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[摘要]人物传记类课文的教学目标是让学生从人物的语言、动作、神态、心理活动等描写中，感受到人物的品质特点，培养学生阅读欣赏与评价的能力。因此，教师应有效教学人物传记类课文，不断提高学生阅读欣赏与评价的能力。
[关键词]阅读教学；人物传记；欣赏；评价
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15002001
语文教材中的人物传记类课文是培养学生感悟语言、领会思想、树立志向、熏陶美德的重要载体。因此，教师应不断丰富人物传记类课文的教学方法，以便更好地激活学生的阅读思维，培养学生阅读欣赏与评价的能力，不断提高学生的语文素养。
一、从人物描写中，培养学生阅读欣赏与评价的能力
人物传记类文章很多都会对人物的语言、动作、神态、心理活动等进行描写，教师教学中应引导学生找出那些描写人物特点的句子，逐一阅读分析，使学生对人物的某个特点有初步的了解。
例如，教学《草船借箭》时，教师问：“读了课文之后，你觉得文中的主人公怎么样？”学生根据认知以及对文本的把握，基本能够感受到主人公的特质美。其实，教师提出问题让学生思考，是为了培养学生欣赏与评价的能力，因为学生只有在赏析句子、把握文本的总体内容后，才能对人物进行评价。所以，对小学生来说，教师应利用好课堂这个主阵地，先引导学生通过阅读感受相关人物特点的描写，再把握主题，最后进行整体感知。
二、借助多媒体，培养学生阅读欣赏与评价的能力
为了拉近学生与文本之间的距离，教师可选择一些和文本类似的故事、视频等作为铺垫，有助于学生深入理解文本，激发学生的情感。
例如，教学《狼牙山五壮士》一课，学习“为了不让敌人发现……紧跟在班长后面”这部分时，教师要注意引导学生进行感悟：这部分描写了五壮士为保护人民群众和连队主力，表现出坚定不移的决心与不畏牺牲的精神。一个“走”字饱含着五壮士高昂的斗志和对人民深切的爱，表现出崇高的自我牺牲精神。在进行朗读训练之前，教师可先向学生讲一些解放军战士的英勇事迹，并播放《狼牙山五壮士》的电影片段给学生观看。在借助多媒体营造氛围中，教师逐步引导学生深入阅读文本和理解文本，这样学生对人物的分析与评价就容易多了。
三、融合文本、学生、教师三者，培养学生阅读欣赏与评价的能力
只有在文本、学生、教师三者融为一体时才能引发情感共鸣，从而更好地培养学生阅读欣赏与评价的能力。
例如，教学《金色的鱼钩》一文时，教师要走进文本，将怀着对老班长无比崇高的敬意贯穿整个教学的始终，紧紧抓住情感这一条线来展开教学。首先，教师要引导学生理解“我为什么觉得这个碗有千斤重”，原因在于当“我”得知鱼来之不易，以及老班长把仅有的一点东西都给了三个病号吃，自己却啃咽草根、用鱼骨充饥时，“我”的内心极为沉重。其次，教师要引导学生理解“我”为何那么小心翼翼地把鱼钩包起来，从而表达了“我”永远学习他们为了革命事业的成功、为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。
四、抓住人物精神实质，培养学生阅读欣赏与评价的能力
由于人物传记中的主人公有其特殊性、复杂性，所以教师要立足文本，引导学生抓住人物的精神本质，培养学生阅读欣赏与评价的能力。以《詹天佑》一文为例，文章开头写到“詹天佑是我国杰出的工程师”这句是文章的中心句，学生只要紧紧抓住詹天佑“杰出”与“爱国”的本质，就能很好地理解课文。在修筑铁路的过程中，詹天佑根据实际情况，运用开凿隧道的办法，节省了时间，提高了效率。同时，詹天佑又创造性地设计“人”字形线路，解决了火车爬坡难的问题。京张铁路提前两年竣工，更说明了詹天佑的杰出成就。另外，教师可引导学生从詹天佑所遇到的困难，来领会詹天佑的爱国本质。在“勘测线路”这一部分的学习中，教师可根据历史事实补充一些必要的材料，让学生充分感受到在当时的历史条件下，詹天佑勇于克服困难，使学生对詹天佑修筑好京张铁路的决心有了清晰的认识，从而深刻地理解了詹天佑“爱国”的本质。
五、善用题材资源进行写话，培养学生阅读欣赏与评价的能力
教学人物传记类课文时，教师要懂得适时运用题材资源，这是进行写作拓展训练的好机会。例如，《为中华之崛起而读书》一文写的是周恩来少年时代的事情——为什么而读书。理解文本之后，教师可让学生谈谈自己的理想，感受周恩来少年时代的宏大志向，并写下自己的感受。通过写人物传记的读后感，既可以积累素材，锤炼语言，又可以激活学生的思维，让学生做出个性鲜明的赏析及评价。
總之，课堂教学中，教师只有不断丰富人物传记类课文的教学方法，才能更好地培养学生阅读欣赏与评价的能力，不断提高学生的语文素养。
（责编蓝祝丹）
[关键词]阅读教学；人物传记；欣赏；评价
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15002001
语文教材中的人物传记类课文是培养学生感悟语言、领会思想、树立志向、熏陶美德的重要载体。因此，教师应不断丰富人物传记类课文的教学方法，以便更好地激活学生的阅读思维，培养学生阅读欣赏与评价的能力，不断提高学生的语文素养。
一、从人物描写中，培养学生阅读欣赏与评价的能力
人物传记类文章很多都会对人物的语言、动作、神态、心理活动等进行描写，教师教学中应引导学生找出那些描写人物特点的句子，逐一阅读分析，使学生对人物的某个特点有初步的了解。
例如，教学《草船借箭》时，教师问：“读了课文之后，你觉得文中的主人公怎么样？”学生根据认知以及对文本的把握，基本能够感受到主人公的特质美。其实，教师提出问题让学生思考，是为了培养学生欣赏与评价的能力，因为学生只有在赏析句子、把握文本的总体内容后，才能对人物进行评价。所以，对小学生来说，教师应利用好课堂这个主阵地，先引导学生通过阅读感受相关人物特点的描写，再把握主题，最后进行整体感知。
二、借助多媒体，培养学生阅读欣赏与评价的能力
为了拉近学生与文本之间的距离，教师可选择一些和文本类似的故事、视频等作为铺垫，有助于学生深入理解文本，激发学生的情感。
例如，教学《狼牙山五壮士》一课，学习“为了不让敌人发现……紧跟在班长后面”这部分时，教师要注意引导学生进行感悟：这部分描写了五壮士为保护人民群众和连队主力，表现出坚定不移的决心与不畏牺牲的精神。一个“走”字饱含着五壮士高昂的斗志和对人民深切的爱，表现出崇高的自我牺牲精神。在进行朗读训练之前，教师可先向学生讲一些解放军战士的英勇事迹，并播放《狼牙山五壮士》的电影片段给学生观看。在借助多媒体营造氛围中，教师逐步引导学生深入阅读文本和理解文本，这样学生对人物的分析与评价就容易多了。
三、融合文本、学生、教师三者，培养学生阅读欣赏与评价的能力
只有在文本、学生、教师三者融为一体时才能引发情感共鸣，从而更好地培养学生阅读欣赏与评价的能力。
例如，教学《金色的鱼钩》一文时，教师要走进文本，将怀着对老班长无比崇高的敬意贯穿整个教学的始终，紧紧抓住情感这一条线来展开教学。首先，教师要引导学生理解“我为什么觉得这个碗有千斤重”，原因在于当“我”得知鱼来之不易，以及老班长把仅有的一点东西都给了三个病号吃，自己却啃咽草根、用鱼骨充饥时，“我”的内心极为沉重。其次，教师要引导学生理解“我”为何那么小心翼翼地把鱼钩包起来，从而表达了“我”永远学习他们为了革命事业的成功、为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。
四、抓住人物精神实质，培养学生阅读欣赏与评价的能力
由于人物传记中的主人公有其特殊性、复杂性，所以教师要立足文本，引导学生抓住人物的精神本质，培养学生阅读欣赏与评价的能力。以《詹天佑》一文为例，文章开头写到“詹天佑是我国杰出的工程师”这句是文章的中心句，学生只要紧紧抓住詹天佑“杰出”与“爱国”的本质，就能很好地理解课文。在修筑铁路的过程中，詹天佑根据实际情况，运用开凿隧道的办法，节省了时间，提高了效率。同时，詹天佑又创造性地设计“人”字形线路，解决了火车爬坡难的问题。京张铁路提前两年竣工，更说明了詹天佑的杰出成就。另外，教师可引导学生从詹天佑所遇到的困难，来领会詹天佑的爱国本质。在“勘测线路”这一部分的学习中，教师可根据历史事实补充一些必要的材料，让学生充分感受到在当时的历史条件下，詹天佑勇于克服困难，使学生对詹天佑修筑好京张铁路的决心有了清晰的认识，从而深刻地理解了詹天佑“爱国”的本质。
五、善用题材资源进行写话，培养学生阅读欣赏与评价的能力
教学人物传记类课文时，教师要懂得适时运用题材资源，这是进行写作拓展训练的好机会。例如，《为中华之崛起而读书》一文写的是周恩来少年时代的事情——为什么而读书。理解文本之后，教师可让学生谈谈自己的理想，感受周恩来少年时代的宏大志向，并写下自己的感受。通过写人物传记的读后感，既可以积累素材，锤炼语言，又可以激活学生的思维，让学生做出个性鲜明的赏析及评价。
總之，课堂教学中，教师只有不断丰富人物传记类课文的教学方法，才能更好地培养学生阅读欣赏与评价的能力，不断提高学生的语文素养。
（责编蓝祝丹）