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【摘要】一堂公开课引发的思考，拘谨封闭的语文课堂提不起学生的兴趣，体现不了语文的美和灵性，只有开放才能让语文课堂美起来、活起来，才能使中职语文真正为学生所爱。
【关键词】开放；中职语文；生活化
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《苏东坡传》——一堂公开课令我受益匪浅：课堂是教师与学生的自由对话，是心灵的共鸣引发的升华，是一种被丰厚文化、崇高人格浸润的享受，而这一切源于——开放。开放让苏东坡走进了课堂，用他的一篇篇诗文展现魅力，使人如临其境、如见其人；开放使学生们放开胸怀，自由对话，把苏东坡装进自己的心怀；开放是教师广阔的胸襟、渊博的知识、恒久的魅力。这堂课让我感悟：开放让语文课堂充满生机，中职语文课堂需要开放。
一、开放内容，立体呈现
（一）生活实际拉近距离
陶行知说：“生活和教育是一个东西，不是两个东西。要想使语文走进生活，就必须是语文教育与生活互相融合，做到语文‘生活化’，生活‘语文化’”。所以中职语文的教学内容应与学生生活紧密结合。学生爱好美食，一个“东坡肉”就令他们兴趣倍增，百姓感谢赠猪肉，火慢水少火候足，待它自熟君莫催。苏东坡的政绩和他乐观足智的特点可见一斑，他是文学家，也是美食家，在此基础上教师进一步介绍苏东坡还是位酿酒实验者、工程师……学生越发惊奇，苏东坡多才多艺的形象就深入学生心田。这样从学生的生活喜好入手，拉近了学生与教材、人物的距离，引发了他们探究的兴趣，学生能更好地走进、走出文本。
（二）关联知识促进理解
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。教师应是用教材教，而不是教教材，不能只局限于一篇篇孤零零“例子”的理解，应充分挖掘教学内容，归纳总结，勾前连后，对教材进行再整合。
可进行知识引申。教学中进行适当的拓展与引申，不仅能巩固学生的知识，促进理解，而且能提高他们分析、解决问题的能力，开拓思路，创新思维。讲到苏东坡，学生们自然会想起他的《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等，这些诗文正是苏东坡思想、人格的写照，通过联想、回忆，苏东坡就立体地站在了学生面前。可以进行知识对比。与苏东坡有相同遭遇的文人很多，白居易感到“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”的悲苦，听到琵琶声辄青衫湿透，李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”……通过对比，苏东坡虽遭贬谪而自在安然的状态和他乐观旷达的心怀展露无遗。
二、开放形式，趣味互动
（一）合作教学提能力
合作教学是师生、生生之间进行互教互学，实现知识互补，能力共进的教学过程。布鲁姆认为：要使“人人都能学习”，学生就必须人人参与教学活动。合作学习能最大限度地实现人人参与教学，通过合作预习、研讨、评价等方式，能让每个学生参与课堂，实现教学相长。苏东坡是一个说不完、道不尽的全才文人，预习时，不仅教师，学生也分组查找相应资料，丰富对苏东坡的认知，课堂上互相交流、沟通，跳出了教材框子，立体地把握了苏东坡。
（二）探究教学促思维
探究教学以问题为中心，通过学生的自主探索和互相引导，最后解决疑难。布鲁纳“发现法”强调，教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认识、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们目的的过程。这种方法能培养学创新能力和思维能力，以及他们的自主学习能力。中国历史上文化名人很多，林语堂为什么单单为苏东坡作了传呢？这个问题让学生由粗略到深入的探讨，首先是他喜欢苏东坡，然后想他喜欢什么？喜欢到什么程度？为什么？如此从关键问题出发，借助教材和合作资料，层层抽丝剥茧，通过探究师生既把握了苏东坡，也理解了林语堂，领悟了《苏东坡传》所给予我们的巨大精神、文化价值。
（三）活动教学激潜能
苏霍姆林斯基认为，在教育教学中要充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践，而活动教学法，正是在教师的指导下，学生自己动手、动口、动脑，以学生为中心的形式自由的教学法。通过《苏东坡传》等传记的学习，班级组织“我心中的伟人”实践活动，学生写写、说说、拍拍自己心目中的伟人，在课堂上进行互动交流学习。这样开拓性的学习极大地释放了学生的潜能，很多学生展示出了他们不为人知的一面，让其他人了解到，中职学生也有他们丰富多彩的内心世界，有他们独到的感悟和追求。
三、开放环境，全面提升
教学环境包括物理环境和心理环境，开放的教学环境要突出“以生为本”，创设便于师生、生生互动交流的教学新环境。首先物理环境变革。改变传统固定的座位排列方式，让学生根据教学要求和自己的喜好，多样化的设置座位，圆形、半圆形、星点型……多样化形式既令学生耳目一新，对于教学内容充满期待，也为师生交流创设了良好的环境氛围。其次心理环境和谐愉悦。教师在教学中要热爱、信任并尊重每一位学生，尽量满足每一位学生的表现欲，为学生提供宽松积极的发展空间，创设出温暖阳光教学气氛，这样和谐平等的师生关系会使学生思维更活跃，发言更积极，学生们敢想、敢问、敢说，教学效果自然更好。第三思维空间还给学生。开放性的语文教学要给学生自由的思考空间，足够的自学时间，让他们能享有充分的广阔的联想时空，苏东坡“神仙般生活”是怎样的，要让学生能走进文本，展开联想、想象，身临其境体会“神仙般”的感受，体悟苏东坡的情怀，教师可以创设情境，辅助学生感悟。
语文是美的、充满灵性的，语文教学应该引导学生发现语文的美，体悟语文的灵性，让语文深入学生的生活。封闭的，以本为本的教学根本不能体现语文的真谛，只有开放，才能让语文回归生活、回归个性、回归醇美。中职语文舍弃了一味求分的功利，摆脱了高考录取的压力，更需开放激发学生兴趣，开放提升学生能力，开放回归语文本真。
（编辑：马梦杰）
【关键词】开放；中职语文；生活化
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《苏东坡传》——一堂公开课令我受益匪浅：课堂是教师与学生的自由对话，是心灵的共鸣引发的升华，是一种被丰厚文化、崇高人格浸润的享受，而这一切源于——开放。开放让苏东坡走进了课堂，用他的一篇篇诗文展现魅力，使人如临其境、如见其人；开放使学生们放开胸怀，自由对话，把苏东坡装进自己的心怀；开放是教师广阔的胸襟、渊博的知识、恒久的魅力。这堂课让我感悟：开放让语文课堂充满生机，中职语文课堂需要开放。
一、开放内容，立体呈现
（一）生活实际拉近距离
陶行知说：“生活和教育是一个东西，不是两个东西。要想使语文走进生活，就必须是语文教育与生活互相融合，做到语文‘生活化’，生活‘语文化’”。所以中职语文的教学内容应与学生生活紧密结合。学生爱好美食，一个“东坡肉”就令他们兴趣倍增，百姓感谢赠猪肉，火慢水少火候足，待它自熟君莫催。苏东坡的政绩和他乐观足智的特点可见一斑，他是文学家，也是美食家，在此基础上教师进一步介绍苏东坡还是位酿酒实验者、工程师……学生越发惊奇，苏东坡多才多艺的形象就深入学生心田。这样从学生的生活喜好入手，拉近了学生与教材、人物的距离，引发了他们探究的兴趣，学生能更好地走进、走出文本。
（二）关联知识促进理解
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。教师应是用教材教，而不是教教材，不能只局限于一篇篇孤零零“例子”的理解，应充分挖掘教学内容，归纳总结，勾前连后，对教材进行再整合。
可进行知识引申。教学中进行适当的拓展与引申，不仅能巩固学生的知识，促进理解，而且能提高他们分析、解决问题的能力，开拓思路，创新思维。讲到苏东坡，学生们自然会想起他的《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等，这些诗文正是苏东坡思想、人格的写照，通过联想、回忆，苏东坡就立体地站在了学生面前。可以进行知识对比。与苏东坡有相同遭遇的文人很多，白居易感到“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”的悲苦，听到琵琶声辄青衫湿透，李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”……通过对比，苏东坡虽遭贬谪而自在安然的状态和他乐观旷达的心怀展露无遗。
二、开放形式，趣味互动
（一）合作教学提能力
合作教学是师生、生生之间进行互教互学，实现知识互补，能力共进的教学过程。布鲁姆认为：要使“人人都能学习”，学生就必须人人参与教学活动。合作学习能最大限度地实现人人参与教学，通过合作预习、研讨、评价等方式，能让每个学生参与课堂，实现教学相长。苏东坡是一个说不完、道不尽的全才文人，预习时，不仅教师，学生也分组查找相应资料，丰富对苏东坡的认知，课堂上互相交流、沟通，跳出了教材框子，立体地把握了苏东坡。
（二）探究教学促思维
探究教学以问题为中心，通过学生的自主探索和互相引导，最后解决疑难。布鲁纳“发现法”强调，教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认识、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们目的的过程。这种方法能培养学创新能力和思维能力，以及他们的自主学习能力。中国历史上文化名人很多，林语堂为什么单单为苏东坡作了传呢？这个问题让学生由粗略到深入的探讨，首先是他喜欢苏东坡，然后想他喜欢什么？喜欢到什么程度？为什么？如此从关键问题出发，借助教材和合作资料，层层抽丝剥茧，通过探究师生既把握了苏东坡，也理解了林语堂，领悟了《苏东坡传》所给予我们的巨大精神、文化价值。
（三）活动教学激潜能
苏霍姆林斯基认为，在教育教学中要充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践，而活动教学法，正是在教师的指导下，学生自己动手、动口、动脑，以学生为中心的形式自由的教学法。通过《苏东坡传》等传记的学习，班级组织“我心中的伟人”实践活动，学生写写、说说、拍拍自己心目中的伟人，在课堂上进行互动交流学习。这样开拓性的学习极大地释放了学生的潜能，很多学生展示出了他们不为人知的一面，让其他人了解到，中职学生也有他们丰富多彩的内心世界，有他们独到的感悟和追求。
三、开放环境，全面提升
教学环境包括物理环境和心理环境，开放的教学环境要突出“以生为本”，创设便于师生、生生互动交流的教学新环境。首先物理环境变革。改变传统固定的座位排列方式，让学生根据教学要求和自己的喜好，多样化的设置座位，圆形、半圆形、星点型……多样化形式既令学生耳目一新，对于教学内容充满期待，也为师生交流创设了良好的环境氛围。其次心理环境和谐愉悦。教师在教学中要热爱、信任并尊重每一位学生，尽量满足每一位学生的表现欲，为学生提供宽松积极的发展空间，创设出温暖阳光教学气氛，这样和谐平等的师生关系会使学生思维更活跃，发言更积极，学生们敢想、敢问、敢说，教学效果自然更好。第三思维空间还给学生。开放性的语文教学要给学生自由的思考空间，足够的自学时间，让他们能享有充分的广阔的联想时空，苏东坡“神仙般生活”是怎样的，要让学生能走进文本，展开联想、想象，身临其境体会“神仙般”的感受，体悟苏东坡的情怀，教师可以创设情境，辅助学生感悟。
语文是美的、充满灵性的，语文教学应该引导学生发现语文的美，体悟语文的灵性，让语文深入学生的生活。封闭的，以本为本的教学根本不能体现语文的真谛，只有开放，才能让语文回归生活、回归个性、回归醇美。中职语文舍弃了一味求分的功利，摆脱了高考录取的压力，更需开放激发学生兴趣，开放提升学生能力，开放回归语文本真。
（编辑：马梦杰）