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语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息。在语文教学中，要关注学生生活，让学生感受生活、参与生活、再现生活实际。因为在生活情境中理解语文、运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化，是提高学生语文素养的有效途径之一。
一、利用生活化的手段，创设语文教学情境
良好的学习环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养有着不可估量的作用。教师善于模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情，可以培养学生学习的兴趣。比如朱自清《春》一课的教学，在理解课文内容，引导学生充分想象的基础上，我用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图，再配以优美的音乐，于是一种完全的美感油然而生。从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。这样的图画，在他们的生活中是常见的。多媒体的作用在于营造了这种生活化的情境，把学生与平时的生活实际拉近了距离，从视觉、感觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想象进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息飘进人的潜意识，学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。可见，创设生活化的课堂教学情境使语文教学涉及生活中的多个领域，确实能为学生在学习中取得很好的效果。
创设生活化的课堂教学情境，除了挖掘教材因素外，我还利用教室里现有的物质条件来营造氛围。如小组讨论时将课桌椅围起来，让学生围坐在一起讨论，尽情交流；教室里，开辟贴近学生生活的图书角。
二、开展生活化活动，拓展语文学习空间
传统教育以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动，结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知”。所以在语文教学中，教师应根据中学生的年龄特点和性格特征，开展生活化的语文活动。扩展生活化的活动时空其目的就在于“教、学、做三合一”，在“做”中学活的知识，用活的知识。一般来说，语文课的活动方式主要是听、说、读、写及其综合活动。在这种活动的组织训练下，如何联系生活，通过丰富多彩的活动使学生主动参与到语文学习中来？我在实践中的做法是让学习过程呈现多元化。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，因此，语文课不只是语言的机械操练，可以凭借音乐使气氛和谐，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。依据教材特点，在阅读教学中我设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。
1. 生活化表演促进语言发展
编演课本剧。演《宋定伯捉鬼》时，学生主动一致地把教室的灯全熄了，制造一种阴森恐怖的气氛。在这种情境下，由一胖学生扮演的“宋定伯”和一瘦学生扮演的“鬼”出场了。当轮到“鬼”背“宋定伯”时，他吃力而哆嗦地说道：“卿太重，将非鬼也。”引得全班同学哈哈大笑。
片段表演。语文课文中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可让学生积极表演，激发兴趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的准备动作及吆喝的内容，《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片段，都可让学生仔细揣摩、表演，加深体会。
生活这一泓活水与语文教学相沟通，课堂上将呈现一派生机勃勃的景象。在这些训练中，学生需要运用多种智能应对复杂的生活：介绍商品需要语言智能；想象绘图需要空间智能；根据不同的资源设计相应的促销方式，使它成为畅销的商品，需要数理逻辑智能；与不同的顾客沟通，需要人际智能。由此可见，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。
2. 作业的布置注重生活化的扩展
除了巩固课内知识、技能的作业外，我还设计了社会化、生活化的练习。如学了课文《钱塘湖春行》，让学生根据古诗描写的意境自己作画；如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习，组织学生以本地为阵地，利用星期天开展环保考察活动。看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还有哪些人为破坏大自然的行为，想一想，应采取哪些措施保护或改善环境，并要求学生联手写出考察报告。通过考察，学生们发现石墨矿的污染非常严重，空气中到处弥漫着亮闪闪的石墨屑，使周围居民患呼吸道系统疾病的增多，石墨矿排出的废水污染了水源，使附近种植的植物变得矮小、枯萎，甚至死亡，造成鱼虾减产，水稻减收，甚至居民的饮水都受到影响；还发现有占用耕地建砖厂或毁田挖沙等破坏环境的不良行为……通过调查走访，学生纷纷提出了合理且可行的建议与措施。
正是在这种真实的社会环境中，学生不仅明白了保护环境的重要性，增强了环保责任感，而且通过自身的实践参与，体验到语文就在身边。
三、设计生活化教学过程，发展语文能力
现行中学语文教材紧紧地贴近学生生活，编排科学合理。教师应该在善于挖掘、采用教材中生活化的课堂教学内容，倡导通过返朴归真的语文学习过程来实现教学目标。
为了充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。我在进行课堂教学的时候适当延伸拓宽教学内容，设计生活化的学习过程来发展学生的语文能力。教材编写已经注意了贴近学生的生活，但学生活动的区域有限，生活的积累相对贫乏，教师在教学时就需要选择合理的教学方法，将教材内容与学生生活进行链接、拓展。首先，让教材贴近生活。在教材内容贴近学生生活的同时，教师必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。 “漫谈寒假生活”时，我设计了一个“寒假生活漫谈会”，采用了组织学生讨论的方法，并告诉学生：漫谈就是没有限制地随便谈，想说什么就说什么，想怎样说就怎样说。学生没有了拘束，结合生活实际，他们列举寒假生活、学习中遇到的新鲜事，节日或有喜事的日子等；一个个天南海北地侃了起来，在“侃”“聊”中，学生成功地调出了自己的生活积累，选取了确有感受又别致新颖的材料，为写出有个性的作文奠定了基础。这样有重点地选择教学方法就为培养学生的语文能力引入了一泓微波荡漾的清水，真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文。
责任编辑 罗 峰
一、利用生活化的手段，创设语文教学情境
良好的学习环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养有着不可估量的作用。教师善于模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情，可以培养学生学习的兴趣。比如朱自清《春》一课的教学，在理解课文内容，引导学生充分想象的基础上，我用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图，再配以优美的音乐，于是一种完全的美感油然而生。从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。这样的图画，在他们的生活中是常见的。多媒体的作用在于营造了这种生活化的情境，把学生与平时的生活实际拉近了距离，从视觉、感觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想象进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息飘进人的潜意识，学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。可见，创设生活化的课堂教学情境使语文教学涉及生活中的多个领域，确实能为学生在学习中取得很好的效果。
创设生活化的课堂教学情境，除了挖掘教材因素外，我还利用教室里现有的物质条件来营造氛围。如小组讨论时将课桌椅围起来，让学生围坐在一起讨论，尽情交流；教室里，开辟贴近学生生活的图书角。
二、开展生活化活动，拓展语文学习空间
传统教育以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动，结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知”。所以在语文教学中，教师应根据中学生的年龄特点和性格特征，开展生活化的语文活动。扩展生活化的活动时空其目的就在于“教、学、做三合一”，在“做”中学活的知识，用活的知识。一般来说，语文课的活动方式主要是听、说、读、写及其综合活动。在这种活动的组织训练下，如何联系生活，通过丰富多彩的活动使学生主动参与到语文学习中来？我在实践中的做法是让学习过程呈现多元化。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，因此，语文课不只是语言的机械操练，可以凭借音乐使气氛和谐，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。依据教材特点，在阅读教学中我设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。
1. 生活化表演促进语言发展
编演课本剧。演《宋定伯捉鬼》时，学生主动一致地把教室的灯全熄了，制造一种阴森恐怖的气氛。在这种情境下，由一胖学生扮演的“宋定伯”和一瘦学生扮演的“鬼”出场了。当轮到“鬼”背“宋定伯”时，他吃力而哆嗦地说道：“卿太重，将非鬼也。”引得全班同学哈哈大笑。
片段表演。语文课文中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可让学生积极表演，激发兴趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的准备动作及吆喝的内容，《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片段，都可让学生仔细揣摩、表演，加深体会。
生活这一泓活水与语文教学相沟通，课堂上将呈现一派生机勃勃的景象。在这些训练中，学生需要运用多种智能应对复杂的生活：介绍商品需要语言智能；想象绘图需要空间智能；根据不同的资源设计相应的促销方式，使它成为畅销的商品，需要数理逻辑智能；与不同的顾客沟通，需要人际智能。由此可见，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。
2. 作业的布置注重生活化的扩展
除了巩固课内知识、技能的作业外，我还设计了社会化、生活化的练习。如学了课文《钱塘湖春行》，让学生根据古诗描写的意境自己作画；如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习，组织学生以本地为阵地，利用星期天开展环保考察活动。看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还有哪些人为破坏大自然的行为，想一想，应采取哪些措施保护或改善环境，并要求学生联手写出考察报告。通过考察，学生们发现石墨矿的污染非常严重，空气中到处弥漫着亮闪闪的石墨屑，使周围居民患呼吸道系统疾病的增多，石墨矿排出的废水污染了水源，使附近种植的植物变得矮小、枯萎，甚至死亡，造成鱼虾减产，水稻减收，甚至居民的饮水都受到影响；还发现有占用耕地建砖厂或毁田挖沙等破坏环境的不良行为……通过调查走访，学生纷纷提出了合理且可行的建议与措施。
正是在这种真实的社会环境中，学生不仅明白了保护环境的重要性，增强了环保责任感，而且通过自身的实践参与，体验到语文就在身边。
三、设计生活化教学过程，发展语文能力
现行中学语文教材紧紧地贴近学生生活，编排科学合理。教师应该在善于挖掘、采用教材中生活化的课堂教学内容，倡导通过返朴归真的语文学习过程来实现教学目标。
为了充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。我在进行课堂教学的时候适当延伸拓宽教学内容，设计生活化的学习过程来发展学生的语文能力。教材编写已经注意了贴近学生的生活，但学生活动的区域有限，生活的积累相对贫乏，教师在教学时就需要选择合理的教学方法，将教材内容与学生生活进行链接、拓展。首先，让教材贴近生活。在教材内容贴近学生生活的同时，教师必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。 “漫谈寒假生活”时，我设计了一个“寒假生活漫谈会”，采用了组织学生讨论的方法，并告诉学生：漫谈就是没有限制地随便谈，想说什么就说什么，想怎样说就怎样说。学生没有了拘束，结合生活实际，他们列举寒假生活、学习中遇到的新鲜事，节日或有喜事的日子等；一个个天南海北地侃了起来，在“侃”“聊”中，学生成功地调出了自己的生活积累，选取了确有感受又别致新颖的材料，为写出有个性的作文奠定了基础。这样有重点地选择教学方法就为培养学生的语文能力引入了一泓微波荡漾的清水，真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文。
责任编辑 罗 峰