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【内容提要】本文拟从探究性教学的概念以及在中学语文教学中如何开展探究性学习等展开论述，旨在通过探究性教学发展学生的创造能力，培养学生的自学能力，力图通过自我探究，引导学生掌握科学方法，学会学习，为终身学习和工作奠定基础。
【关键词】探究性学习
中学生特别是农村中学生对现代科技了解却不多，此种状况不利于培养创造意识、进取精神、科学精神，使其成为创新人才。中国人为什么没有诺贝尔奖的得主？最主要原因与长期以来的应试教育制度有关，所以新一轮的课改提出要全面变革学生的学习方式，而探究式学习模式则是其核心。中学语文探究性学习，是素质教育的重要组成部分，也是对学习方式一次全新的革命，它不仅打破了传统教育对学习方式的严重束缚，也遵循了现代教育以人为本的教育理念，体现了当代中学生自主学习、合作学习的学习宗旨。新课标中所说的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探索未知领域的过程”。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。那么它的含义是什么呢？怎样才能激发学生的探究兴趣，以及如何落实“课标”中，“将语文学习过程变为主动探究的过程”呢？
一、什么是探究性学习模式？
所谓探究性教学，就是以探究为主的教学，即在教师的引导下，以学生独立自主和合作学习讨论为前提，以现行教材为主要探究内容，通过学生以个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。作为一种学习方式，探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论。
中学语文探究性学习，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它包含探讨和研究两个层面。探讨即探求学问、探索真理；研究即研究问题，追根求源，寻求多种解决问题的途径和方法。它较少关注学生学习知识的技能和方法，而是更加强调学生对所学知识的选择、解释和运用，从而有所发现、有所创造。因此，探究性学习是一种非常有效的学习方式，它能启迪心智，挖掘潜质，旨在培养学生的创新精神，增强学生的思维能力。
二、探究性学习的教学模式
中学探究性学习教学模式，是在素质教育理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激发学生的问题意识，并通过教学诸因素的优化组合，实现学生自学能力,探究能力和整体素质共同提高的教学模式。其核心是：教为主导、学为主体、疑为主轴、讨论为主线。这就要求教师首先要有创新意识，增强自身的理论水平和实践能力。探究性学习教学模式虽然没有固定的模式，但我们可以根据它的本质核心去探寻它的内在规律。笔者在几年的教学实践中，逐步摸索形成了一种探究性学习的教学模式——“四段六环节”教学模式。即“四个阶段”：探究的准备阶段——探究的实施阶段--反馈顿悟阶段——总结延伸阶段；“六个环节”：即寻求联系、找准切入——导入新课、设置目标——激发兴趣、自学质疑——探究质疑、合作释疑——反馈矫正、强化顿悟——拓展延伸、反省总结。总之，在实施过程中，要注重尽可能的激发学生的学习兴趣，强化教学
主体，把握教学深度，灵活运用教学方法和手段。
三、如何引导学生进行探究性学习
1、因势利导，创设探究性学习情境
“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。孔子云：“好学者，不如善知者，善知者，不如乐学者。”语文老师应充分利用学科特点和优势，通过一连串提问、暗示和引导，创设相应的学习情境，教师要结合新旧知识和学生的知识现状、能力，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。
2、循循善诱，引导学生探究学习
文章是作者对客观事物的认识和诠释的载体，充满想象和思考的空间，教师可引导学生进入这些发人深省的空间，尽情发挥想象，这是寻找探究之路的最好切入点；教师在教学中要引导学生抓住感兴趣的地方，或借用文中角色、或引入相关角色、或充当某些角色，去换位思考，带动学生进入课文角色，学生也会主动、积极、探究性地学习；文章具有很大的自由空间，对课文的理解可以是多元的，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，主动去探索，直陈己见，不断提高学生的探究性意识。在具体的教学实践中，教师应根据教材内容，巧妙设计问题，引导学生在读中发现知识，发现困难，找到解决问题的办法。如《空城记》一课，我们设计一个思路是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？他的人物特征表现在哪些方面？（勾画出文中的句子。）再进一步研读或借助多媒体向学生进行解读。这样不仅提高了学生探究课文的积极性，还会在很大程度上有效调动学生的主动性。
3、合作互动，培养学生探究能力
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学中，教师应该运用“师生、生生” 合作互动，有意识地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让他们在充满合作机会的氛围中，自主地探索，获得知识。小组合作性学习能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣，发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴、启发，形成主体交互的学生探究能力。例如学《小橘灯》一课时，学生们形成若干学习小组，建议每个小组都按照课文的动作描写制作一盏“小橘灯”，拿到课上来评比。结果有两个合作小组的“小橘灯”发出的光更明亮，原来那“灯”上面被均匀地扎了许多小洞。正当他们得意之时，其他组的同学反驳说：“那样做灯是亮了，但费时间，岂不是耽误了‘我’赶路？不符合当时小姑娘的心理。”
中学语文探究性学习，不仅是教育观念的更新，也是教育实践的创新，它是一个长期的实践过程，让我们携起手来，为实现学生学会学习，学会探究，学会创新，让他们的生命绽放异彩而努力，使学生成为具有可持续学习能力的新型学生，让学生成为语文课堂的主体，真正做语文课堂的主人。
（作者单位：725000陕西省安康教师进修学校）
【关键词】探究性学习
中学生特别是农村中学生对现代科技了解却不多，此种状况不利于培养创造意识、进取精神、科学精神，使其成为创新人才。中国人为什么没有诺贝尔奖的得主？最主要原因与长期以来的应试教育制度有关，所以新一轮的课改提出要全面变革学生的学习方式，而探究式学习模式则是其核心。中学语文探究性学习，是素质教育的重要组成部分，也是对学习方式一次全新的革命，它不仅打破了传统教育对学习方式的严重束缚，也遵循了现代教育以人为本的教育理念，体现了当代中学生自主学习、合作学习的学习宗旨。新课标中所说的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探索未知领域的过程”。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。那么它的含义是什么呢？怎样才能激发学生的探究兴趣，以及如何落实“课标”中，“将语文学习过程变为主动探究的过程”呢？
一、什么是探究性学习模式？
所谓探究性教学，就是以探究为主的教学，即在教师的引导下，以学生独立自主和合作学习讨论为前提，以现行教材为主要探究内容，通过学生以个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。作为一种学习方式，探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论。
中学语文探究性学习，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它包含探讨和研究两个层面。探讨即探求学问、探索真理；研究即研究问题，追根求源，寻求多种解决问题的途径和方法。它较少关注学生学习知识的技能和方法，而是更加强调学生对所学知识的选择、解释和运用，从而有所发现、有所创造。因此，探究性学习是一种非常有效的学习方式，它能启迪心智，挖掘潜质，旨在培养学生的创新精神，增强学生的思维能力。
二、探究性学习的教学模式
中学探究性学习教学模式，是在素质教育理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激发学生的问题意识，并通过教学诸因素的优化组合，实现学生自学能力,探究能力和整体素质共同提高的教学模式。其核心是：教为主导、学为主体、疑为主轴、讨论为主线。这就要求教师首先要有创新意识，增强自身的理论水平和实践能力。探究性学习教学模式虽然没有固定的模式，但我们可以根据它的本质核心去探寻它的内在规律。笔者在几年的教学实践中，逐步摸索形成了一种探究性学习的教学模式——“四段六环节”教学模式。即“四个阶段”：探究的准备阶段——探究的实施阶段--反馈顿悟阶段——总结延伸阶段；“六个环节”：即寻求联系、找准切入——导入新课、设置目标——激发兴趣、自学质疑——探究质疑、合作释疑——反馈矫正、强化顿悟——拓展延伸、反省总结。总之，在实施过程中，要注重尽可能的激发学生的学习兴趣，强化教学
主体，把握教学深度，灵活运用教学方法和手段。
三、如何引导学生进行探究性学习
1、因势利导，创设探究性学习情境
“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。孔子云：“好学者，不如善知者，善知者，不如乐学者。”语文老师应充分利用学科特点和优势，通过一连串提问、暗示和引导，创设相应的学习情境，教师要结合新旧知识和学生的知识现状、能力，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。
2、循循善诱，引导学生探究学习
文章是作者对客观事物的认识和诠释的载体，充满想象和思考的空间，教师可引导学生进入这些发人深省的空间，尽情发挥想象，这是寻找探究之路的最好切入点；教师在教学中要引导学生抓住感兴趣的地方，或借用文中角色、或引入相关角色、或充当某些角色，去换位思考，带动学生进入课文角色，学生也会主动、积极、探究性地学习；文章具有很大的自由空间，对课文的理解可以是多元的，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，主动去探索，直陈己见，不断提高学生的探究性意识。在具体的教学实践中，教师应根据教材内容，巧妙设计问题，引导学生在读中发现知识，发现困难，找到解决问题的办法。如《空城记》一课，我们设计一个思路是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？他的人物特征表现在哪些方面？（勾画出文中的句子。）再进一步研读或借助多媒体向学生进行解读。这样不仅提高了学生探究课文的积极性，还会在很大程度上有效调动学生的主动性。
3、合作互动，培养学生探究能力
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学中，教师应该运用“师生、生生” 合作互动，有意识地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让他们在充满合作机会的氛围中，自主地探索，获得知识。小组合作性学习能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣，发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴、启发，形成主体交互的学生探究能力。例如学《小橘灯》一课时，学生们形成若干学习小组，建议每个小组都按照课文的动作描写制作一盏“小橘灯”，拿到课上来评比。结果有两个合作小组的“小橘灯”发出的光更明亮，原来那“灯”上面被均匀地扎了许多小洞。正当他们得意之时，其他组的同学反驳说：“那样做灯是亮了，但费时间，岂不是耽误了‘我’赶路？不符合当时小姑娘的心理。”
中学语文探究性学习，不仅是教育观念的更新，也是教育实践的创新，它是一个长期的实践过程，让我们携起手来，为实现学生学会学习，学会探究，学会创新，让他们的生命绽放异彩而努力，使学生成为具有可持续学习能力的新型学生，让学生成为语文课堂的主体，真正做语文课堂的主人。
（作者单位：725000陕西省安康教师进修学校）