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小学数学是小学生的主课之一，由于数学的系统性、逻辑性和抽象性的特点，使小学生学习起来感到枯燥乏味，缺少吸引力。对某些小学生来说，学习数学只能是机械的、被动的、毫无兴趣的接受。而创设情境是小学数学教学中常用的一种方法，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾。所以，充分利用创设情境可以提高小学数学的教学效果，达到师生的“双赢”。下面笔者结合多年来小学数学教学的实践，浅谈几点看法。、
一、创设生动情境，导入新课，培养学生的兴趣。
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，只要学生对数学学习产生了兴趣，就等于成功的一半。小学生的学习兴趣在学习中产生，所以小学数学教师要千方百计地创设好精彩开头来培养学生的兴趣。可以以故事、游戏、猜谜语或画一幅美丽的图画导入新课……例如在教三年级《年、月、日》一课时，为了使学生更容易进入新课，就让学生猜谜语：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天给它脱一件，等到年底剩张皮。同学们热情高涨，积极思考，踊跃讨论，终于找到答案是：日历。这样导入新课，远比许多老师用单调的话语直接进入新课要好。也许有些数学教师认为，这些导入法都是语文教学当中经常用到的，数学课没有必要用。实践证明，一堂数学课的精彩开头，往往能给学生带来新鲜感、亲切感，能充分调动学生的积极性，活跃课堂的学习氛围，使学生真正乐于学习数学，无形中就增长了学习数学的兴趣。
二、创设愉快情境，让学生主动参与，培养学生的思维。
在小学数学课堂教学实践中，教师要善于挖掘情趣来激发学生对学习的热情，通过学生的自觉参与活动，培养学生的思维。
1．和学生探讨解题技巧
在教学中，我们经常会碰到一些思考性的题目。有些题型蕴藏着一定的规律和解题技巧；有些题则可一题多解或一题多变。例如，找规律试着填数：1 4（）16 25（）49，老师问：这道题目有什么规律吗？……利用题目的这种特点，创设一种老师提问，学生积极思考，互相启发，互相讨论，各抒己见的学习情境。这样既可以提高学生的解题能力，加快解题速度，又可以拓宽学生的思路，培养学生的创造性思维。
2．开展竞赛
把竞争机制引进课堂。小学生喜欢展示自我，荣誉感较强。老师可以针对这一特点，在课堂练习时开展小组竞赛活动，口答题采用创答形式，笔答题则以小组必答题形式出现。另外，也可以通过课前提问，课堂作业等多种形式来检验学生对所学内容的掌握程度。
3．试做老师
挑选表达能力较强的学生让其扮演老师的角色，登台讲课。例如，某些应用题的讲解，某些计算题的简便算法，老师都可以提前布置让学生理清思路，上台讲课。这样的活动，既锻炼了讲课学生的口才，又可以使其他学生在
好奇心的作用下集中精力听课，会创造出一种奇特的教学效果。
三、创设激励情境，以学生为本，培养学生的信心。
心理学研究表明，人是好表扬的。特别是小学生，适当的激励，哪怕是老师的一句话语、一个微笑、一个眼神，都会使学生增强克服困难的信心。在实际教学过程中，不妨多一些表扬和鼓励，少一些批评和指责。例如在教《长方体表面积的实际应用》一课时，激励情境设计为：谁愿意告诉大家，你家里的烟囱是什么形状？生A：我家里的烟囱是铁皮做成的圆柱形。生B：我家里的烟囱是用土砖做成的长方体。师：观察得都很仔细！那么谁会计算长方体烟囱的表面积呢？（学生沉思一会儿，只有个别学生举手）生C：老师，这个题目具体条件没有给出，做不出来。师：（面带微笑）要算出长方体烟囱的表面积，必须要知道什么？生D ：要知道烟囱的长、宽、高。师：对极了！下面我给出条件，烟囱长0.4米，宽0.3米，高4米，看谁的反应最快？生E：（0.4×0.3+0.4×4+0.3×4）×2=5.84平方米。师：反应真快！点头示意坐下。同意的举手（大部分举了手），有不同的做法吗？生C：（0.4×4+0.3×4）×2=5.6平方米。师：为什么这样做？生C：因为烟囱没有上下两个面，所以求它的表面积，只要求周围四个面的面积就可以了。（大部分学生才恍然大悟）师：讲得好！非常聪明！所以在我们计算长方体的表面积时，一定要注意联系生活实际，灵活地运用公式。在这样的教学情境里，学生才会真正地感觉到学习数学的快乐和老师的温暖。
总之，数学看起来枯燥无味，实际上，只要教师创设情境得法、有趣、有思考性，同样能让学生痴迷不已。把小学教学与实际生活结合，拿学生身边的事情来做问题，既可以调动学生的积极性，又可以挖掘学生的创造潜能。只要教师充分掌握了小学生学习数学的特点，结合教材和实际，创设各种情境，就能培养学生的学习兴趣和信心，锻炼学生的创造性思维。
（作者单位：①331504 江西省永丰县沿陂下袍小学②331500 江西省永丰县佐龙小学）
一、创设生动情境，导入新课，培养学生的兴趣。
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，只要学生对数学学习产生了兴趣，就等于成功的一半。小学生的学习兴趣在学习中产生，所以小学数学教师要千方百计地创设好精彩开头来培养学生的兴趣。可以以故事、游戏、猜谜语或画一幅美丽的图画导入新课……例如在教三年级《年、月、日》一课时，为了使学生更容易进入新课，就让学生猜谜语：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天给它脱一件，等到年底剩张皮。同学们热情高涨，积极思考，踊跃讨论，终于找到答案是：日历。这样导入新课，远比许多老师用单调的话语直接进入新课要好。也许有些数学教师认为，这些导入法都是语文教学当中经常用到的，数学课没有必要用。实践证明，一堂数学课的精彩开头，往往能给学生带来新鲜感、亲切感，能充分调动学生的积极性，活跃课堂的学习氛围，使学生真正乐于学习数学，无形中就增长了学习数学的兴趣。
二、创设愉快情境，让学生主动参与，培养学生的思维。
在小学数学课堂教学实践中，教师要善于挖掘情趣来激发学生对学习的热情，通过学生的自觉参与活动，培养学生的思维。
1．和学生探讨解题技巧
在教学中，我们经常会碰到一些思考性的题目。有些题型蕴藏着一定的规律和解题技巧；有些题则可一题多解或一题多变。例如，找规律试着填数：1 4（）16 25（）49，老师问：这道题目有什么规律吗？……利用题目的这种特点，创设一种老师提问，学生积极思考，互相启发，互相讨论，各抒己见的学习情境。这样既可以提高学生的解题能力，加快解题速度，又可以拓宽学生的思路，培养学生的创造性思维。
2．开展竞赛
把竞争机制引进课堂。小学生喜欢展示自我，荣誉感较强。老师可以针对这一特点，在课堂练习时开展小组竞赛活动，口答题采用创答形式，笔答题则以小组必答题形式出现。另外，也可以通过课前提问，课堂作业等多种形式来检验学生对所学内容的掌握程度。
3．试做老师
挑选表达能力较强的学生让其扮演老师的角色，登台讲课。例如，某些应用题的讲解，某些计算题的简便算法，老师都可以提前布置让学生理清思路，上台讲课。这样的活动，既锻炼了讲课学生的口才，又可以使其他学生在
好奇心的作用下集中精力听课，会创造出一种奇特的教学效果。
三、创设激励情境，以学生为本，培养学生的信心。
心理学研究表明，人是好表扬的。特别是小学生，适当的激励，哪怕是老师的一句话语、一个微笑、一个眼神，都会使学生增强克服困难的信心。在实际教学过程中，不妨多一些表扬和鼓励，少一些批评和指责。例如在教《长方体表面积的实际应用》一课时，激励情境设计为：谁愿意告诉大家，你家里的烟囱是什么形状？生A：我家里的烟囱是铁皮做成的圆柱形。生B：我家里的烟囱是用土砖做成的长方体。师：观察得都很仔细！那么谁会计算长方体烟囱的表面积呢？（学生沉思一会儿，只有个别学生举手）生C：老师，这个题目具体条件没有给出，做不出来。师：（面带微笑）要算出长方体烟囱的表面积，必须要知道什么？生D ：要知道烟囱的长、宽、高。师：对极了！下面我给出条件，烟囱长0.4米，宽0.3米，高4米，看谁的反应最快？生E：（0.4×0.3+0.4×4+0.3×4）×2=5.84平方米。师：反应真快！点头示意坐下。同意的举手（大部分举了手），有不同的做法吗？生C：（0.4×4+0.3×4）×2=5.6平方米。师：为什么这样做？生C：因为烟囱没有上下两个面，所以求它的表面积，只要求周围四个面的面积就可以了。（大部分学生才恍然大悟）师：讲得好！非常聪明！所以在我们计算长方体的表面积时，一定要注意联系生活实际，灵活地运用公式。在这样的教学情境里，学生才会真正地感觉到学习数学的快乐和老师的温暖。
总之，数学看起来枯燥无味，实际上，只要教师创设情境得法、有趣、有思考性，同样能让学生痴迷不已。把小学教学与实际生活结合，拿学生身边的事情来做问题，既可以调动学生的积极性，又可以挖掘学生的创造潜能。只要教师充分掌握了小学生学习数学的特点，结合教材和实际，创设各种情境，就能培养学生的学习兴趣和信心，锻炼学生的创造性思维。
（作者单位：①331504 江西省永丰县沿陂下袍小学②331500 江西省永丰县佐龙小学）