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【摘要】 班主任工作是中小学教育的重要工作，关心每一位学生发展是教师们毕生追求的目标。作为班主任老师，对每一位学生者要充满信心，不要轻易对任何学生丧失信心，对于曾经犯过错误、一度存在不足的学生（特别是学困生），班主任要善于挖掘学生的闪光点，扬长避短，动之以情，晓之以理，努力做启迪学生心灵的良师益友，使学生形成健康的心理和拥有良好的品行。
【关键词】学困生;闪光点;心灵;良师益友
教育家陈鹤琴说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”现在被不少教育者广泛引用。陈鹤琴之所以这样说，在我看来，他是强调教育者对孩子的一种责任与信念及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的真理性在于：不轻易对任何学生丧失信心，换句话说，这句话是要求教育者严于律己。回顾自己多年班主任的工作历程，有苦有乐，苦乐并存，感受良多！这种感受，源于学生带给我的感动。每每学生（特别是学困生）犯错时，我决不对其轻视，而是一分为二看问题，觉得尺有所短，寸有所长，相信每位学生总有其优长，总会努力挖掘学生的闪光点，动之以情，晓之以理，扬长避短，因势利导，努力做启迪学生心灵的良师益友，使学生自尊、自信，形成健康的心理和拥有良好的品行。
【教学案例】这是一位让我记忆深刻的学生，小许，七（7）班学生，油嘴滑舌是他给我的第一印象。开始是他的能言善辩吸引了我。随着时间推移，我对他越来越了解。迟到，旷课，经常不做作业、不交作业，喜欢撒谎，欺负同学。课堂上调皮捣蛋，顶撞老师，严重地扰乱了课堂秩序，在班里造成了很坏的影响。学习上也心不在焉，课堂上睡觉，懒得动笔。每次犯了错误总是欺负老师不了解情况而找种种借口去掩饰自己的行为。然而他也有可爱之处，就是老师叫帮忙的事情，他总是二话不说做得妥妥帖帖的。
一、探究原因
通过对小许的行为分析，究其原因，我认为：之所以有这种表现，他是缺乏正确的是非观念和家庭教养，意志力薄弱，自我约束力差，行为习惯不良。这些导致其成绩一直很不理想，最终步入无心向学学生行列。
在没做作业的情况下，他会提示个别同学替他帮忙;在没钱买东西吃喝的情况下，他叫班上个别同学慷慨相助，事后他还心安理得，直到债主纷纷跑来向我诉苦。对于不听从他管理的同学，他轻则骂人，重则拳脚相加，做事从不计后果。试想，如果他有正确的是非观念和家庭教养，他又怎会做出违反学校规章制度的事情出来呢？
二、对策措施
（一）正确看待问题
多年的教学实际告诉我，初中生偶尔甚至经常出问题、犯错误，都是很自然的事。人之所以成熟起来、聪明起来，不就是因为经常与这样或那样的问题和错误相伴相隨吗？不就是有这样或那样的问题和错误在“磨砺”自己吗？所以，每当小许犯错时，我本着 “以人为本”的思想，先让他把犯错的事实如实、详细地写下来，然后以他犯的错误为契机，引导他认识、分析自己所犯的错误，以便制定转化措施与整改方案，达到理想的效果。
（二）擅于耐心倾听
当小许犯了错误站在自己的面前时，我总是提醒自己要耐心倾听，要静静地、和颜悦色地倾听。在倾听他的诉说和矛盾双方的陈述中，观察他的神色，窥探他的心理，把握他的思维方式，了解他的态度倾向，摸清事情的来龙去脉，发现问题的本质。然后思考自己如何更好、更快捷地与之沟通，从而实现举重若轻的教育指导思想。所以，在这关键时刻，班主任切忌在不了解实情的基础上发表慷慨激昂的教训。
（三）鼓励学生表现
学生爱说，是为了表现自己。所以我因势利导，鼓励学生表现。让学生先说，还思考权、表白权、问题解决权给学生。因为错误最终需要学生用实际行动去改正、去弥补。作为老师则让自己少说，当然不是自己怕麻烦、图轻松，而是为了腾出时间和机会让学生多说，正是教师不代替学生成长、不剥夺学生成长机会的简单而直观的表现。
一是说说事情发生的经过。包括问题是什么，事情发生的时间、地点，事情的起因、经过、牵扯的人，有哪些重要细节，如何结束等，目的是让他对自己的言行举止进行情节“回放”，使其明白自己曾做过了什么事，曾陷入到什么样的矛盾中，对自己的做过的事有一个深刻的印象，同时更是培养他尊重事实的态度和勇于面对问题与错误的精神。
二是讲讲对这件事的感受。一方面要讲讲自己当时是如何想的，如何判断的，持什么心态等;另一方面要讲讲事后又是如何想的，如何判断的，持什么心态，是否认识到自己的错误和真正有后悔的感觉等。此外，还要评价一下问题的大小或事件的性质，自己在整个事件里的是与非，自己的角色和其他参与者的语言行为。这样做的目的主要是引导他学会反思，学会从问题和事件中吸取教训。
三是谈谈改正错误的措施。目的是让他懂得自己的事情自己应对，自己的问题自己解决。增强他对自己、对他人、对集体的责任意识，对事情有一个明确的态度，有改正错误决心，有一个解决问题的有效办法。当然，我要先分析他提供的办法或措施的合理性与可行性，然后再让其执行。
除了让他说，我还会要他写，把事情写在纸上，形成书面材料，以便他在犯同样错误的时候能给自己一个警醒，或许这也是他人生历程的一个见证吧！
三、教育效果
在严中有爱的跟踪教育下，“功夫不负有心人”，渐渐地，小许思想发生了转变，对于老师的教育他不再抵触了，他与同学之间逐渐融洽，纪律有了明显改善，学习也进步了。小许2018学年第一学期期末考试七科排名在年级201名，到2018学年七年级第二学期期末考试七科排名在年级189名，进步了12名。虽说在收获前是累了点，苦了点，但苦中有乐，而这种甜蜜的感觉永藏心底。
四、教学体会
由于学生思想不成熟，班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生，有的一错再错，屡教不改;有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”;有的恰恰在最不应该出问题的时候“捅娄子”。这时做班主任的难免火气比较大，在课堂上发脾气批评学生。有时弄得自己也很难堪，下不了台。为避免以后再次发生此类不愉快的事件，我认为可以吸取以下的教训：
（一）稳定情绪，保持镇定
遇到学生犯错误时，班主任先要稳定自己情绪，如果操之过急，简单行事，难免适得其反，极易造成双方的冲突，导致僵持局面，影响自己在学生中的威信。因此，不妨先保持冷静、沉默，克制情绪，或者暂且先搁置此事不处理。用冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能体现班主任的风范。
（二）倾注爱心，保持宽容
宽容是一种智慧和力量，总能体现着人的品行和人格魅力，教师的宽容闪耀着教育者的智慧。班主任可以从中受到启发，化害为利，使犯错的学生从中汲取教训，重新审视自己的行为。人无完人，金无足赤，人非对贤，孰能无过，就象对待自己孩子一样，老师要用爱来温暖学生，容忍学生的过错，宽容大度可以感化一切心灵的坚冰。
（三）细致了解，掌握实情
没有调查，就没有发言权。对待学生出现的错误，班主任千万不要主观臆断、处事武断。应深入细致调查了解，查明缘由，掌握事情的真实情况，只有这样，才能有效解决问题。
（四）讲究方法，激励为主
班主任在对学生进行思想教育工作时，不妨用放大镜放大学生的优点，然后再指出其不足并寄予鼓励、期待，这样教育效果会比较好。
面对犯错的学生（尤其学困生），我时常提醒自己： “人非圣贤，孰能无过？”更何况是些天真无邪的学生呢？所以，我会尽量控制自己的情绪，捕捉转化的契机，用“孺子可教”的信念教诲学生，用“慈母”般的爱心感化学生，这样努力做启迪学生心灵的良师益友，使学生形成健康的心理和拥有良好的品行。
【参考文献】
[1]李静.学困生成因及转化策略分析[D].山东师范大学，2010.
【关键词】学困生;闪光点;心灵;良师益友
教育家陈鹤琴说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”现在被不少教育者广泛引用。陈鹤琴之所以这样说，在我看来，他是强调教育者对孩子的一种责任与信念及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的真理性在于：不轻易对任何学生丧失信心，换句话说，这句话是要求教育者严于律己。回顾自己多年班主任的工作历程，有苦有乐，苦乐并存，感受良多！这种感受，源于学生带给我的感动。每每学生（特别是学困生）犯错时，我决不对其轻视，而是一分为二看问题，觉得尺有所短，寸有所长，相信每位学生总有其优长，总会努力挖掘学生的闪光点，动之以情，晓之以理，扬长避短，因势利导，努力做启迪学生心灵的良师益友，使学生自尊、自信，形成健康的心理和拥有良好的品行。
【教学案例】这是一位让我记忆深刻的学生，小许，七（7）班学生，油嘴滑舌是他给我的第一印象。开始是他的能言善辩吸引了我。随着时间推移，我对他越来越了解。迟到，旷课，经常不做作业、不交作业，喜欢撒谎，欺负同学。课堂上调皮捣蛋，顶撞老师，严重地扰乱了课堂秩序，在班里造成了很坏的影响。学习上也心不在焉，课堂上睡觉，懒得动笔。每次犯了错误总是欺负老师不了解情况而找种种借口去掩饰自己的行为。然而他也有可爱之处，就是老师叫帮忙的事情，他总是二话不说做得妥妥帖帖的。
一、探究原因
通过对小许的行为分析，究其原因，我认为：之所以有这种表现，他是缺乏正确的是非观念和家庭教养，意志力薄弱，自我约束力差，行为习惯不良。这些导致其成绩一直很不理想，最终步入无心向学学生行列。
在没做作业的情况下，他会提示个别同学替他帮忙;在没钱买东西吃喝的情况下，他叫班上个别同学慷慨相助，事后他还心安理得，直到债主纷纷跑来向我诉苦。对于不听从他管理的同学，他轻则骂人，重则拳脚相加，做事从不计后果。试想，如果他有正确的是非观念和家庭教养，他又怎会做出违反学校规章制度的事情出来呢？
二、对策措施
（一）正确看待问题
多年的教学实际告诉我，初中生偶尔甚至经常出问题、犯错误，都是很自然的事。人之所以成熟起来、聪明起来，不就是因为经常与这样或那样的问题和错误相伴相隨吗？不就是有这样或那样的问题和错误在“磨砺”自己吗？所以，每当小许犯错时，我本着 “以人为本”的思想，先让他把犯错的事实如实、详细地写下来，然后以他犯的错误为契机，引导他认识、分析自己所犯的错误，以便制定转化措施与整改方案，达到理想的效果。
（二）擅于耐心倾听
当小许犯了错误站在自己的面前时，我总是提醒自己要耐心倾听，要静静地、和颜悦色地倾听。在倾听他的诉说和矛盾双方的陈述中，观察他的神色，窥探他的心理，把握他的思维方式，了解他的态度倾向，摸清事情的来龙去脉，发现问题的本质。然后思考自己如何更好、更快捷地与之沟通，从而实现举重若轻的教育指导思想。所以，在这关键时刻，班主任切忌在不了解实情的基础上发表慷慨激昂的教训。
（三）鼓励学生表现
学生爱说，是为了表现自己。所以我因势利导，鼓励学生表现。让学生先说，还思考权、表白权、问题解决权给学生。因为错误最终需要学生用实际行动去改正、去弥补。作为老师则让自己少说，当然不是自己怕麻烦、图轻松，而是为了腾出时间和机会让学生多说，正是教师不代替学生成长、不剥夺学生成长机会的简单而直观的表现。
一是说说事情发生的经过。包括问题是什么，事情发生的时间、地点，事情的起因、经过、牵扯的人，有哪些重要细节，如何结束等，目的是让他对自己的言行举止进行情节“回放”，使其明白自己曾做过了什么事，曾陷入到什么样的矛盾中，对自己的做过的事有一个深刻的印象，同时更是培养他尊重事实的态度和勇于面对问题与错误的精神。
二是讲讲对这件事的感受。一方面要讲讲自己当时是如何想的，如何判断的，持什么心态等;另一方面要讲讲事后又是如何想的，如何判断的，持什么心态，是否认识到自己的错误和真正有后悔的感觉等。此外，还要评价一下问题的大小或事件的性质，自己在整个事件里的是与非，自己的角色和其他参与者的语言行为。这样做的目的主要是引导他学会反思，学会从问题和事件中吸取教训。
三是谈谈改正错误的措施。目的是让他懂得自己的事情自己应对，自己的问题自己解决。增强他对自己、对他人、对集体的责任意识，对事情有一个明确的态度，有改正错误决心，有一个解决问题的有效办法。当然，我要先分析他提供的办法或措施的合理性与可行性，然后再让其执行。
除了让他说，我还会要他写，把事情写在纸上，形成书面材料，以便他在犯同样错误的时候能给自己一个警醒，或许这也是他人生历程的一个见证吧！
三、教育效果
在严中有爱的跟踪教育下，“功夫不负有心人”，渐渐地，小许思想发生了转变，对于老师的教育他不再抵触了，他与同学之间逐渐融洽，纪律有了明显改善，学习也进步了。小许2018学年第一学期期末考试七科排名在年级201名，到2018学年七年级第二学期期末考试七科排名在年级189名，进步了12名。虽说在收获前是累了点，苦了点，但苦中有乐，而这种甜蜜的感觉永藏心底。
四、教学体会
由于学生思想不成熟，班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生，有的一错再错，屡教不改;有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”;有的恰恰在最不应该出问题的时候“捅娄子”。这时做班主任的难免火气比较大，在课堂上发脾气批评学生。有时弄得自己也很难堪，下不了台。为避免以后再次发生此类不愉快的事件，我认为可以吸取以下的教训：
（一）稳定情绪，保持镇定
遇到学生犯错误时，班主任先要稳定自己情绪，如果操之过急，简单行事，难免适得其反，极易造成双方的冲突，导致僵持局面，影响自己在学生中的威信。因此，不妨先保持冷静、沉默，克制情绪，或者暂且先搁置此事不处理。用冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能体现班主任的风范。
（二）倾注爱心，保持宽容
宽容是一种智慧和力量，总能体现着人的品行和人格魅力，教师的宽容闪耀着教育者的智慧。班主任可以从中受到启发，化害为利，使犯错的学生从中汲取教训，重新审视自己的行为。人无完人，金无足赤，人非对贤，孰能无过，就象对待自己孩子一样，老师要用爱来温暖学生，容忍学生的过错，宽容大度可以感化一切心灵的坚冰。
（三）细致了解，掌握实情
没有调查，就没有发言权。对待学生出现的错误，班主任千万不要主观臆断、处事武断。应深入细致调查了解，查明缘由，掌握事情的真实情况，只有这样，才能有效解决问题。
（四）讲究方法，激励为主
班主任在对学生进行思想教育工作时，不妨用放大镜放大学生的优点，然后再指出其不足并寄予鼓励、期待，这样教育效果会比较好。
面对犯错的学生（尤其学困生），我时常提醒自己： “人非圣贤，孰能无过？”更何况是些天真无邪的学生呢？所以，我会尽量控制自己的情绪，捕捉转化的契机，用“孺子可教”的信念教诲学生，用“慈母”般的爱心感化学生，这样努力做启迪学生心灵的良师益友，使学生形成健康的心理和拥有良好的品行。
【参考文献】
[1]李静.学困生成因及转化策略分析[D].山东师范大学，2010.