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摘 要： 课堂教学是实施素质教育的根本，如何改变学生过于死记硬背、生搬硬套、机械训练的现状，引导学生积极参与、主动探究、勤于动手，是教育工作者的当务之急。教师应在语文课堂教学过程中，尽可能使学生成为学习的主体，不断创新地优化课堂教学，提高课堂教学效率，扎实全面地推进素质教育。
关键词： 小学语文 课堂教学 优化结构
一、利用教材情境培养学生思维能力
语文课堂教学范围宽广，知识面较大。如何利用有限的教材情境，深入浅出，培养学生的独特思维能力，对学生掌握学习知识点将起到事半功倍的作用。
改变传统教师的“一言堂”做法，是行之有效的方法。对于一些概念、定理、解题思路等需要重点把握的内容，教师可以让学生主动上台讲授。由于位置变换，学生上台后的荣誉感增强，往往兴趣大增。学生会主动探索学习内容，效果很好。
如：教学《卖火柴的小女孩》时，我根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，最后冻死街头”这些情节，要求学生根据自己喜爱的方式，或演讲、或绘画、或笔记等不同形式，说出写出画出内心的感想。
这一方法最后证明达到了意想不到的效果。学生纷纷开动思维，运用喜爱的方法，融入“小女孩”当时的意境中。这种通过以学生为主体的学习方式，既激发了学生学习热情，又提高了学生对世界、对社会、对人生的认知度，有效地提高了课堂教学效率。
一般地说，利用学生善于形象思维的特点，通过放幻灯片、录像，出示模型、教学挂图、课文插图、图片漫画等展现出具体生动直观的形象教学情境，引起学生思维情感上的共鸣；在直观的过程中领悟道理，从而自然地过渡到抽象、概括知识的高级思维阶段。这类方法趣味性强，适合学生的心理特点，容易调动学生的感情，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。
二、巧妙提出问题，探究问题
课堂提问是语文教学的一个重要环节，是师生课堂交流的主要方式。有效提问，能使教学效益大大提升，达到启发学生心智、培养学生能力、促进学生发展的目的。
教师提出的问题既要切合实际又要有新意，才能激发学生探索问题的兴趣。比如：想检测学生对课文的理解，不同的提问方式，效果是完全不一样的。教育要面向全体学生，而不是只针对优秀学生。让每个学生在课堂上都有机会倾诉想法，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。虽然在教学过程中，我们不太可能为每一个学生提出唯一性问题，但是可以根据不同类型的学生，提出有针对性的问题，使每个学生都能收获答问的喜悦，从而实现语文教学的最大收益。需要注意的是，当有学生答问时，应要求其他学生认真倾听，并就同学的回答发表看法，这样做的目的，就是调动全班学生积极思维。无论答问的学生，还是旁听的学生都能积极动脑，达到启发学生心智的目的。
探究课堂在实践中面临一些问题和挑战。比如，在教师方面。探究式课堂要求教师本身的专业知识结构不断更新。无论是知识体系，还是获取知识的基础方式上。他在“给人一碗水，已有一桶水”的要求上更高，有很多时候应该是“一缸水”，还有就是教师自身观念的转变。必须从根本上改变“填鸭式”的传统教学模式，精心设计教学细节，如探究问题的设计、课外探究的选题，以及随着课程的增多，学生的精力能否更多投入，等等。
三、灵性的课堂谈话
有人说，谈话是打开人心扉的金钥匙。《语文课程标准》指出，教师应该深刻领会课表精神，熟知孩子们的天性。这样才能将课堂演绎成充满兴趣与灵性的课堂。
如，有位教师在习作教学时是这样在课堂上与学生对话的：上课伊始，教师神采飞扬地朗诵对童年的眷恋、赞美的两句诗：“童年有一首歌，歌声里有我的欢声笑语；童年是一幅画，画里有我五彩的梦。”接着说：“同学们，你的童年又是怎样的了？”老师的“朗诵”“一问”激起了学生情感的涟漪，他们情不自禁地敞开心扉，快乐地与老师进行心灵对话。
课堂上，这位老师没有过多引导学生品味、感受诗歌的外在形式和特点，而是从内容入手，引导孩子快乐地与身边的生活对话，感受想象的快乐、诗歌创作的快乐。他们用一颗颗童心，感受到风的颜色，体会到花草的羞涩，聆听到青蛙的歌唱。身边的事物在他们的笔下自然灵动起来。
四、培养学生主动参与意识，突出交际主体
关注、尊重每位学生，营造平等、民主、和谐的课堂氛围是实现小学生与教师交流的前提。课堂结构设计必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。要让学生成为课堂上的主人，提出的话题要贴近学生的实际生活，学生才有话说，才能真正调动学生的交流积极性。如在口语交际教学中，教师要尽可能多地给予学生人文关怀，用欣赏的眼光看待学生，对于学生的发言，都要及时给予肯定、表扬和鼓励，让每个学生都敢于充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。教师要充分尊重学生的个性与主体性，给学生留足的空间与时间，师生、生生实现真正意义上的互动，从而让学生主动参与课堂设计，发挥主体作用。
总之，教无定法，学无止境。特别是小学语文课堂教学的方法不能一成不变，生搬硬套，语文教师应树立大教育语文观，从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断提升自我，努力优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，提高学生的语文素养，为学生的今后发展奠定坚实的基础。
关键词： 小学语文 课堂教学 优化结构
一、利用教材情境培养学生思维能力
语文课堂教学范围宽广，知识面较大。如何利用有限的教材情境，深入浅出，培养学生的独特思维能力，对学生掌握学习知识点将起到事半功倍的作用。
改变传统教师的“一言堂”做法，是行之有效的方法。对于一些概念、定理、解题思路等需要重点把握的内容，教师可以让学生主动上台讲授。由于位置变换，学生上台后的荣誉感增强，往往兴趣大增。学生会主动探索学习内容，效果很好。
如：教学《卖火柴的小女孩》时，我根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，最后冻死街头”这些情节，要求学生根据自己喜爱的方式，或演讲、或绘画、或笔记等不同形式，说出写出画出内心的感想。
这一方法最后证明达到了意想不到的效果。学生纷纷开动思维，运用喜爱的方法，融入“小女孩”当时的意境中。这种通过以学生为主体的学习方式，既激发了学生学习热情，又提高了学生对世界、对社会、对人生的认知度，有效地提高了课堂教学效率。
一般地说，利用学生善于形象思维的特点，通过放幻灯片、录像，出示模型、教学挂图、课文插图、图片漫画等展现出具体生动直观的形象教学情境，引起学生思维情感上的共鸣；在直观的过程中领悟道理，从而自然地过渡到抽象、概括知识的高级思维阶段。这类方法趣味性强，适合学生的心理特点，容易调动学生的感情，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。
二、巧妙提出问题，探究问题
课堂提问是语文教学的一个重要环节，是师生课堂交流的主要方式。有效提问，能使教学效益大大提升，达到启发学生心智、培养学生能力、促进学生发展的目的。
教师提出的问题既要切合实际又要有新意，才能激发学生探索问题的兴趣。比如：想检测学生对课文的理解，不同的提问方式，效果是完全不一样的。教育要面向全体学生，而不是只针对优秀学生。让每个学生在课堂上都有机会倾诉想法，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。虽然在教学过程中，我们不太可能为每一个学生提出唯一性问题，但是可以根据不同类型的学生，提出有针对性的问题，使每个学生都能收获答问的喜悦，从而实现语文教学的最大收益。需要注意的是，当有学生答问时，应要求其他学生认真倾听，并就同学的回答发表看法，这样做的目的，就是调动全班学生积极思维。无论答问的学生，还是旁听的学生都能积极动脑，达到启发学生心智的目的。
探究课堂在实践中面临一些问题和挑战。比如，在教师方面。探究式课堂要求教师本身的专业知识结构不断更新。无论是知识体系，还是获取知识的基础方式上。他在“给人一碗水，已有一桶水”的要求上更高，有很多时候应该是“一缸水”，还有就是教师自身观念的转变。必须从根本上改变“填鸭式”的传统教学模式，精心设计教学细节，如探究问题的设计、课外探究的选题，以及随着课程的增多，学生的精力能否更多投入，等等。
三、灵性的课堂谈话
有人说，谈话是打开人心扉的金钥匙。《语文课程标准》指出，教师应该深刻领会课表精神，熟知孩子们的天性。这样才能将课堂演绎成充满兴趣与灵性的课堂。
如，有位教师在习作教学时是这样在课堂上与学生对话的：上课伊始，教师神采飞扬地朗诵对童年的眷恋、赞美的两句诗：“童年有一首歌，歌声里有我的欢声笑语；童年是一幅画，画里有我五彩的梦。”接着说：“同学们，你的童年又是怎样的了？”老师的“朗诵”“一问”激起了学生情感的涟漪，他们情不自禁地敞开心扉，快乐地与老师进行心灵对话。
课堂上，这位老师没有过多引导学生品味、感受诗歌的外在形式和特点，而是从内容入手，引导孩子快乐地与身边的生活对话，感受想象的快乐、诗歌创作的快乐。他们用一颗颗童心，感受到风的颜色，体会到花草的羞涩，聆听到青蛙的歌唱。身边的事物在他们的笔下自然灵动起来。
四、培养学生主动参与意识，突出交际主体
关注、尊重每位学生，营造平等、民主、和谐的课堂氛围是实现小学生与教师交流的前提。课堂结构设计必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。要让学生成为课堂上的主人，提出的话题要贴近学生的实际生活，学生才有话说，才能真正调动学生的交流积极性。如在口语交际教学中，教师要尽可能多地给予学生人文关怀，用欣赏的眼光看待学生，对于学生的发言，都要及时给予肯定、表扬和鼓励，让每个学生都敢于充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。教师要充分尊重学生的个性与主体性，给学生留足的空间与时间，师生、生生实现真正意义上的互动，从而让学生主动参与课堂设计，发挥主体作用。
总之，教无定法，学无止境。特别是小学语文课堂教学的方法不能一成不变，生搬硬套，语文教师应树立大教育语文观，从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断提升自我，努力优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，提高学生的语文素养，为学生的今后发展奠定坚实的基础。