各种版本的小语教材都选编了一些有关风土人情、天文地理、生物生态的常识性课文。这类文章能帮助学生扩大知识面，激发学生热爱科学的兴趣。教师应该运用“情境法”教学这类常识性课文，让学生在情境中教、学、练，扎扎实实地抓好语言训练，老老实实地培养学生的听说读写能力。
　　一、创设情境激趣
　　著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是学生学习的最好老师。在常识性课文教学中，教师须努力创设与课文相关的情境，激起学生的好奇心，培养求知欲，引导学生进入探究的情境，主动去学习。具体的形式有：创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而学；揭示实物，在观察中引起思考，因探究而要学；描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而要学……目的都是为了形成一种努力去探究的心理。
　　例如，有位教师在上《青蛙的眼睛》时，先拿出一幅画，飞快地将画在空中一掠而过，然后请学生说说画上的内容，学生当然说不上了，这时教师再用语言描绘情境：“刚才，因为画动得太快，同学们看不清。是的，人的眼睛和一般动物的眼睛，看动的东西不容易看清，看静的东西则很容易。但有一些动物的眼睛则非常特殊，它是看静的东西很迟钝，看动的东西则很敏锐，你们想知道是什么动物吗？”待学生回答后，教师在黑板上贴出了青蛙图并板书课题，接着顺势引导学生默读课文，思考课文主要介绍了哪几点科学知识，最后用先总后分的结构段式说一段话（课件显示）：我学了《青蛙的眼睛》，懂得了不少的知识，（ ）。这样，教师在创设情境后，又通过读书、说话等训练，一下把课文的整体思路展示在学生的面前，使学生鸟瞰了全文的结构与重点，为深入理解课文各部分内容打下了坚实的基础。
　　二、引入情境激思
　　情境教学的情境是整体的、连续的。情境须根据教材的重点、难点、特点来创设。连续恰当的情境创设后，一定要让全体学生在情境中充分活动，在学习语言的过程中了解常识，进行说写训练。
　　如一位教师在教学《新型玻璃》时，待学生熟读课文后，教师并没有逐段讲解，而是让学生合作探究，自学课文，思考：“每一种新型玻璃的特点是什么？有什么用途？”然后举行一次“新型玻璃展销会”，要求学生以推销员的身份自主选择一种新型玻璃进行介绍，最后要求学生以顾客的身份写一份新型玻璃意见书，让厂家改进产品。这项说写训练，注重学生语文素养的形成与发展，体现了语文学科“工具性与人文性相统一”的特点，极大地调动了学生的学习积极性，取得了极好的教学效果。在整个教学过程中，教师就像一个高明的导演，把课室变成一个展示学生个性的舞台，让学生在这个“舞台”上充分地展现自己的才华。类似的课文如《鲸》《太阳》《赵州桥》《航天飞机》《蝙蝠与雷达》等课文，教师都可采用这种改变人称复述课文的方法来突出教学重点，进行说写训练。
　　有时候，教师还可以利用学生的好胜心理，运用“竞赛法”来突破教学的重难点。例如，我在执教《只有一个地球》时，设置了一些判断题、选择题、抢答题、论辩题，让学生在充分的读、思、议、辩中理解重点内容，锻炼学生的思维能力和表达能力。
　　另外，还有一些文章的重点内容，离学生的生活实际较远，牵涉的事物也较多，学生一下子不太容易搞清楚，这时教师可充分运用包括电教媒体在内的一切直观教具、直观手段，让学生亲历认识过程，调动学生的多种感官参与教学，对学生进行多角度、多方位的训练，寓教于乐，深入浅出地讲解科学知识，同时进行语言文字的训练。
　　三、凭借情境激疑
　　一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。常识性课文的结课阶段，教师要充分运用已创设的情境，对课文内容进行拓展延伸，这样可为学生展示更大的空间，使学生深感学海无涯，知识无限，激起学生继续探究知识的兴趣和力量。
　　如教学《青蛙的眼睛》《蝙蝠和雷达》等介绍仿生学知识的文章后，可引导学生完成下面这几道永远也填不完的填空题，激发学生探索科学的兴趣。
　　1. 人们研究了（ ），发明了（ ），用它来（ ）。
　　2. 我想研究（ ），发明（ ），用它来（ ）。
　　而对于诸如《太阳》《鲸》《蟋蟀的住宅》等文章，教师可引导学生查找资料，想象情境，编写知识童话等。如一位教师教学《太阳》后，要求学生选做以下4题作业中的2题：1. 观察太阳；2. 阅读有关太阳的文章；3. 想象太阳熄灭的情形；4. 赞美太阳的“精神”。这样的作业设置，可以使学生的学习兴趣由课内延伸到课外，达到课虽止、趣无穷的目的。
　　责任编辑 黄日暖