近日，听了一节《背影》的课堂教学，有所思。首先，教者投影资料导入：“‘五四’是个反传统的年代，是个‘打死父亲’的年代，‘五四’文学的父亲形象都是负面的；而《背影》不同，在中国现代文学作品里，它第一次重点刻画了一位正面的父亲形象。在‘满街走着坏爸爸’的情况下，这一个‘好爸爸’一下子激起了无数读者的共鸣。”（倪文尖《<背影> 何以成为经典？》。语出教参，原载《语文学习》2002年第2期）然后，以“‘父亲’有哪些好”为题，切入教学。这样的导入，颇有“凤头”之感；但后续未见“豹肚”：第一，教学重点，囿于寻找课文中“‘父亲’的‘好’”；第二，学习方式，一方面寻章摘句，一方面师生简单问答。那么，《背影》该怎么教，进或语文阅读课该怎样教？
　　一、坚守底线
　　1. 整体性，系统观照
　　就一篇课文（散文、小说类）而言，其主题、结构、手法、语言各有特点。整体性，就是抓住重点，形成一个教学系统，并从中选择一个点，将系统中的各点有机地联系在一起。
　　《背影》的重点是：第一，情感（与主题相关）：“我”对“父亲”的认知（当时的，当下的，前后“对比”，与手法有关）；第二，叙事（与结构相关）：回家奔丧、“父亲”的送行、“父亲”的来信（总体上都是顺叙，与谋篇布局有关）；第三，描写（这是手法）：“车站送别”一幕，重点描述“父亲”买橘子的情形（爬月台的艰难，买得橘子后的欣慰）；第四，词语的运用。这几个方面，既各有其重点，又相互间密切联系，这就为教学设计提供了便利。若以“‘父亲’的‘好’”为题，可以这样切入：
　　第一步，引导学生感知“我”现在知道“父亲”的“好”：（1）哪些事情具体表现？（2）重点事件是什么？如何描写的？这其中，爬月台的过程，是描写；具体的动作，是词语运用。
　　第二步，引导学生感知“我”当时并未真切地感觉到“父亲”的“好”（“我”对“父亲”的诸多的“不满”）：（1）表现在哪里？（2）为什么要写这些？正反对比，比衬“父亲”的“好”。
　　第三步，引导学生解读课文最后一部分（“我”阅读“父亲”的来信），这可以感知“我”认知的加深，也可促进学生认识的深入。
　　整体性，并非粗枝大叶，而是着眼于大处；也非挂一漏万，而是牵一发动全身。整体性，要求面对若干重点，有所取舍，有所侧重。
　　2. 层次性，逐步深入
　　课堂教学的层次，第一是逐步展开，第二是逐层深入。上下环节，应是由浅入深、由低到高、呈现梯度、形成立体的。这既是遵循学生的认知规律，又是培养学生的认知能力。
　　回到所听的课，可否这样：（1）阅读感知，正面理解：“父亲”好在哪里？（2）正反比照，激疑质疑：明明“父亲”是“好”的，为什么“我”却很“不满意”呢？结合最后一部分理解“当时”，对“父亲”不认同；“当下”，对“父亲”很感激。（3）引入资料，深化理解：介绍朱自清《背影》出版后，其父第一时间受邀阅读本文时的激动。（4）照应课始，深入思考：朱自清为什么要写《背影》？《背影》在那时为什么成为经典？
　　总之，语文阅读教学，首先要守住基本面（整体性、层次性），不可被自己“抄”了底。
　　二、尝试突围
　　1. 恰当引入相关资料，正确认识课文价值
　　说《背影》是一篇经典散文，并不错。但这有个时间参照：《背影》中的“父亲”，《背影》这类的散文，当下均不少见。倪文尖的《<背影>何以成为经典？》正好解释了这个问题：其“经典”，在当时，不在当下；其价值，在思想，不在文学（至少主要的不是文学方面的）：它改变了人们当时形成的对“父亲”形象的片面认知；对于“五四”反传统的文化缺憾，是一次纠偏与反正。
　　2. 恰当引入相关动态，积极创设阅读情境
　　《背影》作为传统课文，自20世纪30年代始尊，但这并不意味着其“传统”的地位不可动摇。某报2003年9月13日披露，《背影》将不能入选新编初中语文教材。原因是在调查中发现，有七成多学生反对。一场虚惊后，有报道又称“经典挥之不去，《背影》并未落选”。教学设计可据此消息，引导学生辩论：“《背影》到底该不该保留？”进而激发学生的阅读欲望。
　　3. 恰当引入相关介质，有效解决阅读难点
　　心理学告诉我们，孩子不可避免地要与父母发生冲突、对抗。这种不满与对抗，更多地发生在父子之间。电视连续剧《中国地》第12集做出了艺术的解释：儿子只有打败了父亲，才能获得成长；儿子的性格与人格，只有战胜了父亲才能获得真正的独立。从心理学的角度，来理解《背影》中“我”对“父亲”的不满，似乎更为合理，也更具普遍意义。因此，可在课堂适当的时段，播放有关的电视片段。
　　一则小品说：幼儿园时，“我爸说的”；小学时，“老师说的”；中学时，“名人说的”；大学时，“我说的”；老年时，“我爸健在该多好啊，他一定能说准该怎么办！”这无疑是一个轮回：年轻时不免张狂，年老时世事沧桑，却也是“子欲尊而父不待”。引入这则小品，可以帮助学生理解《背影》中“我”对“父亲”情感的变迁。
　　4. 恰当引入相关形式，增强学生阅读体验
　　诚如“阅读、手作、聊天、学习、陪伴、分享、运动、散心、唱歌、画画”是“壮游”的不错补充（蒋勋《我们需要出走》，《读者》2011年第20期）一样，教学形式的小小改变，也是创新：例如绘画，让学生分解《背影》中“车站送别”的过程，分组绘制“连环画”，深入体验父爱；例如表演，让学生表演“父亲”买橘子时“爬月台”的情景，体验其行动的艰难……这些形式，只要运用恰当，可以活泼课堂学习气氛，增强学生阅读体验。
　　三、回归本位
　　“本位”者，要义有二：文本；生本。“回归本位”，简单说就是回归文本与生本。具体来说：文本，让学生自己阅读；问题，让学生自己生发；答案，让学生自己产生；活动，让学生自己组织；评价，让学生自己进行。总之，把学习的自由与权力还给学生。
　　要真正地“回归生本”，就要改变浅尝辄止、半途而废的积习，关键在于教师对于学生的学习能力多一些信任，对于学生的学习成长多一些等待。 　　在《背影》的教学中，有教师引导学生尝试创作诗歌表达自己的阅读感受，学生还是写出一些东西来的。如：
　　你是……/你是一团火，/你是一块冰；/你是一座灯塔，/你是一个航标；/你是一座巍峨的高山，/你是一片广袤的土地；/你是我的导师，启蒙的，终身的。（《读<背影>》）
　　有教师组织学生辩论《背影》到底该不该继续入选教材时，引导“反方”（不赞成入选）准备自己的理由，学生也还是很敢想的。如：
　　①现在时代变化了，我们家给我买的是电脑、钢琴，朱自清的“父亲”买的是小小的橘子，不值得小题大做地写成文章怀念。
　　②“父亲”买橘子的过程很艰难，也很感人。但是，送行时的关心太琐屑，太平淡，节奏太慢，没有多大的意义。
　　③“父亲”送行的衣着太陈旧，办事不果断，说话无激情，因而，形象不够“酷”，不够潇洒。
　　还有教师引导学生阅读课文并思考：“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是什么原因呢？学生也还是能多角度地分析的：
　　对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子。
　　对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲自为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的。
　　对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑多久。
　　对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？
　　对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”再现，自己终于内疚、愧悔，无声的自责，借助有形的“泪水”表现了出来。
　　可见，教师不仅须有“生本”的理念，还须有“回归生本”的行动。在回归生本的过程中，教师对学生需要真诚地信任，不可叶公好龙；充分地等待，不要急于求成。
　　好比造屋，所谓“坚守底线”，其实就是不管大小高低，一定要确保它是一座房子，而不是亭台水榭；所谓“尝试突围”，就是在真正意义的房子上有所创新，或外观、结构，或陈设、装饰；所谓“回归本位”，就是牢记并体现一个宗旨：房子应可居、宜居，便于使用，利于健康，这些是第一的，否则再豪奢也无意义。
　　责任编辑 黄日暖