学生有身临其境之感。
当然，教无定法，要体现以读为本，也并非都要有这样一个读的过程，还是要以学生的实际为基础，教师要根据文章体裁、写作特色、学生年龄特征、知识水平等具体情况，组织学生的读的过程。文章难易程度不同及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变读的顺序，这样课堂才会有活力、有生气，深受学生喜爱。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.江苏教育出版社，2011.
[2]教育方法概论.华东师范大学，2002.
[3]语文课程改革初探.山东文艺出版社，2011.