【摘要】建构主义（constructivism）学习理论在当今教育领域影响颇深，它强调学生学习的积极主动性、学习的意义建构性以及学习的社会互动性，被誉为“革新传统教学的理论基础”。但目前将建构主义学习理论运用到具体的语文教学设计中还比较少见，本文以《故都的秋》为例，尝试在这方面做一个新的探索。
　　【关键词】建构主义；学习理论；《故都的秋》；教学设计
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　一、建构主义学习理论指导下的课堂
　　建构性的学习，强调由学生发现和形成新的知识，进而促成概念的转变。应用在文学课堂上，可以归纳为下列四个层次。
　　由此可见，与传统的课堂相比，建构主义取向的课堂重视学生的问题与发现，以学生在文本中建构的意义为依归，学生的学习从陈述性知识到程序性知识再到文化审美，注重循序渐进，这也是我们在教学设计上应该遵循的原则。
　　二、建构主义学习理论下的《故都的秋》教学设计
　　（一）教材分析
　　《故都的秋》是人教版高中语文第二册第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，作者用平实质朴而又充满诗情画意的笔调描画了别具一格的故都秋景，折射出作者独特的情感。
　　（二）学情分析
　　高一的学生，经过初中的学习，对散文已较为熟悉，基本能感受散文的语言美、意境美，但鉴赏方法掌握不够深入，加上阅历浅，教师要在尊重学生自主建构知识的同时，还要注意启发、引导。
　　（三）教学目标
　　新课标中明确提出学生要：“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。”这就要求教师在阅读教学中要尊重学生独特的审美体验，引导学生用心灵去感悟、体验和表达。“散文审美体验阅读教学的实质是鼓励学生对文本意义世界的自主建构，是尊重学生在阅读过程中的主体地位，是主体间基于体验的视域融合和有效对话。”因而，本课程以培养学生的阅读审美能力为主目标，下设以下分目标：
　　1.感受《故都的秋》的画面美
　　2.品析《故都的秋》的语言美
　　3.分析《故都的秋》雅俗相融的艺术特色
　　4.解读《故都的秋》多重意蕴的情感美
　　（四）教学过程
　　参考文献
　　[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.
　　[3]任利利，叶继奋.入境、生情、悟神——《故都的秋》审美体验教学设计[J].现代语文（教学研究版），2015（5）.
　　作者简介：刘清清，女，1992年生，华南师范大学文学院学科教学（语文）硕士。
　　（编辑：郭恒）